中美高等教育模式對比分析

梁莎

【摘 要】通過對比中美教育在信息化手段應(yīng)用普及度、教學(xué)方式、教學(xué)規(guī)模等方面存在的差異，分析了中美教育差異對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)效果和創(chuàng)新能力的潛在影響，并結(jié)合我國當(dāng)前的教育現(xiàn)狀提出教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等以此強化學(xué)生創(chuàng)新能力等培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】中美教育差異；高職；翻轉(zhuǎn)課堂

2017年1月，筆者到美國南新罕布什爾大學(xué)進行了為期4個月的學(xué)習(xí)交流，期間參加了語言學(xué)習(xí)，同時觀摩學(xué)習(xí)了兩門專業(yè)課程。美國靈活開放的教育理念、先進的信息化教育模式以及師生互動，學(xué)生高度參與的課堂教學(xué)氛圍讓我受益匪淺。通過對美國和中國教育存在的差異分析，探尋對我國高職教育發(fā)展的啟示。

一、信息化手段應(yīng)用普及度對比

1.美國學(xué)校信息化普及度高，信息化教育資源豐富

在美國，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)和生活過程中，所有的信息都可以從學(xué)校官網(wǎng)獲取，包括作業(yè)信息、作業(yè)提交、學(xué)習(xí)資料下載、社團活動、體育館場地使用信息等，哪怕是遭遇惡劣的雨雪天氣學(xué)校無法正常上課的通知都可以在官網(wǎng)上第一時間查詢到。同時校園官網(wǎng)也是教師與部門之間，部門與部門之間協(xié)調(diào)辦公的重要手段，因為美國人習(xí)慣用發(fā)郵件的方式進行溝通交流。筆者在美國學(xué)習(xí)期間也養(yǎng)成了每天登陸學(xué)校官網(wǎng)查看課程信息和接收郵件的習(xí)慣，同時可以了解學(xué)校各項活動介紹及時間。

筆者在美國進行語言學(xué)習(xí)過程中使用的語言學(xué)習(xí)教材是牛津大學(xué)出版社的聽說和讀寫教程（Q：Skills for Success，Reading and Writing，Listening and Speaking）老師上課的內(nèi)容主要以教材為主，同時要求學(xué)生配合相應(yīng)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站——IQonline進行學(xué)習(xí)。網(wǎng)站上教學(xué)資源多樣，包括PPT、音頻、視頻、教學(xué)互動考核試題等。學(xué)生可以通過課下時間進行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，老師可以通過平臺看到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時會結(jié)合學(xué)習(xí)網(wǎng)站上的相關(guān)學(xué)習(xí)資源進行課堂授課和互動學(xué)習(xí)。豐富的教學(xué)資源對老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都帶來了許多便利，幫助學(xué)生拓展了課堂以外的學(xué)習(xí)知識和技能。

2.中國校園信息化普及度有待進一步加強，教育資源需要整合

在中國，隨著《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》 明確指出信息化在促進教育公平和實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源廣泛共享、提高教育質(zhì)量等方面具有重要作用。大部分學(xué)校建設(shè)了數(shù)字化校園同時大力宣傳慕課，但是大部分的在校師生至今都沒有養(yǎng)成每天登陸學(xué)校官網(wǎng)關(guān)注學(xué)習(xí)信息的習(xí)慣，仍舊習(xí)慣于老師面對面布置作業(yè)，或者是同學(xué)間口述作業(yè)信息，學(xué)生也不會每天上慕課網(wǎng)站完成課程的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。校園內(nèi)社團舉辦的各項活動學(xué)生的知曉度也不夠，筆者認為學(xué)生在入校后應(yīng)該開始培養(yǎng)他們使用信息化手段主動獲取各種學(xué)習(xí)和生活信息的習(xí)慣，同時通過各種各樣的活動拓展學(xué)生使用信息化手段的能力，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。

二、教學(xué)方式對比

1.美國授課方式靈活開放

筆者觀摩學(xué)習(xí)的專業(yè)課程是設(shè)計基礎(chǔ)與色彩理論和高級的數(shù)碼圖形設(shè)計兩門課。通常第一節(jié)專業(yè)課上，老師會給學(xué)生相關(guān)的課程信息，例如教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，考核方式等，同時會要求學(xué)生購買課程教材，由于是設(shè)計類課程，老師沒有指定購買具體某一本教材，教學(xué)內(nèi)容主要是通過課堂上簡單的操作演示、PPT、作業(yè)具體設(shè)計要求以及老師點評4個方面構(gòu)成。整個流程是：老師在授課過程中定期布置作業(yè)，告訴學(xué)生作業(yè)要求，然后演示部分技術(shù)要點，學(xué)生通過課下自學(xué)，自主創(chuàng)新完成各項設(shè)計作業(yè)。課堂上師生互動頻率高，學(xué)生積極發(fā)言，參與度高，每個學(xué)生敢于向老師說出自己的設(shè)計想法，整個課堂氣氛很活躍；學(xué)生完成的設(shè)計作品也十分有創(chuàng)意，個性鮮明；學(xué)期末學(xué)生通過個人網(wǎng)站上傳精心挑選的展示作品，教師通過訪問學(xué)生的個人網(wǎng)站進行綜合評分。在美國，課堂教學(xué)是在不斷問答和討論中進行，往往是下課了學(xué)生還帶著眾多疑問，需要依靠自己課后繼續(xù)查找答案解決問題，具有較強的學(xué)習(xí)主動性。

2.中國的教育需要探討如何開啟創(chuàng)意的大門

在中國，近年來我們的教育都在呼吁“以學(xué)生為本”，用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，讓學(xué)生完成課下預(yù)習(xí)，課堂上師生以答疑解惑為主，教師不再占用課堂時間來講授知識。雖然這樣的教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，在某些課程中確實取得了明顯的成效，但是翻轉(zhuǎn)課堂對教師的教學(xué)能力提出了新的要求。以新課改倡導(dǎo)的自主、合作與探究學(xué)習(xí)方式為例，試問有多少教師真正能夠運用自如地自主、合作與探究式學(xué)習(xí)？而且是不是每一門課程都適合用來翻轉(zhuǎn)呢？作為教師我們需要的是引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，需要培養(yǎng)其深層理解、舉一反三的能力，能夠像朋友一樣幫助學(xué)生快速有效的成長。筆者發(fā)現(xiàn)盡管我們在不斷嘗試新的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍以被動學(xué)習(xí)為主，因為從小到大他們已經(jīng)習(xí)慣了被動地接受老師灌輸?shù)闹R，而不愿意動手動腦去查找問題的答案；當(dāng)學(xué)期末布置關(guān)于設(shè)計的大作業(yè)時，學(xué)生通常第一反應(yīng)是沒有創(chuàng)意，沒有思路。所以筆者認為學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成才是最重要的，不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣會帶來截然不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，作為一名教育者我們需要思考的是如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，如何引導(dǎo)學(xué)生愿意問問題，愿意說出自己的見解，愿意動手學(xué)習(xí)新的技能。

三、授課規(guī)模對比

1.美國以小班授課為主，學(xué)習(xí)效果好

20世紀80年代，美國國家教育部在田納西州施行了名為“星星計劃（Project STAR）”的教育項目。該項目旨在通過調(diào)整師生比例來尋找?guī)熒壤蛯W(xué)生成績之間的關(guān)聯(lián)。據(jù)該研究表明，在教師數(shù)量不變的情況下，當(dāng)班級學(xué)生人數(shù)少于20人時，該班整體學(xué)術(shù)水準會有小幅上漲，而學(xué)生在小班教學(xué)的模式下，更易取得好成績。

隨后，美國教育部還施行了許多與“星星項目”同類的研究，而其結(jié)果往往趨同。如在北卡羅來納州的研究表明，與在“傳統(tǒng)班級”的學(xué)生相比，在“小班教學(xué)”模式中的學(xué)生在學(xué)術(shù)方面的提升在第一年就會顯露出來，并且逐年與“傳統(tǒng)班級”拉開差距。進一步的研究結(jié)果表明，“小班教學(xué)”的學(xué)生畢業(yè)率達到76%，而“傳統(tǒng)班級”則為64%；“小班教學(xué)”中有超過45%的學(xué)生獲得榮譽文憑，而“傳統(tǒng)班級”中僅有29%的學(xué)生；同時，“小班教學(xué)”中學(xué)生出現(xiàn)“社會問題”（如青少年懷孕、吸煙等）的比例也大幅度低于“傳統(tǒng)班級”。

筆者在南新罕布什爾大學(xué)學(xué)習(xí)期間對于小班授課所帶來的好處也是感同身受。在學(xué)校里無論是專業(yè)課還是語言課都是采用小班授課，一個班最多20多個學(xué)生，這樣老師在教學(xué)過程中可以關(guān)注到每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并及時調(diào)整學(xué)習(xí)進度，學(xué)生也可以有更多機會和老師進行學(xué)習(xí)交流和技術(shù)問答，師生的有效互動可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.中國以大班授課為主，授課質(zhì)量存在問題

在中國的高校中，大班授課是一種普遍現(xiàn)象。一些通識課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課程都是采用合班上課的授課方式，人數(shù)過多，有的甚至達到了100多人（3個合班人數(shù)），這樣大規(guī)模的學(xué)習(xí)環(huán)境，導(dǎo)致授課老師無法了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，老師只能按照既定的課程進度授課，而無法進行及時調(diào)整，課堂師生互動減少，學(xué)生參與度低。因此會存在學(xué)生學(xué)習(xí)效率低，學(xué)習(xí)效果不佳等問題。我們應(yīng)該加大力度研究如何改進高校大班教學(xué)效果，探索優(yōu)化措施，例如大班授課，小班討論。

四、結(jié)束語

中美教育在教育觀念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)過程存在的巨大差異。我們需要取其精華，揚長避短，結(jié)合我國高職創(chuàng)新教育等現(xiàn)狀及要求，對高職教育進行深入探討研究。我們必須深刻意識到學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，教師授課方式的轉(zhuǎn)變將會對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成帶來潛移默化的影響。我們需要大力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新意識，從而提升學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

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