小學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)中教師角色的轉(zhuǎn)變

王艷

摘 要：研究性學(xué)習(xí)是相對(duì)于傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)而提出的。一般意義來(lái)講，需要學(xué)生通過(guò)自主參與和自主體驗(yàn)來(lái)獲取知識(shí)、得出結(jié)論，而不是由教師直接教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，這些都屬于研究性學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，只有轉(zhuǎn)變思想，正確認(rèn)識(shí)研究性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的重要性，轉(zhuǎn)變教師角色，結(jié)合課標(biāo)要求和學(xué)生年齡特點(diǎn)，才能更好地實(shí)施研究性學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)；研究性學(xué)習(xí)；教師角色；實(shí)效

新課標(biāo)指出：對(duì)于學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，學(xué)生是主人，教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和合作者。研究性學(xué)習(xí)是一種新的課程形式，也是一種新的學(xué)習(xí)方式，還是一種新的學(xué)習(xí)觀。在教育教學(xué)過(guò)程中，作為教師，我們就要轉(zhuǎn)變思想、轉(zhuǎn)變角色，在研究性學(xué)習(xí)的環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”者，還扮演著其他重要的角色，在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步建立師生、生生互動(dòng)良好的研究性學(xué)習(xí)模式，改變?cè)u(píng)價(jià)方式，才能更好地實(shí)施研究性學(xué)習(xí)。

一、研究性學(xué)習(xí)中教師角色具體轉(zhuǎn)變

研究性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師的角色有著重要的變化，教師扮演著學(xué)習(xí)者、組織者、指導(dǎo)者、參與者、合作者這些重要的角色，不再是單純地傳道授業(yè)解惑。

1.學(xué)習(xí)者

作為教師，我們應(yīng)提高自己的專業(yè)能力，在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或圖書館查找資料，教師應(yīng)不斷通過(guò)培訓(xùn)或?qū)W習(xí)來(lái)完善自己，只有通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)，教師才能與學(xué)生共同研究討論，達(dá)到最終的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《扇形統(tǒng)計(jì)表圖》這一課時(shí)，我在課前認(rèn)真研讀了新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)這節(jié)課的講解，在這一學(xué)段中的位置，搜集了大量資料，練習(xí)了在表格里輸入數(shù)據(jù)生成條形統(tǒng)計(jì)圖和扇形統(tǒng)計(jì)圖，在教學(xué)課堂上，我用電腦演示繪制條形統(tǒng)計(jì)圖和扇形統(tǒng)計(jì)圖，繪制完成后學(xué)生直觀地進(jìn)行數(shù)據(jù)分析比較，上了一節(jié)別開生面的數(shù)學(xué)課，這離不開老師的不斷學(xué)習(xí)和再學(xué)習(xí)，也離不開老師課前的資料搜集和準(zhǔn)備，更離不開老師對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+的應(yīng)用。

2.組織者

教師是課堂教學(xué)的組織者，幾千年來(lái)我們都是班級(jí)授課制，都是以教師為中心，學(xué)生跟著老師走，這種觀念在人們頭腦中根深蒂固。根據(jù)實(shí)際情況我們更應(yīng)該建立以學(xué)生為中心、以學(xué)生的自主討論為依據(jù)的研究性學(xué)習(xí)，教師則要組織好課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。為了更好地學(xué)習(xí)，教師要在課前認(rèn)真考慮研究的內(nèi)容，考慮學(xué)生的性別、年齡等特點(diǎn)，在課堂上組織好合作學(xué)習(xí)、合作研究的形式，注意培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體合作精神。在我教授《復(fù)式統(tǒng)計(jì)表》時(shí)，學(xué)生從單式統(tǒng)計(jì)表的比較不方便，想到了把它們合并起來(lái)，繼而出現(xiàn)了小組合作，在小組合作學(xué)習(xí)中，我給了他們數(shù)據(jù)，組織他們分好小組后，學(xué)生便你一言我一語(yǔ)，最后作出了復(fù)式統(tǒng)計(jì)表。

3.指導(dǎo)者

在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要及時(shí)給學(xué)生方法和學(xué)習(xí)方式上的指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)生的問(wèn)題。比如，在教學(xué)圖形的軸對(duì)稱時(shí)，我提前打印了一些圖形，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生以小組為單位，試著折一折、畫一畫，小組內(nèi)找一找對(duì)稱軸，在這個(gè)研究討論的過(guò)程中，小組里的每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷了觀察、動(dòng)手操作、猜測(cè)、驗(yàn)證和推理的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，在小組里相互合作、共同交流，最后得出結(jié)論。

4.參與者

在教學(xué)過(guò)程中，教師要以平等的身份、朋友的身份主動(dòng)參與到學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)當(dāng)中，作為學(xué)習(xí)中的參與者，教師的任務(wù)就是要深入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，了解學(xué)生的需求，認(rèn)真傾聽學(xué)生的思維及學(xué)習(xí)情況。比如在一年級(jí)教學(xué)《量一量》一課時(shí)，我讓學(xué)生分成小組研究學(xué)習(xí)用直尺量數(shù)學(xué)課本的長(zhǎng)度，我在巡視中看到一個(gè)小組測(cè)量時(shí)沒(méi)有將0刻度與書的一端對(duì)齊，我就及時(shí)地參與到該小組中，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓更多的學(xué)生有了深刻的認(rèn)識(shí)。

5.合作者

研究性學(xué)習(xí)的出現(xiàn)，使教師不能單獨(dú)地駕馭學(xué)生，要和學(xué)生建立合作伙伴的關(guān)系，這些關(guān)系對(duì)于研究性學(xué)習(xí)的開展必不可少。教師在這方面要不斷努力，體現(xiàn)教師的開放教學(xué)意識(shí)。在學(xué)習(xí)了比例尺后，就可以和學(xué)生一起合作測(cè)繪學(xué)校教學(xué)樓平面圖，這樣的合作關(guān)系讓學(xué)生覺(jué)得老師是自己的好伙伴，同時(shí)又讓學(xué)生體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，并且讓學(xué)生體驗(yàn)到用數(shù)學(xué)知識(shí)可以解決生活問(wèn)題，還能體驗(yàn)愉悅和成功的喜悅，逐步使學(xué)生養(yǎng)成用帶著問(wèn)題的眼光來(lái)觀察生活中的問(wèn)題。

二、轉(zhuǎn)變思想，正確認(rèn)識(shí)研究性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的重要性

在以往的教育教學(xué)模式中，教師通過(guò)詳盡的講解讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，往往是教師滿堂課的提問(wèn)、講解、分析，教師成為課堂教學(xué)中重要的演員，而學(xué)生卻成為觀眾，他們?cè)诶蠋煹囊笙伦俗?，認(rèn)真聽講，對(duì)老師的講授沒(méi)有異議，只是被動(dòng)地接受。這種教學(xué)方法過(guò)于強(qiáng)調(diào)被動(dòng)接受、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練。

義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)改變的不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更重要的是提供給學(xué)生更多獲取知識(shí)的方式和渠道，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?？傊?，在教學(xué)過(guò)程中，教師既是學(xué)習(xí)者、組織者、指導(dǎo)者、參與者、合作者，又要在課堂內(nèi)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母深A(yù)，有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，努力提高研究性學(xué)習(xí)課堂的教學(xué)實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

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