優(yōu)化問題設(shè)計(jì)提升課堂效率

楊生芳

摘 要：課堂提問是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)是否有實(shí)效，問題設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。如何精心設(shè)計(jì)問題、提高課堂教學(xué)效率呢？結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出了一些設(shè)計(jì)理念。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；問題設(shè)計(jì)；教學(xué)效率

在課堂教學(xué)過程中，問題設(shè)計(jì)是否合理、科學(xué)，直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量，能否促進(jìn)學(xué)生積極思考、探索新知識的重要教學(xué)手段就是精心問題設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)是否有實(shí)效，問題設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。然而，在實(shí)際教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的隨意性、僵硬無趣、缺乏啟發(fā)性和探究性、脫離學(xué)生認(rèn)知水平等，嚴(yán)重影響了教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。針對上述現(xiàn)狀，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出以下設(shè)計(jì)理念，以起到拋磚引玉的作用。

一、問題設(shè)計(jì)要有目的性、針對性

問題設(shè)計(jì)的目的性和針對性是問題設(shè)計(jì)的前提。問題設(shè)計(jì)必須要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)展開。要求教師在教學(xué)目標(biāo)明確的前提下，精心設(shè)計(jì)提問的內(nèi)容與形式、方式與方法。使問題設(shè)計(jì)切合學(xué)生實(shí)際，針對學(xué)生最近發(fā)展區(qū)、思維誤區(qū)和認(rèn)知缺陷，設(shè)計(jì)出有效的問題。切忌問題設(shè)計(jì)得太過隨意：目的不明確、針對性不強(qiáng)，偏離課堂教學(xué)中心，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

案例1：在設(shè)計(jì)“勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間的關(guān)系”練習(xí)課時(shí)，為了加強(qiáng)對“位移—時(shí)間”公式的進(jìn)一步理解，針對學(xué)生審題不嚴(yán)，亂套公式的現(xiàn)象，本人設(shè)計(jì)了一道陷阱題。例如，在平直的公路上，一輛汽車的速度為20米每秒。從某時(shí)刻開始剎車，在阻力作用下，汽車以4米每二次方秒的加速度運(yùn)動(dòng)，問剎車后第6秒末汽車離開開始剎車點(diǎn)多遠(yuǎn)？

評析：問題看似簡單，直接代入位移—時(shí)間公式即可。實(shí)則體現(xiàn)問題設(shè)計(jì)的獨(dú)具匠心，使學(xué)生紛紛往問題預(yù)設(shè)的陷阱里跳。充分暴露學(xué)生不認(rèn)真審題，沒有檢驗(yàn)時(shí)間，盲目代公式，得出錯(cuò)誤結(jié)果的問題。只有經(jīng)歷過錯(cuò)誤體驗(yàn)，才能使學(xué)生在迷惑中思辨，在錯(cuò)誤中成長，才能加深對公式的理解應(yīng)用。

二、問題設(shè)計(jì)要有趣味性

“興趣是第一老師”。問題的趣味性不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可激發(fā)學(xué)生積極思考，誘導(dǎo)思維積極活動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣。

案例2：在學(xué)完“自由落體運(yùn)動(dòng)”后，利用物體做自由落體運(yùn)動(dòng)的原理來測高度，如果只是問學(xué)生：“物體下落的時(shí)間是2s，求它下落的高度是多少？”那么效果就遠(yuǎn)不及以下這道題：“如何求出水井的深度？有哪些方法？”

評析：將問題置于真實(shí)的生活情境中，與實(shí)際相結(jié)合，學(xué)生的興趣倍增。又用剛學(xué)完的自由落體運(yùn)動(dòng)知識去解決，學(xué)以致用，讓學(xué)生覺得物理就在自己身邊，體會(huì)到物理知識在生活中的應(yīng)用價(jià)值，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)的時(shí)候更容易理解和接受。可見，學(xué)習(xí)的興趣來源于問題的設(shè)計(jì)與趣味性。

三、問題設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性

問題的啟發(fā)性是問題設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。問題設(shè)計(jì)得過于簡單，缺乏思考，則不能很好地發(fā)展學(xué)生的思維；問題設(shè)計(jì)得過難，則會(huì)挫傷學(xué)生探索問題的積極性。因此，問題設(shè)計(jì)應(yīng)難易適中，要有一定的啟發(fā)性，達(dá)到激發(fā)思考、誘導(dǎo)思維的目的。

案例3：在“磁感應(yīng)強(qiáng)度”教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)了如下的啟發(fā)性問題：（1）為什么要引入磁感應(yīng)強(qiáng)度的概念？（2）為什么選取電流元而舍去小磁針？（3）在磁感應(yīng)強(qiáng)度的定義中，為什么要設(shè)定磁場方向與電流方向垂直？

評析：這樣在一系列問題的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生通過分步討論與分析，最終依著自己的思維解決問題。當(dāng)然，在解決問題的過程中，更需要教師一步步的啟發(fā)、引導(dǎo)，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。

四、問題設(shè)計(jì)要有探究性

探究的本質(zhì)并不是教師把構(gòu)成教學(xué)目標(biāo)的有關(guān)概念和認(rèn)識策略直接告訴學(xué)生，而是創(chuàng)造一種適宜的認(rèn)識和合作環(huán)境，讓學(xué)生通過探索發(fā)現(xiàn)有利于開展這種探索的學(xué)科內(nèi)容要素和認(rèn)知策略。物理課堂教學(xué)的很多問題可以通過探究來實(shí)現(xiàn)。

案例4：在學(xué)習(xí)“電場強(qiáng)度”時(shí)，雖然得出了電場強(qiáng)度的定義，但對于電場強(qiáng)度的深層內(nèi)涵學(xué)生還是缺乏理解。針對這一現(xiàn)象，提出以下問題供學(xué)生思考： 在電場中放入一個(gè)點(diǎn)電荷Q，該點(diǎn)的電場強(qiáng)度為E。問題：（1）如果在該點(diǎn)放入一個(gè)2Q的點(diǎn)電荷，該點(diǎn)的電場強(qiáng)度為多少？（2）如果在該點(diǎn)不放點(diǎn)電荷，該點(diǎn)的電場強(qiáng)度又為多少？

評析：通過探究問題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，切實(shí)掌握電場強(qiáng)度的概念與點(diǎn)電荷無關(guān)。把學(xué)生的表象認(rèn)識逐步深化，使學(xué)生有一種獲取知識的成就感。

五、問題設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，問題設(shè)計(jì)要符合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和接受能力。切忌問題過深或過難造成冷場的局面。問題設(shè)計(jì)難度一定要控制在學(xué)生認(rèn)知能力的“最近發(fā)展區(qū)”，否則，即使問題本身質(zhì)量再好，也是無效問題。

案例5：在學(xué)習(xí)“宇宙航行”時(shí)，為了有效促進(jìn)新舊知識的遷移，搭建高效的思維平臺，在應(yīng)用萬有引力定律求第一宇宙速度時(shí)，設(shè)計(jì)了一系列的問題讓學(xué)生思考討論：（1）平拋物體的速度越大，它的落地點(diǎn)如何變化？（2）速度達(dá)到一定值后，能否落回地面？（3）若不能，此速度必須滿足什么條件？

評析：這種設(shè)計(jì)是從學(xué)生原有的平拋運(yùn)動(dòng)知識出發(fā)，進(jìn)行新舊知識遷移，使學(xué)生有一種親切感和認(rèn)同感。這樣，學(xué)生對新知識的接受水到渠成。

綜上所述，在課堂教學(xué)中有效的提問不僅在于“問”，而在于如何采用合適的策略和手段進(jìn)行提問。不管怎樣，好的問題設(shè)計(jì)始終是以學(xué)生為主體，以問題為載體，能夠科學(xué)引領(lǐng)學(xué)生獲取知識的一種有效策略。

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