巧妙互動，構(gòu)建小學(xué)語文精彩課堂

馬志平

【摘 要】小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，有效開展師生互動，有助于提升小學(xué)語文教學(xué)效果。本研究聚焦于這一主題，通過文獻(xiàn)閱讀和實踐體悟，發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文課堂師生互動，需要師生平等，和諧相處。同時，教師要對學(xué)生有耐心，認(rèn)真傾聽學(xué)生，并且通過察言觀色等方式，注重師生互動之間的細(xì)節(jié)，有利于獲得意想不到的效果。另外，實施開放式提問，將盤活課堂，有助于進(jìn)一步豐富師生互動形式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；師生互動；策略

小學(xué)語文課堂教學(xué)效果的提升，歷來是廣受重視的問題，其中，通過師生高效互動促進(jìn)效果提升，成為一種有效手段。當(dāng)前階段，有關(guān)小學(xué)語文課堂師生互動的研究較多，多集中于互動類型、互動問題及其解決對策的探討，但是專門針對互動策略開展的研究深度不夠，與現(xiàn)實結(jié)合程度亦存在提升空間。本研究立足于此，嘗試對小學(xué)語文課堂師生互動策略進(jìn)行專門探討。

一、平等地位，和諧相處

互動作為小學(xué)語文教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，其是教師必須掌握的技能之一，而良好互動效果的實現(xiàn)，需要著眼于一個前提：師生之間具有平等地位。只有師生平等，才能促進(jìn)師生間良好關(guān)系的形成，進(jìn)而促進(jìn)彼此間的和諧共處，為小學(xué)語文課堂師生良好互動奠定較好基礎(chǔ)。具體來講，教師要懂得尊重學(xué)生，主動放下自身姿態(tài)，積極換位思考，在平等中交流，在交流中互動；學(xué)生要積極配合教師，將教師當(dāng)為“知心朋友”，追求和諧親密的師生關(guān)系。

如，我在進(jìn)行《我的伯父魯迅先生》的教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生對于文章的理解出現(xiàn)了差異。在這一情況下，我并沒有用所謂的“教師權(quán)威”去為學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)答案，而是換位思考，探索學(xué)生為何出現(xiàn)理解差異的原因，經(jīng)此發(fā)現(xiàn)主要是緣于不同學(xué)生思維方式的差異性。在此基礎(chǔ)上，我利用大多數(shù)較為接受的理解方式，對文章主旨進(jìn)行了講解，我與學(xué)生之間互動頻繁、熱烈，最終教學(xué)獲得了良好效果。實踐證明，師生平等，和諧相處，是提升有效互動的良好策略。

二、胸懷耐心，善于傾聽

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，教師要在學(xué)會自身傾聽的同時，教會學(xué)生懂得傾聽，因此，要想培養(yǎng)學(xué)生這一能力，需要師生雙方的共同努力。教師需要胸懷耐心，在此基礎(chǔ)上采用多種多樣的方式開展傾聽，用“話與話的交流”，實現(xiàn)“心與心的交換”，促進(jìn)師生課堂教學(xué)過程中的良好互動。同時，傾聽能力的培養(yǎng)，也是小學(xué)語文這一學(xué)科的自身特質(zhì)對教師提出的特殊要求。另外，還需要特別強(qiáng)調(diào)，在傾聽過程中，耐心和包容至關(guān)重要。

如，在《武松打虎》的教學(xué)中，我有效踐行了上述原則。在教學(xué)過程中，我先是聆聽了學(xué)生對本節(jié)課的期待，尤其是了解了學(xué)生對于“武松打虎”這一行為的認(rèn)知，通過此，我對學(xué)生已有知識儲備和認(rèn)知觀念有了了解，因此，在后續(xù)教學(xué)的互動中，我們之間很好地有了契合點。同時，學(xué)生在互動過程中會出現(xiàn)一些小錯誤，這時我會給予理解和包容，幫助和引導(dǎo)學(xué)生樹立正確理解和觀念，在減少師生摩擦的同時，更好地提升師生之間的互動效果。

三、察言觀色，注重細(xì)節(jié)

此處所指“察言觀色”，并非為人處世中的策略，而是指教師需要借助善于通過觀察來獲取對師生互動有益的信息，這不僅僅是教師注重細(xì)節(jié)的體現(xiàn)，更在一定程度上可以認(rèn)為是師生互動有效性的重要保障。在教學(xué)過程中，教師要在“察言觀色”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步把握教學(xué)過程中出現(xiàn)的細(xì)節(jié)，及時反饋給學(xué)生，讓學(xué)生更好地了解自身、了解知識點，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)效果的提升，并進(jìn)一步增進(jìn)師生關(guān)系，促進(jìn)小學(xué)語文課堂師生良好互動的形成。

例如，我在進(jìn)行《開國大典》這一課時的教學(xué)過程中，就通過“察言觀色”，了解到了學(xué)生的真實需求，把握住了學(xué)生的興趣點，有效促進(jìn)了師生互動?！堕_國大典》這一課文，重在情感教育，即讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，感受新中國誕生帶給全國人民的自豪和驕傲。我在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)當(dāng)講述到“宣布成立”這一片段時，部分學(xué)生表現(xiàn)出了激動神情，我抓住了這一細(xì)節(jié)，果斷采取了延長這一部分教學(xué)的舉措，并為學(xué)生形象描繪了當(dāng)前場景。這一舉措，幫助學(xué)生更好地接受了情感教育，效果較為顯著。

四、開放提問，豐富形式

在小學(xué)語文課堂互動過程中，“提問”一直扮演著重要角色，在增進(jìn)課堂互動性方面發(fā)揮著顯著作用。但是，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，有一點需要注意：問題的提問，不能過于簡單，學(xué)生如果很容易得到標(biāo)準(zhǔn)答案，那肯定很難獲得較大收獲。因此，小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，要引入開放性提問，豐富師生互動形式，采取多種方式，加深師生互動的內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生對課文的理解、掌握。

本部分以《狼牙山五壯士》為例，對上述舉措進(jìn)行簡要說明。在這一課文的教學(xué)中，我較為注重提問的難度適中性，用開放性問題引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行了深入了解，較好達(dá)成了本課時的課程要求，學(xué)生對知識點的掌握也較好。如，文中有許多關(guān)于狼牙山五壯士英勇跳崖的動作和神態(tài)描寫，這些語句形象詮釋了他們偉大的獻(xiàn)身精神和忠誠品質(zhì)。我在上課中提出了一個問題：狼牙山五壯士為何面臨絕境時，英勇跳崖？你能否想象出他們的想法？這一問題沒有固定答案，具有一定開放性，學(xué)生圍繞這一問題展開了討論，實踐證明，這一舉措讓課堂變得尤為活躍，師生互動效果顯著。

本研究在簡要概述現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，著眼于“策略研究”這一重點，結(jié)合較為成熟的教學(xué)案例，提出了以上四點可供參考的策略。同時，還需要專門強(qiáng)調(diào)的是：小學(xué)語文課堂師生互動，需要教師和學(xué)生的雙方面努力，更需要學(xué)校層面搭建有效互動平臺，為小學(xué)語文課堂師生互動提供有益載體，進(jìn)而達(dá)成效果。

【參考文獻(xiàn)】

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