網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)理論研究

周荷敏

【摘 要】在社會(huì)的快速發(fā)展下，網(wǎng)絡(luò)科技不斷進(jìn)步，有了越來越重要的地位。而教育領(lǐng)域?qū)ε囵B(yǎng)大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力非常重視，尤其在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下?；诖?，文中主要就網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)理論實(shí)施探究，概述了自主學(xué)習(xí)的理論依據(jù)，指出了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)大學(xué)自主學(xué)習(xí)的影響，分析了提升網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；大學(xué)英語；自主學(xué)習(xí)

當(dāng)前，伴隨社會(huì)的發(fā)展，高等院校英語教學(xué)深深受到網(wǎng)絡(luò)科技的影響，以往單調(diào)的“一言堂”授課方式和有限的授課內(nèi)容已經(jīng)越來越無法滿足網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的需求。故需要實(shí)施教育教學(xué)改革，要求高等院校與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)現(xiàn)代先進(jìn)的科技進(jìn)行利用，并實(shí)施新型的能夠體現(xiàn)學(xué)生主體性地位的授課方式，努力將網(wǎng)絡(luò)科技融入到大學(xué)英語課程教學(xué)中，培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)英語的自主學(xué)習(xí)技能。因此，探究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)理論很有必要。

一、自主學(xué)習(xí)的理論概述

可以說，建構(gòu)主義理論是自主學(xué)習(xí)最直接的理論來源。該理論的觀點(diǎn)是知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)者于特定環(huán)境下，使用一定的學(xué)習(xí)信息，和老師或同學(xué)進(jìn)行溝通、探討，而后綜合自身的意見實(shí)施建構(gòu)。建構(gòu)理論中，對(duì)信息進(jìn)行加工的中心主體是學(xué)生，對(duì)意義實(shí)施建構(gòu)的指引者是老師[1]。所以說，學(xué)生并非知識(shí)的被動(dòng)性學(xué)習(xí)者，老師也并非簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)者。故該理論有效突顯了學(xué)生的主體性地位，老師的指引與促進(jìn)性地位。

基于自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵方面，不同的學(xué)者有著不同的見解。例如，霍爾克是最先提出該詞語的學(xué)者，他指出自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者自己對(duì)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行負(fù)責(zé)，而且自己有能力對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)空等進(jìn)行選擇與確定[2]。而王篤勤認(rèn)為自主學(xué)習(xí)指的是學(xué)習(xí)者基于自身的真實(shí)狀況對(duì)學(xué)習(xí)目的進(jìn)行設(shè)立、對(duì)學(xué)習(xí)過程實(shí)施規(guī)劃、對(duì)學(xué)習(xí)形式進(jìn)行選擇、對(duì)學(xué)習(xí)規(guī)劃具體實(shí)施的過程。

綜合上述分析，筆者將自主學(xué)習(xí)歸納為：一種老師是學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，旨在訓(xùn)練學(xué)生自主性學(xué)習(xí)與語言使用技能的授課方式，且學(xué)生需負(fù)主要的責(zé)任對(duì)自身的學(xué)習(xí)。國(guó)內(nèi)的徐錦芬指出了我國(guó)高等院校學(xué)生要實(shí)現(xiàn)的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)目標(biāo)[3]：第一，對(duì)老師的授課需求和目標(biāo)進(jìn)行全面了解；第二，明確自身的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)規(guī)劃；第三，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式；第四，對(duì)自身學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用實(shí)施監(jiān)督；第五，對(duì)自身學(xué)習(xí)英語的歷程與效果實(shí)施評(píng)估。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的影響

1.網(wǎng)絡(luò)提供了充足的資源為自主學(xué)習(xí)者

從根本上來說，對(duì)英語的學(xué)習(xí)歷程就是不斷獲取信息資源的歷程。以往學(xué)生最直接的獲取知識(shí)的方式是書籍，而這種方式有太多的局限性，并非所有學(xué)生擁有的書籍都一致，且該方式下有著較慢的信息獲取過程，故學(xué)習(xí)者能夠捕獲的知識(shí)范圍是有差異的。在網(wǎng)絡(luò)科技的盛行下，學(xué)習(xí)者只要通過網(wǎng)絡(luò)便可直接獲取各種豐富的學(xué)習(xí)信息資源，有助于推動(dòng)大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的開展。

2.網(wǎng)絡(luò)提供了一定的信息溝通場(chǎng)所為自主學(xué)習(xí)者

其實(shí)，自主學(xué)習(xí)并非簡(jiǎn)單地自己學(xué)習(xí)，大學(xué)英語的自主學(xué)習(xí)還需建立在教學(xué)提綱與老師指引基礎(chǔ)上，同時(shí)還有和老師或其余同學(xué)的一些溝通探討。網(wǎng)絡(luò)科技的出現(xiàn)極大符合了大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)者在溝通探討方面的要求。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，大學(xué)英語全部的教與學(xué)均可憑借互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)展開隨時(shí)的溝通與探討，比如，電子郵箱、微信群等。老師對(duì)自主學(xué)習(xí)者的監(jiān)督與指引也可不限于教室，可借助網(wǎng)絡(luò)來實(shí)現(xiàn)，學(xué)生也可在網(wǎng)絡(luò)中隨時(shí)進(jìn)行資源的分享、問題的探討與評(píng)估等，這些均有助于大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)成效的提升[4]。

3.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境更加吸引大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)者

大學(xué)英語教學(xué)與學(xué)習(xí)效果的提升，學(xué)生自身有興趣最為重要。以往學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，多是憑著自己的努力經(jīng)過不斷地查找、閱讀、分析、記憶等取得各種想要的知識(shí)，該過程并非輕松愉悅的，需要學(xué)習(xí)者擁有強(qiáng)烈的信心與毅力，否則很難收獲高效的結(jié)果。而網(wǎng)絡(luò)科技下，自主學(xué)習(xí)不再如此。網(wǎng)絡(luò)提供了足夠的資源與一定的信心溝通場(chǎng)所為大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)者，使他們開展自主性學(xué)習(xí)時(shí)，能夠時(shí)刻感知到快樂與輕松，可隨時(shí)從老師與同學(xué)那里得到鼓舞與贊賞，不再覺得學(xué)習(xí)是單調(diào)的事情，極大地調(diào)動(dòng)了他們自主學(xué)習(xí)大學(xué)英語的積極性與信心，進(jìn)而推動(dòng)自主學(xué)習(xí)效率的提升。

三、如何提升網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力

1.鍛煉并提升英語學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

英語是一種語言，是用來交流和溝通的工具[5]。大學(xué)英語的學(xué)習(xí)不但需掌握好基礎(chǔ)的理論知識(shí)，還需培養(yǎng)英語的運(yùn)用技能。大學(xué)英語的自主學(xué)習(xí)可有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的英語總體技能，尤其是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展的自主學(xué)習(xí)。故鍛煉并提升大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)意識(shí)是非常重要的前提，使他們明白自主學(xué)習(xí)英語的有利價(jià)值。大學(xué)老師需鼓勵(lì)學(xué)生借助于網(wǎng)絡(luò)實(shí)施英語自主性學(xué)習(xí)的專項(xiàng)化訓(xùn)練，對(duì)于獲得良好效果的學(xué)習(xí)者適合給予一定的贊賞與評(píng)估，強(qiáng)化其開展自主學(xué)習(xí)的成就感與信心，進(jìn)而提升他們的英語自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

2.指引學(xué)習(xí)者選擇適宜的學(xué)習(xí)方法

大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響下，有了更加豐富的學(xué)習(xí)資源與良好的學(xué)習(xí)氛圍。然而，這種環(huán)境氛圍下，學(xué)習(xí)者是否會(huì)取得高效的自主學(xué)習(xí)成果還要看學(xué)習(xí)者選擇的學(xué)習(xí)方法是否適合自己。而學(xué)習(xí)方法是有效自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)者一定要對(duì)學(xué)習(xí)方法有所把握，并將其實(shí)施在自主學(xué)習(xí)歷程中。據(jù)了解，元認(rèn)知策略與認(rèn)知策略是英語學(xué)習(xí)方法中不可缺少的兩種。其中，自我的約束、指引與評(píng)估屬于元認(rèn)知策略，也就是要求英語自主學(xué)習(xí)者需能夠?qū)ψ陨黹_展的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為實(shí)施有效約束、對(duì)其過程進(jìn)行指引、對(duì)其成果實(shí)施評(píng)估；復(fù)述、精加工和組織等策略屬于認(rèn)知策略，要求自主學(xué)習(xí)者懂得多次與精細(xì)處理有關(guān)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的方法，還需學(xué)會(huì)如何構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)與書本知識(shí)間的有效體系。大學(xué)老師可適時(shí)指引英語自主學(xué)習(xí)者選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方法，只有這樣才利于提升大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的實(shí)施效率，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)技能。

3.老師在其中的促進(jìn)作用不可忽略

大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的開展，并非僅僅是學(xué)習(xí)者的主體，而不需要老師，老師在其中有了新的作用與位置，也是必不可少的。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，大學(xué)英語的授課理念與方式都出現(xiàn)了變化，需要轉(zhuǎn)向?qū)W生的主體性地位，指引學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)和自己的實(shí)際狀況選擇適宜的自主學(xué)習(xí)方法。其中，老師的作用不再是簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)，而是要引領(lǐng)、幫助與促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí) [6]。故，老師在設(shè)置授課內(nèi)容時(shí)，需秉著鍛煉與提升大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)技能的原則，努力吸引學(xué)生對(duì)英語的興致，輔助其找到精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。課堂授課正式開始時(shí)，老師可選擇適宜的時(shí)機(jī)為學(xué)生安排網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)，對(duì)取得良好學(xué)習(xí)效果的學(xué)生給予及時(shí)的贊賞。此外，對(duì)自主性學(xué)習(xí)老師應(yīng)給予指引與鼓舞，充分體現(xiàn)并尊重學(xué)生的主體性地位。

四、小結(jié)

總而言之，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)是符合新時(shí)期學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)需求的方式，網(wǎng)絡(luò)氛圍的出現(xiàn)帶來了充足的資源與一定的信息溝通場(chǎng)所為英語自主學(xué)習(xí)者，可通過鍛煉并提升英語學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、指引學(xué)習(xí)者選擇適宜的學(xué)習(xí)方法、老師在其中的促進(jìn)作用不可忽略等對(duì)策來提升網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)技能。

參考文獻(xiàn)：

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