淺談高中班主任管理中的情感藝術

廖堅華

摘要：本文首先對班主任實施情感管理的必要性進行了闡述，從調整心態(tài)，促進師生間情感的融合、公平公正，促進師生溝通、運用網略，拉近師生距離三個方面提出了加強班主任情感管理藝術的有效對策，從而促進班級管理工作更好的進行。

關鍵詞：高中；班主任；班級管理；情感藝術

高中生情感復雜且充滿矛盾，且高中生課業(yè)繁重，思想壓力大，高中班主任在管理班級的過程中有較大的難度。在管理中，班主任需要使用技巧性的語言，拉近與學生的距離，與學生進行情感上的交流，引導學生健康成長。

一、高中班主任實施情感管理的必要性

1、學生情感的合理需要。心理學家馬斯洛將人類的需要大致分成七個層次，第一層是最基本的生理需要，指人們維持正常的生命體征；第二層與第三層分別是安全需要、愛與歸屬的需要，是指個人生命安全不受到威脅，擁有能夠歸屬的群體；第四層是尊重的需要，每個人都希望在前三個層次得到滿足之后，受到來自各方面的尊重。這種尊重包括個人自尊心與他人的尊重。班主任在管理班級的過程中對學生的鼓勵使學生更加相信自己的價值，樹立強大的自尊心，變得更加富有創(chuàng)造性。 基本需要的第五層，開始出現(xiàn)了較為深層次的需求，人力而在物質生活得到滿足之后開始追求精神生活方面的滿足感。第五層是認知與理解的需要，這一層十分適用于高中生的學習與生活狀態(tài)，學生需要對知識有一定的感知能力，對周邊環(huán)境進行深層次探索；第六層是審美的需求，只對生活中的環(huán)境，行為等有著自己的要求有獨特的見解，當基本的層次的需求得到滿足之后，就會追求更高層次的需求。班主任在管理班級過程中，要對學生多加贊揚，使學生在自信、愉快的環(huán)境中獲得基本的滿足，從而更好的追求高層次的需要，激發(fā)個人的潛能。

2、學生情感的現(xiàn)實需要。高中生的年齡大都在15-18歲左右，高中生處于青春期末期，心智并未完全成熟，對于事物的了解不全面，認識問題不透徹，處在心理“斷乳期”的特殊年齡段。在這個階段，高中生的情緒不穩(wěn)定，更加需要班主任的細心開導。班主任是學生的良師益友。對于學生動蕩不安的情緒能夠起到很好的安撫作用。高中生缺乏生活經歷與社會閱歷，遇到事情不能夠很好的處理，一件事情處理得順利，學生會產生驕傲的心理；處理得不合心意，學生就會有很大的情緒波動，情緒也很容易受到環(huán)境或是其他人的影響。隨著科學的發(fā)展和社會的進步，學校與社會對學生提出越來越高的要求，學校的教學計劃與教學目標的設置也越來越符合時代的要求。高中生承受著來自高考的巨大壓力，如果班主任在這種環(huán)境之下還是還采用傳統(tǒng)的高壓政策，會對學生的心理造成很大的影響，在教育手段中需要加入適當?shù)那楦?，根?jù)學生的個人情況、個人性格選擇合適的教育手段。班主任每天有很長的時間與學生相處，應該與學生多溝通，采用情感式教育，使學生由被動管理變?yōu)橹鲃咏邮?。利用學生活躍的思維、積極的思想，引導學生追求獨立、自由的生活，提高學生管理的效率。

二、加強高中班主任情感管理藝術有效對策

1、調整心態(tài)、促進情感融合。班主任的工作十分辛苦且單調，很多班主任承受著來自學校和家庭的雙重壓力，情緒不穩(wěn)定，嚴重影響了教學與管理班級的質量，在管理班級的過程中，班主任需要保持樂觀向上的心態(tài)，將自身的好情緒傳達給學生，為學生營造輕松的學習氛圍。學校對班主任要求嚴格，將日?？荚?、學生升學的壓力都施加班主任；學生家長無時無刻不在關注著學生的成績，很大一部家長往往只看中學生的考試成績，并不注重學生的學習過程；還有一部分家長將學生成績不理想的原因歸結于班級學習環(huán)境欠佳，或者是歸結于班主任的教導方法，這些多重的因素使得班主任承受著巨大的心理壓力。而班主任面對這些多方的壓力應當調整自我心態(tài)，將主動權掌握在自己手中，大膽實踐。班主任在日常教學中也要有一定的情感起伏，如果過于冰冷麻木，會使學生對班主任產生一種距離感，就必然事與愿違。因此，在心態(tài)上，班主任要熱愛學生，熱愛學生管理這一項工作，對學生的熱愛不僅僅停留在日常對于學習的督促和簡單的噓寒問暖，而是應該把握學生的內心世界。高中生心理發(fā)育逐漸成熟，會漸漸產生民主、平等的要求，班主任可以根據(jù)學生的這一思想，與學生積極溝通，遇到事情可與學生積極探討，達到情感上的融合。

2、公平公正、促進師生溝通。在傳統(tǒng)的師生關系中，班主任與學生的地位是不平等的，班主任多采用填鴨式的教學方法，學生只能被動的接受班主任傳授的知識，班主任與學生之間缺乏溝通，很多學生的問題得不到及時的解決，久而久之，學生的問題積累的越來越多，對知識的理解越來越不徹底，進而產生厭學的情緒。在當前的新課標下，班主任和學生的關系要發(fā)生一系列的轉變，由于高中生的人生觀、世界觀有了基本的雛形，班主任可嘗試與學生以朋友的身份進行溝通。高中生都是有理想、有抱負的個體，班主任需要通過與學生的溝通與交流，了解學生的成長環(huán)境、家庭成員、思想性格等。對于學生的深入了解有助于更好的解決學生成長中出現(xiàn)的問題。班主任要建立平等的師生關系，擺脫居高臨下的姿態(tài)，在聊天、溝通的過程中讓學生感到身份的平等，對待不同程度的學生，班主任應該一視同仁，尤其對待成績較為落后的學生，根要多一些關心，不能讓學生感覺到差別對待，通過師生間的交流，使學生各更加依賴、信任班主任。

3、運用網絡、拉近師生距離。在信息科學化時代，網絡的使用已經越來越廣泛，高中生學習壓力大，在課余時間也會選擇通過網絡渠道放松身心。網絡可增長學生的見識，使學生學習到很多教材之外的知識，現(xiàn)在的學生基本上人手一部手機，網絡也逐漸成為師生之間溝通的重要工具。通過手機短信，微信、QQ等，班主任可以方便的與學生溝通，有很多偏隱私的問題，班主任無法與學生當面溝通，可通過社交軟件進行溝通，學生能夠消除緊張的心理，對教師敞開心扉，同時社交軟件中的表情、圖片等會緩解學生與班主任對話的壓力。班主任可組織學生在班級內部建立QQ群、微信群等，班級有什么活動或者學校有什么要求都可以發(fā)送到群里。使學生與教師保持溝通，也可以適當?shù)脑谌豪锝M織一些小活動，一方面為枯燥的學習生活增添了樂趣，另一方面拉近學生與班主任的距離，營造輕松的班級氛圍。教師可通過學生近期發(fā)的QQ空間狀態(tài)、微信朋友圈等了解學生心中的想法。和近期的狀態(tài)，如發(fā)現(xiàn)學生的情緒有較大的波動，要與學生及時溝通，及時解決學生的心理問題，通過手機溝通，時尚方便，拉近學生班主任的距離，使彼此之間更像是朋友，會增加學生對教師的信任度。

本文通過對高中班主任在管理班級中的情感藝術進行深入分析，從學生的合理要求和現(xiàn)實要求為切入點闡述了高中班主任實施情感管理的必要性，并從調整心態(tài)、公平公正、運用網絡三個方面提出加強高中班主任情感管理藝術的策略，從而促進師生之間更好的交流，拉近師生的距離。

參考文獻

[1] 白鈺.中職班主任管理中的情感藝術探討[J].才智，2014，（29）：114.endprint