小學(xué)課堂教學(xué)再思考

銀廣格

【摘 要】課堂是教師通過教學(xué)環(huán)節(jié)的展開，向?qū)W生傳授知識、陶冶學(xué)生情操的主要場所。文章對小學(xué)課堂中的無效教學(xué)現(xiàn)象進行分析，從提高師生互動中的提問質(zhì)量、加強合作學(xué)習(xí)的可適應(yīng)性、轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念、構(gòu)建行之有效的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)4個方面，提出構(gòu)建高效課堂的有效策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)課堂；教學(xué)；有效

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）27-0048-02

隨著新課程改革的不斷推進，新的教學(xué)理念和教學(xué)方式被廣泛接受和應(yīng)用。這些有別于以往傳統(tǒng)的強調(diào)教師主導(dǎo)地位的教學(xué)理念和教學(xué)方式，有效促進了教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。但是，我們也發(fā)現(xiàn)，小學(xué)課堂中存在互動學(xué)習(xí)內(nèi)容淡化、合作學(xué)習(xí)收效不大、教師打磨課堂意識不強等無效教學(xué)的現(xiàn)象。筆者結(jié)合教學(xué)實踐，對小學(xué)課堂中的無效教學(xué)現(xiàn)象進行分析，并提出相應(yīng)的對策。

一、無效教學(xué)面面觀

1. 互動學(xué)習(xí)內(nèi)容淡化

在開展教學(xué)互動活動過程中，我們常?？梢钥吹秸n堂熱熱鬧鬧，學(xué)生和老師都呈現(xiàn)出輕松自在的狀態(tài)。然而，為了鼓勵更多的學(xué)生參與到互動環(huán)節(jié)中，一些教師過度表揚學(xué)生的互動表現(xiàn)，忽視了學(xué)生表達的內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的實質(zhì)性關(guān)聯(lián)。在這樣一種互動思路下，課堂互動表現(xiàn)的缺乏適度性。

比如：有的老師會在一個教學(xué)環(huán)節(jié)上讓所有學(xué)生都參與表現(xiàn)；有的學(xué)生思路較為活躍，討論的內(nèi)容偏離教學(xué)重點；有的學(xué)生則是機械地重復(fù)沒有新內(nèi)容的表達。老師在此過程中沒有進行有效的點評、引導(dǎo)和總結(jié)，一節(jié)課常常在教學(xué)知識點還處在模糊的機械操練狀態(tài)就結(jié)束了。

2. 合作學(xué)習(xí)收效不大

專家學(xué)者們對于合作學(xué)習(xí)十分推崇，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生在相互協(xié)作、相互影響的過程中完成對知識的認(rèn)知，可以提高學(xué)生的思維能力和交際能力。然而，在實際的小學(xué)課堂中，這樣的學(xué)習(xí)形式收效不大。下面主要從教師和學(xué)生兩方面的原因進行分析：

（1）教師方面。教師的課堂教學(xué)組織能力不強，常常只是簡單地布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生不得要義；在合作學(xué)習(xí)過程中，教師沒能恰如其分地干預(yù)，預(yù)設(shè)的合作學(xué)習(xí)形式和教學(xué)內(nèi)容不搭調(diào)，致使合作難以開展，合作學(xué)習(xí)已流于一個機械的步驟形式。

（2）學(xué)生方面。老師的合作指令不夠明確，學(xué)生難以對合作內(nèi)容形成思路，觀點無法組織形成；過程中缺乏老師的關(guān)注干預(yù)，使得合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生在課堂上自得其樂、自由發(fā)揮、自由談話的過程，只是為了合作而合作。

3. 教師打磨課堂的意識不強

要把一堂課上好，首先就是要合理設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。只有經(jīng)過反復(fù)打磨、細致思考過的課堂環(huán)節(jié)設(shè)計，才能保證小學(xué)課堂的教學(xué)有效性。

然而，一些教師在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，往往容易按照自己上課的經(jīng)驗，按部就班地構(gòu)思教學(xué)框架。有的教師使用的教學(xué)方案甚至是剛開始實施小學(xué)新課程改革時所構(gòu)思的。他們拿著多年不變的教案，在實際上課時憑借經(jīng)驗“信馬由韁”地講解，狀態(tài)好的時候，課堂似乎是成功的；狀態(tài)不好的時候，課堂效果十分有限。

二、構(gòu)建小學(xué)有效課堂的策略

1. 提高師生互動中的提問質(zhì)量

師生互動中的提問可以是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出問題，用以引入、加深教學(xué)目標(biāo)，亦可以檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時，提問互動也可以是學(xué)生根據(jù)接收到的知識信息，向老師提出的，通過提問學(xué)生期望對學(xué)習(xí)目標(biāo)有更準(zhǔn)確和深刻地理解。

師生雙向提問是相互聯(lián)系的，教師提問由教授發(fā)起，學(xué)生提問由學(xué)習(xí)引起。兩者的執(zhí)行都以實現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)為目的。教師有意識地提問可以引發(fā)學(xué)生的提問。因此，提高師生互動中教師的提問質(zhì)量尤為重要。教師可以通過聲音的高低變換、設(shè)定問題的難易度、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)計針對性的問題等，提高問題質(zhì)量，獲得良好的互動效果，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2. 加強合作學(xué)習(xí)的可適應(yīng)性

一方面，優(yōu)化合作學(xué)習(xí)形式中的各個要素，可加強這種學(xué)習(xí)方式的可適應(yīng)性。其中合作學(xué)習(xí)的要素指合作學(xué)習(xí)小組成員的選定因素和成員分工因素。教師可以考慮把不同性別、不同家庭背景及不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生分到同一組里，讓同組成員形成互補的合作關(guān)系。除此之外，還應(yīng)適當(dāng)考慮將平時關(guān)系較好的同學(xué)分到一組，使得合作過程能有交流的帶動性。在小組成員的分工上，明確在活動過程中每個成員相應(yīng)要完成的合作內(nèi)容，確保每個環(huán)節(jié)都有人執(zhí)行，避免有的成員在合作中大包大攬的同時，有的成員卻無事可做。

另一方面，合作學(xué)習(xí)形式必須切實適合教學(xué)內(nèi)容的需求。教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)形式展開的方式，不同的教學(xué)形式適用于不同的教學(xué)內(nèi)容。適合的教學(xué)形式對學(xué)生學(xué)習(xí)起到良好的推動作用，反之則易使教學(xué)活動無效。在小學(xué)課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)形式在新課程改革中一度被教師奉為“放之四海而皆準(zhǔn)”的教學(xué)形式。然而，這種課堂教學(xué)手段亦受教學(xué)內(nèi)容所限，有其局限性。例如，在探討面對某一情況“你會怎么做”時，我們可以讓學(xué)生通過合作討論、總結(jié)，把個體成員有限的考慮角度擴展成為更加開闊而全面的思考和認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，教師可以對學(xué)生的認(rèn)識進行總結(jié)、點評，使合作學(xué)習(xí)達到預(yù)期效果。

3. 轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念

精良的教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)有效性的有力保證。教師教學(xué)理念意識的強弱就決定了設(shè)計出來的教學(xué)環(huán)節(jié)是否能保證教學(xué)質(zhì)量。因此，我們應(yīng)該注重教師的發(fā)展，讓教師有機會接觸新的教學(xué)理念，努力提高自己的教學(xué)水平；注重培養(yǎng)教師對教學(xué)的反思，使他們形成具有自我真知灼見和實用性的教學(xué)思考。

4. 構(gòu)建行之有效的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)

提高小學(xué)課堂的有效性，必須要有行之有效的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)作為衡量杠桿。我們認(rèn)為，在考慮現(xiàn)有的新課程理念的評價標(biāo)準(zhǔn)時，要把握標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵：

首先，教學(xué)目標(biāo)的合理性。教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，在切合小學(xué)各學(xué)科課程目標(biāo)的同時，還要考慮不同學(xué)校、不同班級甚至是不同學(xué)生的實際情況，制定出與之相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)層級，滿足不同學(xué)校、班級和學(xué)生的進步需求。

其次，教學(xué)內(nèi)容的可開發(fā)性。教材是課程教學(xué)內(nèi)容的主要載體。教師在依靠教材執(zhí)行的教學(xué)設(shè)計上，可以根據(jù)實際情況把控教材的難易、繁簡各項內(nèi)容的可開發(fā)性，即充分考慮課堂教和學(xué)環(huán)節(jié)的各項影響因素，配合教材內(nèi)容挖掘最有效的教學(xué)資源，從而完成課堂教授行為。

再次，教學(xué)過程的適合性。教師執(zhí)行適合學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容實際狀態(tài)的教學(xué)行為，能觸發(fā)學(xué)生的主體意識，使學(xué)生形成具有自覺學(xué)習(xí)能力和良好學(xué)習(xí)方法的個體存在，教師能從“吃力不討好”的教學(xué)困乏中解脫出來。

最后，教學(xué)效果的明晰性。小學(xué)課堂教學(xué)的終極目標(biāo)是實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生。通過執(zhí)行各類教學(xué)手段，最終教學(xué)的效果是否明晰可證明教學(xué)是否有效。我們要看通過教學(xué)，學(xué)生是否會主動地去探索和發(fā)現(xiàn)知識，是否會形成自我學(xué)習(xí)和自覺學(xué)習(xí)的方法。

小學(xué)課堂教學(xué)的高效完成，一方面可以實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的需求；另一方面可以促進教師的發(fā)展，體現(xiàn)教師的教學(xué)智慧。我們通過對新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的小學(xué)課堂教學(xué)的再思考，能夠深刻地認(rèn)識到其可拓展的內(nèi)涵，進一步加深對其在小學(xué)課堂中發(fā)揮的價值作用的認(rèn)識。

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