淺析課堂提問在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效性實(shí)施

高萍

提問是一切知識(shí)的來源。有效的提問，一方面可以活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生的思維，讓其具有質(zhì)疑的精神，提高小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。加之，小學(xué)生容易注意力不集中，通過提問的方式，可以引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)。但是在課堂中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂提問存在很多的問題：首先，提問不切合實(shí)際。這種不切合實(shí)際表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面，為了問問題而設(shè)問，問題與課堂學(xué)習(xí)格格不入；另一方面，問題的設(shè)定沒有考慮學(xué)生的思維方式和知識(shí)水平，很多問題過于深刻，學(xué)生根本無法作答，長(zhǎng)久下去，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被壓制。其次，老師的提問形式化。這主要是指老師的提問時(shí)并沒有考慮問題的內(nèi)在意義，而僅僅將其視為一種課堂流程。問題的答案早已確定，不允許學(xué)生有其他的答案。這樣學(xué)生的獨(dú)立思考的能力受到影響，不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。最后，老師的提問沒有面向全體學(xué)生。這集中表現(xiàn)在，設(shè)問的難易程度上沒有照顧到全體學(xué)生，而僅僅針對(duì)幾個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生；在提問環(huán)節(jié)，僅讓固定的學(xué)生參與進(jìn)來，沒有兼顧到全體學(xué)生。

為了能讓課堂提問在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效實(shí)施，我們應(yīng)該：

第一，提問應(yīng)當(dāng)聯(lián)系生活實(shí)際。在設(shè)問上應(yīng)當(dāng)注重與社會(huì)實(shí)踐相聯(lián)系，讓學(xué)生通過語(yǔ)文課堂上的問題找到解決生活中問題的具體方案。與此同時(shí)，問題應(yīng)當(dāng)與小學(xué)學(xué)生的知識(shí)水平和思維發(fā)展能力相適應(yīng)，從而提高問題對(duì)于學(xué)生的有效性，促進(jìn)課堂教學(xué)的開展。最后，老師提出的問題應(yīng)當(dāng)與課程緊密聯(lián)系。只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。

第二，多設(shè)置開放性問題。開放性的問題可以拓寬學(xué)生的思維，培養(yǎng)主動(dòng)思考的能力。與此同時(shí)，開放性問題可以使學(xué)生充分發(fā)揮想象力，為學(xué)生創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。世界上的問題永遠(yuǎn)不是只有一個(gè)答案，因此在設(shè)置問題時(shí)，不應(yīng)當(dāng)將問題的答案固定，而是由學(xué)生回答，有理即可。

第三，課程提問應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生。小學(xué)課堂本身就應(yīng)當(dāng)將學(xué)生參與最大化，因此，在課程提問時(shí)也應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生。這就意味著，首先，問題的難易程度應(yīng)當(dāng)符合全體學(xué)生，以保證學(xué)生能夠充分參與到課堂中來；其次，提問的學(xué)生應(yīng)當(dāng)盡量的廣泛，提問的時(shí)間可以根據(jù)回答人數(shù)的多少延長(zhǎng)或者縮短，給每一個(gè)學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。

課堂提問在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位舉足輕重，教師應(yīng)積極采用提問的方式來提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，挖掘?qū)W生的潛力。教師應(yīng)當(dāng)不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)滿足課堂提問式教學(xué)的要求，做好對(duì)學(xué)生的課堂的引領(lǐng)。