探尋語文幸福課堂的“學(xué)路”

劉穎

【摘 要】調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在語文課堂上幸福感較低。為此，文章提出，設(shè)計(jì)清晰簡(jiǎn)潔的學(xué)習(xí)線路，鋪設(shè) “學(xué)路”； 策劃方法可行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，點(diǎn)亮“路標(biāo)”；搭建積極競(jìng)爭(zhēng)的匯報(bào)平臺(tái)，拓寬“學(xué)路”，讓學(xué)生走在語文幸福課堂的“學(xué)路” 上。

【關(guān)鍵詞】學(xué)講方式；學(xué)路；語文；幸福課堂

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）27-0029-02

一、美好的愿景——我心中的語文幸福課堂

隨著語文課堂改革的日益深入，呈現(xiàn)出不同的語文課堂形式。但很多課堂將老師怎樣教作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，忽視了學(xué)生怎樣學(xué)的問題。課堂往往成了少數(shù)學(xué)生的舞臺(tái)，多數(shù)學(xué)生成了觀眾或看客。筆者于是萌發(fā)了美好的愿景——構(gòu)建小學(xué)語文幸福課堂。

筆者心中的語文幸福課堂建立在有效課堂基礎(chǔ)之上，對(duì)學(xué)生而言，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生生命的關(guān)懷，關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、方法，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功；是活潑與積極的，自主與挑戰(zhàn)的，合作與分享的；是所有學(xué)生知識(shí)、思維、能力得到整合與提升，智慧不斷得到催生，成就感不斷得到滿足，新的探究欲望不斷產(chǎn)生的幸福課堂。對(duì)老師而言，是能夠巧妙得當(dāng)?shù)亟o學(xué)生以引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，喚醒學(xué)生的美好情感，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，帶給學(xué)生滿足和幸福。

二、骨感的現(xiàn)實(shí)——學(xué)生在語文課堂缺少幸福感

1. 調(diào)查中有發(fā)現(xiàn)

為了尋找一條通往學(xué)生幸福課堂的路徑，筆者分別對(duì)二、四、六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，二年級(jí)學(xué)生在每節(jié)語文課都感到幸福的占34.6﹪，有時(shí)感到幸福的占57.7﹪，很少感到幸福的占5.8﹪，沒有感覺的占1.9﹪。由此可見，二年級(jí)學(xué)生在語文課堂上的幸福指數(shù)較高。四年級(jí)學(xué)生每節(jié)語文課感到幸福的僅占15.4﹪，有時(shí)感到幸福的占53.8﹪，很少感到幸福的占23.1﹪，沒有感覺的占7.7﹪。與二年級(jí)相比，幸福指數(shù)明顯偏低。六年級(jí)學(xué)生每節(jié)語文課都感到幸福的只占3.8﹪，有時(shí)感到幸福的占27﹪，很少感到幸福的占44.4﹪，沒有感覺的占28.8﹪。學(xué)生的幸福指數(shù)更低了，很少有幸福感的學(xué)生明顯增加。我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在語文課堂上的幸福感，隨著年級(jí)的增高而逐漸減弱，幸福指數(shù)隨著年級(jí)的增高而逐漸降低。

2. 訪談中找原因

筆者對(duì)部分調(diào)查的學(xué)生進(jìn)行訪談，發(fā)現(xiàn)語文教師的教學(xué)行為已經(jīng)滿足不了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。有的教師沒有遵循語文及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，過度地拔高教學(xué)目標(biāo)，拓展得太深，學(xué)生在不知所以然中何談?wù)Z文學(xué)習(xí)的幸福？有的教師選擇的教學(xué)方法過于程式化，單調(diào)乏味；有的教師喜歡大量的煽情，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在老師日復(fù)一日、年復(fù)一年的如出一轍的教學(xué)方式中漸漸消退，又怎能體驗(yàn)學(xué)習(xí)語文的幸福？

3. 探索中現(xiàn)困惑

筆者認(rèn)為，首先，語文教師要有親和力，要熱愛學(xué)生，使學(xué)生因?yàn)橄矚g老師的人格魅力而喜歡學(xué)習(xí)語文；其次，教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要給予學(xué)生開放的時(shí)空，問題的設(shè)計(jì)要具有挑戰(zhàn)性，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)；最后，教師在課堂上要適時(shí)激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文的快樂，產(chǎn)生一種幸福感和成就感。為此，我們?cè)诓粩嘌芯?、探索，但總不能避免教師和少?shù)優(yōu)秀學(xué)生“獨(dú)霸課堂”的現(xiàn)象，多數(shù)學(xué)生處在被動(dòng)學(xué)習(xí)、缺少學(xué)習(xí)成就感的痛苦之中。

三、美麗的相遇——徐州市“學(xué)講計(jì)劃”的推行

就在我們課題組困頓之時(shí)，徐州市在全市中小學(xué)課堂教學(xué)中推行“學(xué)進(jìn)去，講出來”的教學(xué)方式?！皩W(xué)講方式”就是針對(duì)學(xué)生的學(xué)而提出的，是新課標(biāo)理念下“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的延伸、細(xì)化與提升，形成一種學(xué)習(xí)方式的新理念——讓學(xué)生“學(xué)進(jìn)去，講出來”。對(duì)于語文學(xué)科而言，其學(xué)習(xí)方式的理念包括學(xué)生能讀進(jìn)去，悟出來；讀進(jìn)去，演出來；聽進(jìn)去，說出來；看進(jìn)去，想出來；讀進(jìn)去，寫出來等。我們豁然開朗：學(xué)講計(jì)劃的課題研究不正是最適宜學(xué)生學(xué)的幸福課堂策略嗎？課題組在語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，從學(xué)生的學(xué)出發(fā)，采取導(dǎo)學(xué)的方式，以“學(xué)路”定“教路”，帶領(lǐng)學(xué)生走在語文課堂的“學(xué)路”上，感受到語文“學(xué)講”課堂的幸福。

四、研究的成果——走在語文幸福課堂的“學(xué)路”上

1. 設(shè)計(jì)清晰簡(jiǎn)潔的學(xué)習(xí)線路，鋪設(shè)“學(xué)路”，感受幸福

教師首先要設(shè)計(jì)出一條清晰簡(jiǎn)潔的學(xué)習(xí)線路，學(xué)生在這條學(xué)習(xí)線路上找到學(xué)習(xí)路標(biāo)，沿著路標(biāo)一路尋寶、一路發(fā)現(xiàn)、一路收獲，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成就感，而不是帶著學(xué)生繞迷宮，把學(xué)生繞得暈頭轉(zhuǎn)向，使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感。

很多課文，作者的寫作思路、故事發(fā)展的文路正是學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)路。如在《云雀的心愿》第二課時(shí)教學(xué)時(shí)，筆者首先確立學(xué)生的學(xué)路：童話以小云雀飛到的不同地點(diǎn)為寫作順序展開，就是作者的文路；學(xué)生生活中旅行的體驗(yàn)，正是學(xué)生心中的學(xué)路。筆者以主問題引領(lǐng)、版塊推進(jìn)的方式，為學(xué)生設(shè)計(jì)一條清晰、簡(jiǎn)潔的學(xué)習(xí)路線。

學(xué)習(xí)活動(dòng)（一）：走近沙漠，體會(huì)心情，感悟森林的重要

（1）想一想哪些文字震撼了你？先畫下來，再和同學(xué)說說震撼的理由。

（2）體會(huì)一下小云雀和媽媽的心情，小組內(nèi)練習(xí)分角色朗讀課文。

（3）從媽媽的話中你了解了森林有什么重要性？

學(xué)習(xí)活動(dòng)（二）：學(xué)習(xí)之旅第二站：大河的上空

（1）想一想哪些文字震撼了你？先畫下來，再和同學(xué)說說震撼的理由。

（2）想想小云雀和媽媽的心情，寫下來。小組內(nèi)練習(xí)分角色朗讀課文。

（3）從媽媽的話中你了解了森林有什么重要性？

學(xué)習(xí)活動(dòng)（三）：學(xué)習(xí)之旅第三站：回到溫馨的家——森林

（1）跟隨小云雀回到了他們居住的森林，你看到了什么？感受到了什么？

（2）想想小云雀和媽媽的心情，寫下來。小組內(nèi)練習(xí)分角色朗讀課文。

（3）從媽媽的話中你了解了森林有什么重要性？endprint

3次學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容是明確的，學(xué)習(xí)步驟和學(xué)習(xí)方法基本不變，學(xué)習(xí)線路簡(jiǎn)潔明了。3次學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，版塊之間都有一定聯(lián)系、互為相通的，形成版塊滾動(dòng)推進(jìn)的態(tài)勢(shì)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維與課堂節(jié)拍相吻合，課堂旋律是輕松明快的，學(xué)生的學(xué)習(xí)感受也是幸福愉悅的。

2. 策劃方法可行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，點(diǎn)亮“路標(biāo)”，體驗(yàn)幸福

在課堂教學(xué)中，一些老師為了體現(xiàn)學(xué)生的自主先學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)了自主合作學(xué)習(xí)的要求，但對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求設(shè)計(jì)得太空泛，缺乏學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)步驟的指導(dǎo)；有的老師設(shè)計(jì)的問題讓學(xué)生無從下手，學(xué)生只是走走過場(chǎng)，沒有深入地學(xué)習(xí)與思考，自主學(xué)習(xí)流于形式，又怎么能提高閱讀能力，感受學(xué)習(xí)語文的幸福？

因此，設(shè)計(jì)可操作的學(xué)習(xí)活動(dòng)單，是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)幸福感產(chǎn)生的核心。因此，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材特點(diǎn)、編者的意圖、認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生的內(nèi)在需要進(jìn)行取舍，選擇教學(xué)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為：學(xué)生需要學(xué)什么和怎樣學(xué)同等重要，即學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇要在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，讓學(xué)生跳一跳能摘到桃子，感受收獲的喜悅；學(xué)習(xí)方法與形式的選擇也要貼合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和內(nèi)在的需要。所以，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、方法、形式時(shí)，一定要有具體的可操作性，讓學(xué)生按照一定的步驟和方法一步步地先自主學(xué)習(xí)，再小組合作學(xué)習(xí)。正如葉圣陶所說，教是為了不教，學(xué)是為了會(huì)學(xué)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法，尋找到學(xué)習(xí)語文的最佳路徑，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語文的成功與快樂，感受學(xué)習(xí)語文的幸福。

3. 搭建積極競(jìng)爭(zhēng)的匯報(bào)平臺(tái)，拓寬“學(xué)路”，提升幸福

這一階段是學(xué)生展示學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果的環(huán)節(jié)，也是點(diǎn)撥訓(xùn)練的環(huán)節(jié)。老師應(yīng)為學(xué)生搭建好展示學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)，當(dāng)學(xué)生按照學(xué)習(xí)單的步驟展示學(xué)習(xí)成果時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀、說話、默讀、理解詞語、寫作方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練，為學(xué)生開辟更寬、更廣的學(xué)路。

學(xué)講方式的研究與實(shí)踐，已經(jīng)在徐州教育的大地上開辟出一條新的道路，是語文課堂教學(xué)研究的方向。因此，教師要課前研究教材，從學(xué)生的學(xué)出發(fā)，從學(xué)生的需求出發(fā)，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，以“學(xué)路”定“教路”，課前設(shè)計(jì)清晰、簡(jiǎn)潔的學(xué)習(xí)線路、方法可行的學(xué)習(xí)活動(dòng)；課堂上要切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)單有步驟地自主先學(xué)，再小組合作，展開討論，在組織學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果中，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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