“以人為本”教學(xué)理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

張婷

【摘 要】隨著素質(zhì)教育教學(xué)體制取代應(yīng)試教育教學(xué)體制以來(lái)，一系列適應(yīng)時(shí)代教學(xué)要求的新型教學(xué)理念也逐漸呈現(xiàn)，“以人為本”就是其中占據(jù)中心地位的一種教育教學(xué)理念。因此，本文就重點(diǎn)以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，談?wù)勅绾卧谌粘＝虒W(xué)過(guò)程中融入此教學(xué)理念，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】以人為本 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)模式 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.20.051

數(shù)學(xué)這門學(xué)科單從知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容方面來(lái)看，是一門專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科；而作為一門專門研究數(shù)字和圖形方面內(nèi)容的學(xué)科來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)又具備很強(qiáng)的實(shí)用性，和人們的日常生活有著密不可分的關(guān)系。所以現(xiàn)代教育教學(xué)制度成立以來(lái)，數(shù)學(xué)一直就是各階段教育教學(xué)過(guò)程中必不可少的教學(xué)課目。而小學(xué)階段由于學(xué)生剛剛接觸系統(tǒng)性的知識(shí)教學(xué)，不論是學(xué)習(xí)環(huán)境還是知識(shí)方面都存在一定的不適應(yīng)性，并且在思維方面大部分學(xué)生也缺乏最為基礎(chǔ)的學(xué)科準(zhǔn)備。所以小學(xué)數(shù)學(xué)不僅在學(xué)科知識(shí)設(shè)置方面全部針對(duì)基礎(chǔ)性、入門性知識(shí)，更在教學(xué)目標(biāo)方面明確規(guī)定以培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)運(yùn)算和問(wèn)題分析能力為主。所以作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)過(guò)程中最為重要的工作就是幫助學(xué)生打牢基本功，開拓?cái)?shù)學(xué)思維。而素質(zhì)教育“以人為本”的教學(xué)理念則恰巧針對(duì)這一目標(biāo)。

經(jīng)過(guò)我國(guó)幾十年幾代人在教育教學(xué)方面的不斷探索，最終催生出如今所實(shí)行的素質(zhì)教育教學(xué)體制。素質(zhì)教育顧名思義重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生素養(yǎng)、品質(zhì)等方面的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性的尊重以及學(xué)習(xí)潛力的激發(fā)，從而讓學(xué)生在受教育過(guò)程中能夠呈現(xiàn)“八仙過(guò)海，各顯神通”的局面，而不是成為一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求下呈現(xiàn)的批量復(fù)制的產(chǎn)物。所以，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)過(guò)程中要謹(jǐn)遵素質(zhì)教育“以人為本”的教育教學(xué)理念，在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，從而在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)出現(xiàn)代教育所提倡的具有個(gè)性且蘊(yùn)含無(wú)限潛能的學(xué)生。

一、精神方面以人為本

我在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，我們更容易在教育教學(xué)過(guò)程中陷入一個(gè)教學(xué)誤區(qū)：那就是對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有意識(shí)的進(jìn)行貶低。不可否認(rèn)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)由于身體和智力方面的發(fā)育不成熟，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)能力和理解能力方面對(duì)于教師存在更大的依賴性。這就容易導(dǎo)致教師在日常教學(xué)過(guò)程中習(xí)慣于“獨(dú)斷專行”例如在日常備課過(guò)程中，直接按照自己的經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)大綱的要求進(jìn)行教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的劃分，卻忽略了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)要求。而素質(zhì)教育“以人為本”教學(xué)理念所積極倡導(dǎo)的就是教師在教育教學(xué)過(guò)程中教學(xué)重點(diǎn)回歸學(xué)生本身。例如在備課過(guò)程中能夠設(shè)身處地的站在學(xué)生的立場(chǎng)考慮為題，從而讓課堂教學(xué)與學(xué)生需求更加貼近。

首先，在教學(xué)過(guò)程中教師要從根本上擺正教與學(xué)的位置關(guān)系，認(rèn)識(shí)到教師和學(xué)生之間屬于平等地位而不是從屬地位。從實(shí)際教學(xué)來(lái)講，教育的最終目的是通過(guò)教師為媒介讓下一代人能夠最為快速的掌握到未來(lái)生存和發(fā)展的各項(xiàng)知識(shí)和技能，所以學(xué)習(xí)者才是整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中的核心。尤其是數(shù)學(xué)本身并不屬于一門知識(shí)記憶型學(xué)科，而是需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)公式和定理等規(guī)律性內(nèi)容的引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的探索和解答。這就更需要教師明確自身在課堂教學(xué)過(guò)程中所扮演的角色，而不僅僅是知識(shí)的灌輸者，更是技能的引導(dǎo)者和傳輸者。所以教師在日常教學(xué)過(guò)程中要做到相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，循循善誘，不斷引導(dǎo)從而幫助學(xué)生通過(guò)自己的努力獲得需要的數(shù)學(xué)知識(shí)。

其次，在教學(xué)過(guò)程中，尤其是前期備課過(guò)程中，教師要習(xí)慣于站在學(xué)生的立場(chǎng)考慮問(wèn)題。畢竟每個(gè)班級(jí)所容納的學(xué)生不同，而個(gè)體的特殊性組成群體的共性，不同的班級(jí)針對(duì)相同知識(shí)內(nèi)容時(shí)，會(huì)呈現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)問(wèn)題和需求側(cè)重。這就需要作為教師的我們?cè)谌粘湔n過(guò)程中要充分站在學(xué)生的立場(chǎng)進(jìn)行思考，尤其是結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，確定對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)某一章節(jié)的學(xué)習(xí)難點(diǎn)在哪，最適合的教學(xué)模式是什么，實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)課堂應(yīng)該創(chuàng)建何種課堂教學(xué)氛圍，從而在備課過(guò)程中就有所側(cè)重，為接下來(lái)的課堂教學(xué)做好充分地準(zhǔn)備。

二、行動(dòng)方面以人為本

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)是理論與實(shí)踐的相結(jié)合，所以對(duì)于“以人為本”的教學(xué)理念，教師光從精神上進(jìn)行理解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，最重要的還是要運(yùn)用到日常的課堂教學(xué)過(guò)程中。因?yàn)檎n堂教學(xué)是學(xué)生接受教育最為主要的途徑，尤其是針對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)要相對(duì)較低，其受教育過(guò)程中絕大多數(shù)的知識(shí)需要通過(guò)教師為媒介進(jìn)行傳輸。所以“以人為本”教育教學(xué)理念要想發(fā)揮其最高效的作用，必然是通過(guò)教師應(yīng)用于課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

首先，在課堂教學(xué)過(guò)程中教師要通過(guò)知識(shí)傳輸實(shí)現(xiàn)和學(xué)生之間的思維互動(dòng)。教師和學(xué)生使課堂教學(xué)最為基礎(chǔ)的兩方，而數(shù)學(xué)又是一門問(wèn)題導(dǎo)向型學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅僅要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的定理、公式等知識(shí)，更要通過(guò)這些定理公式進(jìn)行知識(shí)的自主推導(dǎo)。所以在課堂教學(xué)過(guò)程中教師最為重要的作用并非進(jìn)行知識(shí)的講解，而是通過(guò)代表性題目教給學(xué)生一類問(wèn)題的思維方式和解題思路，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在思維方面實(shí)現(xiàn)舉一反三，自主解決問(wèn)題，建立起相應(yīng)的數(shù)學(xué)思維。所以作為教師在日常教學(xué)過(guò)程中要通過(guò)提問(wèn)、討論等方式引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的互動(dòng)，從而一步步進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)提高解題技能。

其次，教師在教學(xué)過(guò)程中要實(shí)現(xiàn)具體問(wèn)題具體分析。我在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，僅僅從數(shù)字計(jì)算、圖形認(rèn)知和應(yīng)用題等幾個(gè)方面就能夠明顯區(qū)別出學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的差異性。例如在圖形方面具備天賦，但學(xué)生對(duì)數(shù)字運(yùn)算方面卻缺乏興趣。小學(xué)生本身缺乏自我約束能力，本就容易導(dǎo)致對(duì)于喜歡的內(nèi)容更加努力，而對(duì)于不喜歡的內(nèi)容則置之不理，進(jìn)而一步步形成學(xué)科內(nèi)的知識(shí)缺陷，繼而影響學(xué)生整門科目成績(jī)的提高。這就需要教師在日常教學(xué)過(guò)程中做到對(duì)癥下藥，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)潛移默化的幫助學(xué)生克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中討厭的部分，在知識(shí)學(xué)習(xí)方面平均用力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科所有知識(shí)內(nèi)容的齊頭并進(jìn)。

在我看來(lái)“以人為本”是各階段教學(xué)過(guò)程中一項(xiàng)實(shí)用性非常強(qiáng)的教學(xué)理念，不僅僅是對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)，對(duì)于教學(xué)各階段的很多學(xué)科的教學(xué)效果提高有著非凡的意義。而作為教師，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)過(guò)程中需要做的就是突破桎梏，不局限于一種教學(xué)理念，而是在“以人為本”理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新和教學(xué)方法的改革，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的更上一層樓。endprint