生命課堂理念下的高中英語差異化教學分析

吳敏玲

【摘要】隨著素質教育的深入發(fā)展，社會經濟的快速發(fā)展，新課程標準下對于課堂的教學活動要求越來越嚴格。在高中英語課堂中，尊重學生的個性發(fā)展，教師要努力為學生營造一種幸福的課堂氛圍，讓學生感受到幸福感，把學校看成自己的家，把教師當作自己的長輩或家長，能讓學生對教師暢所欲言，從而構建幸福的課堂教學環(huán)境。所以，教師應該在生命課堂理念下，注重高中英語差異化教學分析，即在尊重學生的生命發(fā)展狀況，對不同的學生采取有差異的教學，這種教學理念下的教學方式對于高中英語課堂教學質量具有重要的意義。因而本文從什么是生命課堂理念入手，分析當前高中英語課堂差異化的主要依據，從而基于生命課堂理念制定高中英語課堂差異化教學策略，以全面提升課堂教學的幸福指數(shù)。

【關鍵詞】生命理念 高中英語 差異化 幸福課堂

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0014-01

隨著學校教育體系的不斷建設完善，科學技術對學校教學內容不斷補充，在推動學校教育體系發(fā)揮其教育職能的同時也為教學帶來巨大的挑戰(zhàn)，主要體現(xiàn)在目前學校教育教學中無法協(xié)調學生發(fā)展需求和社會發(fā)展需求。因而要求加強課堂教育主體的教師發(fā)揮專業(yè)業(yè)務能力，有效緩解兩大需求標準，實現(xiàn)學生的專業(yè)知識和專業(yè)技術的掌握的同時實現(xiàn)自我的全面發(fā)展，以達到新課程標準下的教學目標。所以當前如何在生命課堂理念下開展高中英語差異化教學對于我國的教育體系具有重要的構建作用。

一、生命課堂理念的概念

目前，我國社會發(fā)展同人的發(fā)展之間存在矛盾關系，主要是由于社會的快速發(fā)展，需要擁有具有專業(yè)技能的應用型人才，而人的個性發(fā)展則要求人能夠在尊重自己個性、能力等的基礎上，采取恰當?shù)姆绞届柟套陨韮?yōu)勢，彌補不足，實現(xiàn)全面發(fā)展。所以當前的教育領域提出了種種不同的教育理念。生命課堂理念就是其中重要的一種。生命課堂理念主要是要求教育教學活動以人的生命發(fā)展為前提，按照人的生命需求確定教學目標，開展教學活動。生命課堂理念主要是指在課堂教學活動中要將學生當作一個獨立的個體，尊重教師和學生的個性發(fā)展，采用特色教育，實現(xiàn)學生各種能力的提升和培養(yǎng)，提高學生在學習過程中的幸福感受[1]。

二、實現(xiàn)高中英語課堂差異化教學的依據

（一）學生學習能力的差異

高中英語課堂教學活動中主要要求發(fā)揮學生先天的能力，展開相關學習，從而培養(yǎng)探究創(chuàng)新能力等。當前高中學生在英語學習中的能力差異主要是指一是認知能力具有一定的差異，主要是因為有的學生具有較好的觀察能力，能夠很快掌握英語語法等的規(guī)律特點，而有的學生對于新的事物的接受和認知能力較差，對英語的學習較差。二是語言學習能力，通過教學案例可知，在語言學習當中，有的學生天生具有較強的語感，有通過語言來表達自己的愿望，因而這類學生在那進行英語學習時效率較高，反之，則效率低下。所以學習能力的差異大大拉大的學生的學習基礎[2]。

（二）學生性格發(fā)展的差異

每個學生都是獨立的個體，擁有不同的性格特點和能力差異，并且影響著學生學習動機、學習方法等的選擇很形成。有的學生性格比較開朗，敢于開口同老師、同學進行英語口語交流，漸漸地，該生的口語表達能力較強；而有的學生性格比較內向，害怕出錯，不敢在大眾面前開口用英語交流，最終該生的口語表達能力則較弱。

三、生命課堂理念下的高中英語差異化教學措施

（一）加強教師的專業(yè)素養(yǎng)

教師是生命課堂理念和差異化教學當中重要的組成部分。因而加強教師的專業(yè)素養(yǎng)對于提高生命課堂理念下的高中英語差異化教學質量和效率具有重要推動作用[3]。一方面教師能夠掌握不同的教學手段，分析不同的教學內容，為不同個性發(fā)展的學生提供有效的指導幫助，從而使學生能夠在英語課堂教學活動中獲得個性化發(fā)展，輕松自在的掌握相應的英語知識，減少學習英語的壓力，增加英語學習的幸福感受，例如，某高中學校，英語教師立足于生命課堂理念教學方式，對不同成績基礎的學生采取了不同的教育方式。如對于理解能力較差的學生，教師通過總結相同類型的英語閱讀材料及問題，使學生能夠利用最佳的方式掌握到知識點，使學生能夠很好的聽懂課堂知識重點，增加學生的對學習的自信，擁有掌握新知識的幸福感。

（二）采取多樣化的教學模式

采用多樣化的教學模式，確定學生在高中英語學習中的主體地位，根據學生的發(fā)展特點，采用適宜學生能力發(fā)展的課程安排[4]。例如，在高中英語命題作文“愛”的教學中，教師可以在教學活動中采用現(xiàn)代科學技術，收集“愛”這一命題的先關名言，鼓勵學生對這一名言進行學習和掌握，最好是可以用過記誦的方式積累下來。通過課外知識的拓展方式，使學生在英語課堂上潛移默化的接受真善美的德育教育，增加學生親社會行為，增加幸福感。同時在該堂課中，教師發(fā)現(xiàn)有的學生無法集中注意力，因而教師立馬改變的教學策略，通過引導學生進行小組討論，從而有效的讓所有的學生都參與到學習當中。

（三）尊重學生的個性化發(fā)展

尊重學生個性化發(fā)展是基于生命課堂理念下的高中英語差異化教學的重點所在。尊重學生的個性化發(fā)展應該從教學設計中就貫徹“以人為本”的設計理念，使教師具有清晰的想法，關于如何將課堂教學中的教學內容呈現(xiàn)給具有差異化的學生。這要求高中英語教師對本班學生有充分的了解，即對每個學生的學習能力、學習動機、學習方法、個性發(fā)展等。之后根據高中英語的教材內容設計教學步驟、采用多元化的教學方法等。最后還要關注學生在英語課堂學習中的情緒變化，及時掌握學生對教學內容的理解情況。采取以每個學生為主的教學理念，使學生的付出得到肯定，為學生的全面發(fā)展提供營造良好的學習氛圍，學生能夠獲得學習的滿足感。[5]

四、結語

綜上所述，學生是一個獨立的生命體，要尊重每個人的發(fā)展的差異性。改變傳統(tǒng)教學方式中對學生的個性化忽視的缺陷，運用生命課堂理念指導教學活動，從而提高對學生差異性的尊重，提高學生對英語教學活動參與的積極性，最終提高高中英語教學活動的質量和效率，滿足新課程標準下的教學目標，實現(xiàn)學生的綜合能力的培養(yǎng)，推動學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]白光.針對英語課堂中學生差異化的教學策略分析[J].開封教育學院學報，2016，01：81-82.

[2]高婷.多元智能理論指導下的高中英語差異教學[D].山東師范大學，2013.

[3]王志麗.多元智能理論視角下的初中英語差異教學策略研究[D].西南大學，2012.

[4]胡娜娜.場認知視角下西藏自治區(qū)高中英語差異教學研究[D].西藏大學，2015.

[5]高玲.農村高中英語閱讀差異化教學的行動研究[D].南京師范大學，2015.