淺談小學語文教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

張樹春

摘要：小學生通過系統(tǒng)的語文知識的學習和積累，以及對新鮮事物不斷全面的認知，其思維由形象思維向抽象思維過渡。隨著年齡的增長，他們的思維變得越發(fā)流暢，更具有針對性、可變通性，同時具有獨特性。這個時期正是培養(yǎng)他們良好創(chuàng)造思維能力的關(guān)鍵時刻，對于小學生將來是否具有獨特的創(chuàng)新思維能力意義重大。那么，如何在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力呢？一是充分引導(dǎo)學生思考，激發(fā)學生主動求異；二是鼓勵學生敢于質(zhì)疑駁問，激勵學生標新立異；三是激勵學生展開想象，重新構(gòu)建文中形象；四是課外拓展研究，搭建創(chuàng)新實踐平臺。

關(guān)鍵詞：小學；語文教學；創(chuàng)造性思維

《語文課程標準》要求語文教學“應(yīng)在繼續(xù)提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關(guān)注學生思考問題的深度和廣度”。學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)成為語文教學中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，其重要性不言而喻。作為創(chuàng)造思維中最具活力的因素之一——想象力就顯得尤為突出，想象是創(chuàng)新思維中最具活力的因素之一。學者s.阿瑞提曾經(jīng)說：“想象力是心靈的一種能力?！闭且驗橄胂蟛艠?gòu)成了人類創(chuàng)造的基礎(chǔ)。在人類認識社會，改造自然過程中會遇到這樣或那樣的實際問題和困難，為了解決實際問題和困難，人類通過聰明才智，大膽想象沖破了已有認知經(jīng)驗限制，超越常規(guī)思維的約束，以奇特的方式對所要解決的實際問題進行不斷創(chuàng)新研究探索，從而找出解決問題的有效途徑，因此想象是難能可貴的思維品質(zhì)，想象力概括著世界的一切，推動著社會進步。

創(chuàng)造性思維是思維的智力品質(zhì)之一，小學生隨著年齡的增長，他們的思維變得越發(fā)流暢，更具有針對性、可變通性，同時具有獨特性。這個時期正是培養(yǎng)他們良好創(chuàng)造思維能力的關(guān)鍵時刻，對于小學生將來是否具有獨特的創(chuàng)新思維能力其意義重大。那么，如何在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力呢？以下是筆者近些年教學中的一些粗淺做法。

一、充分引導(dǎo)學生思考。激發(fā)學生主動求異

小學生好動，具有強烈的好奇心和旺盛求知欲，是課堂教學的主體。一切知識對于每一個小學生來說都是嶄新的，各種新奇的事物填滿了他們的精神世界，他們有許許多多的興趣和探知欲望。盡管他們對外部世界的認識還很膚淺，但“自我主體”意識卻十分濃厚。教師在教學中一定要把學生看作認知的主體，發(fā)展的主體，活動的主體，弘揚學生的主體精神，讓學生參與其中，在參與中得到快樂，得到滿足。正如教育家所說：“教學和教育的全部技巧與藝術(shù)就在于，要使每一個學生的潛能發(fā)揮出來，使他們享受到成功的樂趣。”語文教學中教師的教學設(shè)計非常重要，有預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)，除此之外還有許多生成的精彩，這些生成的精彩就是學生通過獨立思考后產(chǎn)生的想法。教師針對學生主動求異，大膽創(chuàng)造的思維方式要加以激勵，迎合學生求異創(chuàng)新思維心理。學生的思維的廣度是無限的，標題、字詞、句段，都可以引發(fā)學生廣闊的思維創(chuàng)造，這時教師的引導(dǎo)、激勵就顯得尤為重要。教師的激勵引導(dǎo)可以激發(fā)學生的創(chuàng)造思維興趣，盡管有些孩子的想法幼稚、離奇、滑稽、不現(xiàn)實，但畢竟是他們經(jīng)過思考后產(chǎn)生的與眾不同的想法。只要教師在平時的語境教學中不斷地加以訓練，學生的創(chuàng)新性思維就會不斷上升。

在《燕子》這一課教學中，筆者曾這樣提問：“燕子為什么這樣逗人喜愛？談?wù)勀闶窃鯓酉氲?？”筆者想，學生們都見過燕子，他們很可能會以自己對燕子的直觀感覺，獨立思考，主動求異，說出自己的不同感受和看法。果然不出所料，學生們七嘴八舌，把自己對燕子的認識說了一大堆。有的根據(jù)課文內(nèi)容，敘述了燕子的外形美、飛行美（動態(tài)美）、休息美（靜態(tài)美）；有的談了燕子為春天增添了無限的美景和生氣；也有部分學生善于變換角度去觀察燕子：“燕子是吃害蟲的，對人類有好處?！薄把嘧邮浅圆葑械?，它的糞便有草仔，所以有燕子的地方就有青草?！薄把嘧訉θ祟愂呛苡押玫?，喜歡在屋檐下做窩生蛋，我很希望它來?！薄靶⊙嘧硬恢v衛(wèi)生在窩下有好多糞便?！薄澳鞘且驗樗〔荒茱w，只能把糞便拉到自己的窩下。”“燕子能為人類世界保持生態(tài)平衡，我們不要用彈弓去打燕子，要愛護它們?！薄按禾煲驗橛辛搜嘧樱猩?；而燕子因為有了春天的襯托，又顯得更矯健?！?/p>

傳統(tǒng)的教學模式與方法抹殺了學生的求異思維，意味著他們從課文中汲取的部分是教師給予的，沒有經(jīng)過大腦思考加工，不能被很好地了解吸收，別人嚼過的饃不甜就是這個道理。教師的教學設(shè)計環(huán)節(jié)要充分考慮到學生的已有認知，教師的提問要有針對性，科學性。學生在教師提問的基礎(chǔ)上通過對課文的理解，能根據(jù)已有感性認識，獨立思考，大膽想象，運用自己的獨特思維，主動求異，得出自己與眾不同的結(jié)論。教師的有效提問為學生的思考確定了思維目標，學生獨到的見解為思考提供了事實依據(jù)，不僅激發(fā)了學生的學習興趣與熱情，同時也發(fā)揮了學生的主體作用。這樣的教學活動思維訓練往往帶有自主、自由聯(lián)想的性質(zhì)，成為學生創(chuàng)造性思維發(fā)展的基礎(chǔ)。

二、鼓勵學生敢于質(zhì)疑駁問。激勵學生標新立異

創(chuàng)造的起點是從問題開始，人類社會的進步來源于問題，在不斷提出問題解決問題的過程中促進了人類的發(fā)展與進步。因此，質(zhì)疑是人類思維的精華，只有具備敢于質(zhì)疑駁問的思維品質(zhì)的人，才能擁有創(chuàng)新能力。提出一個問題比解決一個問題重要，由于受到傳統(tǒng)教學方式的熏陶，學生已經(jīng)習慣于教師給予的標準答案，缺乏質(zhì)疑思維的習慣。因此，教師應(yīng)該培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，經(jīng)常鼓勵他們大膽提出不同見解，激發(fā)學生提出質(zhì)疑的勇氣和興趣，培養(yǎng)敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新的精神。教師在教學時要積極引導(dǎo)學生獨立思考，大膽懷疑，提出自己的問題，主動求異，培養(yǎng)學生獨到的思維品質(zhì)。對于遇到冷場，受到嘲笑的學生，教師要及時鼓勵，使其樹立自信心，調(diào)動積極性，讓學生品嘗質(zhì)疑的樂趣，激發(fā)提問的熱情，讓學生帶著問題去積極探究。

如教學《坐井觀天》時，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和語言表達能力，我設(shè)計了“青蛙跳出井口后，將會怎樣呢？”為題，讓學生通過想象進行說話。學生們認真思考后回答：“青蛙跳出井口后，被外面繽紛的世界吸引了，它完全陶醉在美麗的大自然之中?！薄扒嗤芴鼍诤?，驚嘆世界之大，后悔早應(yīng)該跳出井口，不該在井里浪費寶貴的時間?！薄扒嗤芴鼍诤?，看到了藍藍的天空，遼闊的大地……”以上這些回答都在教師的預(yù)設(shè)之中，以學生的認知能力都可以表述出來。但一個學生給出了另一種回答：“青蛙跳出井口后，發(fā)現(xiàn)外面的世界很大，高興地跳到池塘邊，它驚奇地看到了渾濁的水面漂浮著很多白色垃圾，水里散發(fā)著難聞的刺鼻氣味，這里既沒有同伴又不適合居住，很失望，因此它傷心地按原路返回，來到井邊，跳進井里?！边@種課堂生成的亮點讓我震撼。蘇霍姆林斯基說：“孩子們不僅是用智慧，而且是用整個心靈來感知周圍世界的?！蔽谋疽酝獾氖挛镒兓３１缓⒆铀兄屏嫉暮⒆觾?nèi)心是豐富的多彩的。學生從環(huán)保角度思考井底之蛙對生存環(huán)境的難言之隱。endprint

在教學中可能這樣的案例很多，因此教師在授業(yè)的同時更應(yīng)去關(guān)注學生的情感體驗和情感生活。鼓勵學生的異想質(zhì)疑，激勵學生的標新立異，關(guān)注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。在具體的情境中重視與學生對話，學會耐心傾聽，用欣賞發(fā)展的眼光與之交流，這樣才能走進學生的心靈，才能發(fā)現(xiàn)學生眼中的世界，學生才能以自己的體驗感受著屬于他們的那片藍天，那片土地。

三、激勵學生展開想象。重新構(gòu)建文中形象

一篇好的課文能給人以美的感受和遐想，由于入選教材的文章是由語言材料建筑起來的精美大廈，通過創(chuàng)造性的語句來形象表現(xiàn)自然事物以及滲透作家的思想感情、學識修養(yǎng)等。范文句段詳略得當，布局謀篇的疏密有致等，使我們在原文的基礎(chǔ)上，通過學生展開豐富聯(lián)想實施再創(chuàng)模仿，構(gòu)建新形象，提供了廣闊的空間。在教學中，我們可以充分運用語文學科這一獨特優(yōu)勢，讓學生站在自身角度，激勵學生展開豐富聯(lián)想，使之運用形象思維，重新構(gòu)建文中形象。

如教學《荷花》這節(jié)課，筆者覺得最成功的地方就是利用課文的留白進行寫話指導(dǎo)，學生的回答出乎筆者的意料。對第二小節(jié)的“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這句話，筆者進行了這樣的寫話練習設(shè)計：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛_____。利用這句話中的空白，激發(fā)學生的想象，感受白荷花的生機勃勃，充滿靈氣。學生的回答十分的精彩，例如：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想欣賞大自然的美景。”“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想向人們展示自己美麗的樣子?！薄鞍缀苫ㄔ谶@些大圓盤之間冒出來，仿佛要呼吸大自然新鮮的空氣……”學生能結(jié)合課文內(nèi)容有這么豐富的想象，讓筆者感到欣慰。

再如《尋隱者不遇》這首古詩，全詩四句僅寫兩個人的對話，乍一看并無刻意寫景之處，也沒有具體表現(xiàn)出隱者的風采，但如果引導(dǎo)學生仔細研讀“只在此山中，云深不知處”兩句，想象蒼翠的山峰峻峭挺拔，山中的云霧迷蒙縹緲……這不僅能使學生感受到其意境的優(yōu)美，還能使學生在這意境中想象出一位鶴發(fā)童顏的長者與蒼松白云為伴，攀崖采藥的情景，從而悟到其采藥治病，超然灑脫的高潔品格。教師的教學機智就在于能根據(jù)不同的教材內(nèi)容、針對不同的教學對象、把握良好的教學時機、創(chuàng)設(shè)不同的教學情境，機動、靈活地培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)造性的思維能力。

四、課外拓展研究。搭建創(chuàng)新實踐平臺

創(chuàng)新是一種復(fù)雜的思維活動，它是與一個人自身的能力、興趣、個性、風格和價值觀念相結(jié)合的產(chǎn)物。因此，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師要創(chuàng)造條件，盡最大能力為學生提供創(chuàng)新技能的實踐舞臺。新課程標準和傳統(tǒng)教育方法相比，語文課外拓展研究具有更廣泛、更高的針對性、實用性、科學性和趣味性，通過教師搭建拓展實踐平臺，可以對學生的探究性學習產(chǎn)生濃厚的興趣。興趣是最好的老師，而具有針對性、趣味性的教學能夠讓學生積極參與其中，從而提高語文學習效率。具有較強實踐性的課外拓展研究，學生首先需要在生活中學習語文，感受語文的語言魅力，最終也要將語文應(yīng)用服務(wù)于生活。

內(nèi)容豐富、新穎，形式多樣，方法靈活的課外拓展活動是激勵創(chuàng)新的有效陣地，是課堂教學外延的有力補充，它為創(chuàng)造性思維能力的形成，提供了良好的創(chuàng)設(shè)環(huán)境。學生在課外拓展活動中，完全不受教師思維的限制，不受教材內(nèi)容、范圍的束縛，自己獨立自主地發(fā)展。學生通過已有知識儲備，針對具體事物，本著實事求是的原則，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，尋找事物的客觀規(guī)律，具體情況具體分析，通過合乎邏輯的思考、假設(shè)、論證等方法，觀察到課內(nèi)教學所不曾看出的道理，領(lǐng)悟課內(nèi)教學所來不及滲透的奧秘。學生的觀察能力、想象能力、操作能力和創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)和提高。

我們知道，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維不是一朝一夕在短期內(nèi)就能實現(xiàn)的，需要教師根據(jù)教學內(nèi)容和目標經(jīng)過長期的訓練才能有所收獲。而上面所述，僅是筆者教學中的些許嘗試，可能并不是很成熟，期待教育同仁與筆者共前行！endprint