思維碰撞需智慧火花

錢鑫華

【摘 要】新課程改革要求生生互動和師生互動，而課堂討論是實現(xiàn)課堂互動的有效形式。討論已逐漸成為中學語文課堂教學過程中一個必不可少的環(huán)節(jié)。課堂討論能夠培養(yǎng)學生學習的積極性和自覺性，課堂討論應重視藝術性，使學生的思維在討論的過程中碰撞出智慧的火花。課堂討論中教師應發(fā)揮好主導作用，根據(jù)教學需要科學掌握討論次數(shù)，運用多樣化的討論形式，對重點的問題進行討論并歸納總結(jié)，提高討論的針對性、啟發(fā)性和實效性。

【關鍵詞】課堂討論；思維碰撞；教師主導；多種形式；討論實效

新的課程改革要求生生互動和師生互動，而課堂討論是實現(xiàn)課堂互動的有效形式，在這樣的大背景下，課堂討論成為了當前課堂教學的一個亮點。

傳統(tǒng)的教學方式主要以傳授學生知識為主，而新的教學法則要求引導學生獨立思考，總結(jié)方法規(guī)律，這也要求新時期的課堂將以學生為主體。培根說：“討論猶如礪石，思想好比鋒刃，兩相砥礪將使思想更加鋒利?！本褪钦f思維的火花必須由碰撞方能產(chǎn)生。作為學生主體課堂的重要組成部分，討論的出現(xiàn)和發(fā)起是必然的。討論的意義首先就在于顛覆了傳統(tǒng)的教師講、學生聽記的模式，更有助于調(diào)節(jié)課堂的氣氛，不至于滿堂灌時經(jīng)常出現(xiàn)的沉悶；最主要地是可以讓學生更多地參與課堂，突出學生的主體性地位以及養(yǎng)成主動動腦的習慣；其次，在不斷地交流討論中，讓學生自主研讀，深入探討，討論也可以鍛煉學生的思維能力。

討論的意義是顯然的，初衷也是毫無疑問的，但是新事物的產(chǎn)生必然是不斷優(yōu)化的過程。討論已逐漸成為中學語文課堂教學過程中一個必不可少的環(huán)節(jié)。中學語文教學有其特殊性，《新課程標準》中明確指出，語文學科明確的性質(zhì)是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，要求高中語文課程從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個維度設計課程目標，進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使他們具有語文應用能力、探究能力，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎。但是現(xiàn)階段火熱的課改掩蓋了當下課堂討論存在的一些問題，這些問題值得我們?nèi)シ此己透淖儭?/p>

筆者參加了一些中學語文教學交流觀摩活動中，教師們精心準備，學生積極配合，課堂面目為之一新，語文教學不再是教師講、學生記，小組討論、辯論等形式多樣。但是卻存在著重形式、為了討論而討論、忽視效果等問題，討論環(huán)節(jié)突兀使課堂缺乏連貫性，討論的價值也就大大降低。尤其是語文教學，重在文本思想內(nèi)容的理解和閱讀技巧的學習，不能光顧著課堂的熱鬧，而忽視了到底教會了學生什么。因此筆者認為，中學語文教學中的課堂討論應抓好這樣四大環(huán)節(jié)：

一、教師主導作用——引領學生有效討論

組織好課堂討論是一門藝術，雖然在課堂上的討論主要目的是讓學生發(fā)現(xiàn)和解決問題，但仍需要在課堂上充分發(fā)揮好教師的主導作用。

設計所討論的問題正是教師主導作用的最重要的體現(xiàn)。語文課程內(nèi)容豐富且多樣，因為學科特色，更有見仁見智的理解。面對不同閱讀層次、理解難度的文本，所設問題是否妥當直接關系到課堂效益。所以對于教師地要求不是低了、簡化了，而是更高了。如果說傳統(tǒng)課堂對教師的要求是臨陣變通的話，現(xiàn)當下對教師的要求即是運籌帷幄，在課前做好充分的準備。一堂課最根本地在于備課，這就要求教師在課前必須充分考慮到問題討論必須有目的性，不能漫無目的，隨心所欲，問題的設置既要典型，更要有討論的價值，如一位教師在課堂上拋出的一個問題是，李商隱的《錦瑟》中“此情”是什么情？這種在學術界都存在著爭議的問題個人認為還是不要放到課堂上來討論比較好，畢竟學生沒有作者那樣的人生閱歷，實在是無從下手，這樣的高難度問題最終的結(jié)果是過程激烈有余，效果不佳，甚至會影響學生討論的積極性。所以教師在設置問題時要考慮到討論時的問題從何而來，除了教師有目的的設置和預判外，還要考慮到課堂有可能會出現(xiàn)怎樣的新問題，要充分地重視和尊重學生在課堂上隨機產(chǎn)生的問題，面對此類問題，教師不應該置之不理，即使是錯的，也是學生充分考慮、交流討論的結(jié)果，何況“學生的錯誤是課堂最寶貴的財富之一”，教師必須充分尊重學生的成果，可以擇要討論，也可以將個別典型的問題留給全班同學討論。我在教學《紅樓夢》寶釵撲蝶、幫助湘云辦詩社過程中發(fā)現(xiàn)，學生受傳統(tǒng)觀念影響，思維受限，認為薛寶釵在這一環(huán)節(jié)中還是體現(xiàn)了她虛偽、有心計等性格特點，就把這個問題擺到了全班面前，并結(jié)合其他事例分析，不僅解決了問題，更讓學生學會了要辯證地看待一個人或失誤。這樣既解決了問題，也加深學生對于知識的認識，俗話說，失敗乃成功之母，有了彎路，學生才可以對知識有更加深刻的認識。

二、掌控討論次數(shù)時間——確保課堂教學效率

課堂應該是一個整體，討論作為一種教學手段，僅僅是其中的一個重要的組成部分，所以，還需要控制課堂討論的次數(shù)，理科學科的課堂也許是由幾個不同的例題組成，而語文教學則不同，一般來說，一堂語文課有一篇課文足矣，一篇生動、優(yōu)美的文本不能因過于頻繁被割裂得支離破碎，這樣就會影響對于文本內(nèi)容的理解和情感的體悟。筆者曾聽過一堂開展了四到五次討論的課堂，過于頻繁的課堂討論使得整個課堂支離破碎，毫無連貫性可言，問題也有充數(shù)之嫌，如“項羽的‘彼可取而代也體現(xiàn)了項羽怎樣的性格特點？”更為關鍵的是，每次問題討論時間都以三、五分鐘計，實在很難想象，如“劉邦、項羽誰是真英雄”這個問題，這么短的時間內(nèi)能討論出多少具有價值的思想，甚至是每個小組成員全部發(fā)表看法都來不及，這一堂課下來，課堂除了留下幾個問題的印象外，課堂目標實際達成讀并不高。所以，課堂討論是也只是一種教學手段組成部分，不能過份的把它視為課改的神器，控制好課堂討論的次數(shù)也是教師在授課時所需要注意的方面。

因為次數(shù)所限，所以教師在教學時設置討論問題時必須注意問題是否具有討論的必要和價值，所設問題應既是教學的重點、難點或關鍵點，又是學生中存在的共性問題和基礎問題，做到基礎性和高難度有機結(jié)合，設置問題時應統(tǒng)籌考慮。若問題過于簡單，那么就沒有討論價值，討論將流于形式；若難度過大，學生將無從討論，討論將會“冷場”，毫無效果。太簡單或者太難的問題都應當盡量避免出現(xiàn)在討論環(huán)節(jié)中，這也可以節(jié)約課堂時間，更好的保證課堂效率。endprint