翻轉(zhuǎn)課堂讓中職英語更加靈動

劉鴻

【摘 要】 隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國際化水平的不斷提升，英語教學(xué)的重要作用日益凸顯。在中職英語的教學(xué)過程中，英語教學(xué)更應(yīng)以學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃為目的，從而為培養(yǎng)學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力奠定基礎(chǔ)。因此本文以傳統(tǒng)中職英語教學(xué)中存在的問題為切入點(diǎn)，進(jìn)而探討翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的重要作用及實(shí)際應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】 翻轉(zhuǎn)課堂；中職英語；優(yōu)化策略

【中圖分類號】 G64.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）17-0-01

中職教育在我國人才培養(yǎng)方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，因此在中職英語教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)存在的問題和不足并有針對性的對其進(jìn)行改善和優(yōu)化是目前亟待解決的問題。筆者根據(jù)自身多年的中職英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題和弊端進(jìn)行探討，以期為有效培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才提供建設(shè)性意見。

一、我國中職英語教學(xué)中存在的問題和不足

（一）教學(xué)內(nèi)容缺乏科學(xué)性

中職英語主要以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和職業(yè)規(guī)劃為前提，因此中職英語教學(xué)不能與全日制中學(xué)英語教學(xué)同一而論[1]。但在傳統(tǒng)的中職英語教學(xué)過程中，教師沒有根據(jù)學(xué)生的個人需求和生源實(shí)際情況有針對性的開展教學(xué)，因此無法根據(jù)學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃滿足學(xué)生全面發(fā)展的要求，從而為中職英語教學(xué)的順利開展以及教學(xué)質(zhì)量的提升造成不利影響。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式依舊根深蒂固

中職英語教學(xué)的目的是使學(xué)生在充分掌握英語知識及語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上為今后英語實(shí)際應(yīng)用能力以及職業(yè)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在中職英語教學(xué)中往往通過理論知識的堆積以及教師“口述”的方式進(jìn)行教學(xué)，從而使學(xué)生在教學(xué)中的主體地位無法得到充分的體現(xiàn)。同時傳統(tǒng)的教學(xué)模式會使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣喪失，久而久之對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵制和排斥的心理，對學(xué)生英語能力的有效提升造成阻礙。

（三）師資力量欠缺

近年來，雖然中職英語教學(xué)受到了有關(guān)部門的重視，但由于資金的短缺使得教師的培訓(xùn)和外出學(xué)習(xí)的機(jī)會寥寥無幾。教師無法有效的接收新知識和新理念，加之以超負(fù)荷的工作量，使得中職英語的發(fā)展面臨巨大的壓力和挑戰(zhàn)。

（四）教學(xué)方式缺乏合理性

部分教師沒有真正領(lǐng)會到素質(zhì)教育的真正內(nèi)涵，而是通過一味的推陳出新來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，難以收獲滿意的效果。比如在教學(xué)過程中，教師無法根據(jù)學(xué)生的英語掌握實(shí)際情況進(jìn)行思考和探索，也沒有對教學(xué)形式進(jìn)行科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容空洞，從而使得英語教學(xué)質(zhì)量無法切實(shí)得到提高。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語教學(xué)中的重要作用

（一）有效把握課堂重點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用可使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中將自主學(xué)習(xí)中遇到的困惑和疑問進(jìn)行討論，并對學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)。這種形式可將英語教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，在學(xué)生不斷提出問題、探討問題和解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考及自主創(chuàng)新的能力，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）有助于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，往往是教師作為教學(xué)的主體地位，而學(xué)生則是被動的聆聽者。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用可將課堂教學(xué)交于學(xué)生的手中[2]，使學(xué)生在不斷探討和交流的過程中體現(xiàn)自身的主體地位。比如翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用過程中，教師可要求學(xué)生在對知識進(jìn)行提前預(yù)習(xí)和掌握的情況下自主發(fā)現(xiàn)問題，并在教學(xué)過程中有針對性的解決問題。因此此種教學(xué)模式可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，同時有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力以及創(chuàng)新思維能力，從而使學(xué)生真正體會英語學(xué)習(xí)的價(jià)值和魅力。

（三）構(gòu)建文明和諧的課堂氛圍

文明和諧的課堂氛圍是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的保障。但教師在教學(xué)過程中往往無法做到以平等的眼光去對待每一位學(xué)生，從而使學(xué)生和教師的關(guān)系處于相對尷尬的狀態(tài)。而在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，教師可通過與學(xué)生的交流和溝通增進(jìn)與學(xué)生之間的情感，同時能夠使學(xué)生在輕松自由的課堂氛圍中將自己的想法和觀點(diǎn)表達(dá)出來。這種教學(xué)模式不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的互動和交流，同時也有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身存在的優(yōu)點(diǎn)和長處，對構(gòu)建平等民主的師生關(guān)系和文明和諧的課堂氛圍意義重大。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語實(shí)際應(yīng)用中的優(yōu)化策略

（一）在英語詞匯應(yīng)用中的優(yōu)化策略

在筆者多年的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)一直處于低效的狀態(tài)[3]，學(xué)生在死記硬背的過程中耗費(fèi)大量的精力但卻無法收獲可觀的效果。在翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用過程中，教師可利用PPT或小視頻的方式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的引入，將詞匯學(xué)習(xí)與動態(tài)的文字、音效以及畫面等元素相結(jié)合，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣并對掌握高效的學(xué)習(xí)方法。比如在《what's the weather like》的教學(xué)過程中，為使學(xué)生有效把握“hot、warm、cool、cold”等并相應(yīng)擴(kuò)展“Spring、summer、autumn、winter”等詞匯，教師可將有關(guān)天氣的圖片或小視頻展示給學(xué)生們，并配以生動活潑的音樂元素等，從而有效帶給學(xué)生們感官的體驗(yàn)，使學(xué)生們能夠更直觀的對詞匯知識進(jìn)行理解。這種教學(xué)模式增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)有重要的意義。

（二）在英語口語課程中的優(yōu)化策略

傳統(tǒng)的英語教學(xué)更加注重學(xué)生對詞匯及語法等知識的掌握，而忽略了學(xué)生英語口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，這種教學(xué)模式使得學(xué)生在口語學(xué)習(xí)過程中缺少自信，甚至不敢開口進(jìn)行英語交流。翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用可以預(yù)先為學(xué)生提供一個自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，使學(xué)生在充分得到練習(xí)和提升的基礎(chǔ)上進(jìn)行展示，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的自信心。同時由于學(xué)生口語基礎(chǔ)以及個人學(xué)習(xí)能力的差異，每個學(xué)生的需要的練習(xí)時間和強(qiáng)度也不盡相同。因此在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，教師可先預(yù)先錄制好口語視頻，引導(dǎo)學(xué)生在課余時間針對自身的不同情況進(jìn)行練習(xí)，并將口語發(fā)音等存在的問題和不足反復(fù)進(jìn)行對比和糾正，從而真正做到在尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上開展教學(xué)。比如在教學(xué)過程中，教師可將與本課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻或電影與學(xué)生們進(jìn)行分享，同時引導(dǎo)學(xué)生們跟著視頻中的發(fā)音進(jìn)行朗讀，并要求學(xué)生利用課余時間進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，并在練習(xí)熟練后以小組為單位通過角色扮演的方式進(jìn)行表演，從而使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中強(qiáng)化口語能力并感知英語學(xué)習(xí)的獨(dú)特魅力。

（三）在英語寫作課程中的優(yōu)化策略

英語寫作是有效檢驗(yàn)學(xué)生詞匯積累能力、語法運(yùn)用能力以及英語邏輯思維能力的關(guān)鍵。因此在教學(xué)過程中教師應(yīng)努力打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，為切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力提供有利的保障。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，教師可通過創(chuàng)新的教學(xué)方式和理念，引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生在寫作過程中充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)新能力。比如在要求學(xué)生學(xué)會寫簡歷的教學(xué)過程中，教師可通過視頻引入的方式將寫簡歷過程中涉及的相關(guān)要素如姓名、年齡、練習(xí)方式、特長等進(jìn)行指導(dǎo)，同時在學(xué)生完成書寫簡歷之后讓學(xué)生對自己的簡歷以及小組成員簡歷書寫的問題進(jìn)行分析探討，并在大家的共同交流中對相關(guān)問題進(jìn)行改正。同時鼓勵書寫規(guī)范且質(zhì)量較高的學(xué)生將簡歷進(jìn)行分享和展示，在提升學(xué)生滿足感的同時也能促使學(xué)生在互相學(xué)習(xí)和相互借鑒的過程中達(dá)到共同進(jìn)步和共同發(fā)展的目的。

四、結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升具有十分重要的意義。因此教師在詞匯、口語及寫作的教學(xué)過程中，要在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的過程中不斷進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，從而使學(xué)生真正體會英語教學(xué)的獨(dú)立魅力和價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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[2]商芳.中職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式評價(jià)[J].大學(xué)教育，2014（6）：104

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