微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

張?zhí)煜?/p>

【摘 要】隨著課程改革的實(shí)施，微課模式已滿足不了教師的教學(xué)需求，必須采用輔助教學(xué)手段，以提高教師教學(xué)效率。本文以微課教學(xué)模式為基礎(chǔ)，研究翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的初步應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】微課；翻轉(zhuǎn)課堂；數(shù)學(xué)課

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

新課改實(shí)行以來(lái)，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，實(shí)施貫徹新課改理念的課堂教學(xué)模式，我們發(fā)現(xiàn)了一些新問(wèn)題。其一，學(xué)生課前預(yù)習(xí)無(wú)的放矢，準(zhǔn)備不足；課堂上打無(wú)準(zhǔn)備之仗，自主學(xué)習(xí)從何談起？其二，學(xué)生存在學(xué)習(xí)程度差異。班級(jí)授課制下，教師難以因材施教。其三，課堂上，教師多采用的教學(xué)模式，講解——學(xué)生練習(xí)——課后作業(yè)——掌握技能。被動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生的主動(dòng)性和求知欲被磨滅，變得消極厭學(xué)。

如何解決這些課堂教學(xué)的問(wèn)題？我認(rèn)為，轉(zhuǎn)變課前預(yù)習(xí)為課前聽課學(xué)習(xí)，給充足的時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)；課堂灌入式教法轉(zhuǎn)為互動(dòng)式教學(xué)，才能真正落實(shí)新課標(biāo)?；ヂ?lián)網(wǎng)現(xiàn)代科技的應(yīng)用，為我們實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)模式提供了可能。

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的可行性

1.“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念

（1）微課?！拔⒄n”是指以微型教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師針對(duì)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)并開展的教學(xué)過(guò)程。“微課”包括教學(xué)視頻與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)反思、課后練習(xí)、學(xué)生反饋等輔助性教學(xué)資源。微課特征在于“微”。時(shí)間短，容量小，學(xué)生可通過(guò)手機(jī)隨時(shí)觀看，也可按需選擇性或反復(fù)觀看，利于解決學(xué)生差異化、個(gè)性化的問(wèn)題。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程由前后兩個(gè)階段組成，“信息傳遞”與“吸收內(nèi)化”。傳統(tǒng)教學(xué)中，“信息傳遞”通過(guò)教師在課堂講授、師生互動(dòng)實(shí)現(xiàn)的；“吸收內(nèi)化”通過(guò)學(xué)生在課后復(fù)習(xí)、練習(xí)來(lái)完成。翻轉(zhuǎn)課堂又稱 “顛倒教室”，重新構(gòu)建學(xué)習(xí)過(guò)程。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，“信息傳遞”過(guò)程由學(xué)生在課前借助教師提供的視頻、網(wǎng)絡(luò)資源、在線輔導(dǎo)等資源完成?！拔諆?nèi)化”過(guò)程則由教師通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，師生、生生互動(dòng)完成。

2.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的研究現(xiàn)狀

意大利學(xué)者marco renchetti探討教學(xué)視頻在學(xué)習(xí)中的作用，認(rèn)為在線視頻的學(xué)習(xí)有助于自主學(xué)習(xí)。美國(guó)學(xué)者moravec要求學(xué)生在課前觀看教學(xué)微視頻并完成作業(yè)，在課堂上學(xué)生進(jìn)行小型講座和學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這種教學(xué)方式下學(xué)生的考試成績(jī)提高了21%。北師大教育學(xué)部副教授馬秀麟等在信息技術(shù)課教學(xué)中，研究認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂在適合項(xiàng)目教學(xué)或以技能任務(wù)型為主的課程中具有一定優(yōu)勢(shì)。華中師大教育學(xué)部信息技術(shù)學(xué)院教授楊九民等構(gòu)建了基于微視頻資源翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，研究表明該模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)能力及實(shí)驗(yàn)操作的正確率。

翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)踐中取得了正面效果。系列化的微課可實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，有效解決課堂教學(xué)的瓶頸，提高教學(xué)效率。高中數(shù)學(xué)教學(xué)具備實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂的基本條件。那么，怎樣進(jìn)行高中數(shù)學(xué)微課構(gòu)建呢？

三、高中數(shù)學(xué)微課的構(gòu)建方法

1.微課的選題

選題是微課制作的關(guān)鍵步驟。開始我們先挑一些關(guān)鍵內(nèi)容制作成微課，然后逐步擴(kuò)大。①依據(jù)高中數(shù)學(xué)教學(xué)重、難點(diǎn)選題。微課“微”，但不是簡(jiǎn)單的教學(xué)過(guò)程切割或是微縮，關(guān)鍵是要選擇教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)制作微課。②依據(jù)視頻表現(xiàn)方式的適用性選題。微課通過(guò)視頻流媒體展示，內(nèi)容的設(shè)計(jì)要適合使用視頻展示的特性。微課選題要適合使用多媒體表達(dá)，適時(shí)適當(dāng)?shù)募尤胴S富的圖像、視頻片段、及演示動(dòng)畫。

2.建設(shè)微信公眾平臺(tái)，發(fā)布微課資源

利用微課視頻解決數(shù)學(xué)教學(xué)中的關(guān)鍵的問(wèn)題。

四、基于微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建——課堂教學(xué)活動(dòng)

由于學(xué)生在課前完成了基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)新知識(shí)有了一定的了解和掌握，課堂上的教學(xué)活動(dòng)對(duì)教師提出更高的要求。

（1）教師要對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)提出的問(wèn)題進(jìn)行整理和解答，對(duì)重難點(diǎn)在課堂上進(jìn)行探討解析，設(shè)計(jì)多樣化的課堂活動(dòng)進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化，如合作完成練習(xí)、協(xié)作探究問(wèn)題、分組討論、混合式協(xié)作學(xué)習(xí)與成果交流等。

（2）在課堂活動(dòng)開展中要注意集體性輔導(dǎo)與個(gè)性化指導(dǎo)相結(jié)合。利用微課倡導(dǎo)個(gè)性化學(xué)習(xí)。利用課堂進(jìn)行普遍問(wèn)題的輔導(dǎo)。

（3）反饋，總結(jié)與反思。對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、作業(yè)完成情況，教師及時(shí)給予適當(dāng)評(píng)價(jià)。另外，對(duì)于學(xué)生使用微信學(xué)習(xí)平臺(tái)中遇到的問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)中遇到的疑惑，及時(shí)反饋。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和交流，推進(jìn)學(xué)生的同伴互助關(guān)系與協(xié)作學(xué)習(xí)能力，并優(yōu)化微課的設(shè)計(jì)制作和教學(xué)方案的實(shí)施，充實(shí)更新教學(xué)資源。

總之，教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源；以微信平臺(tái)為載體發(fā)布微課；通過(guò)多樣化的課堂活動(dòng)促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化；進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋、總結(jié)與反思。實(shí)施這樣的翻轉(zhuǎn)課堂，使教學(xué)從以課堂教學(xué)為主轉(zhuǎn)換為課內(nèi)外結(jié)合；以形成性評(píng)價(jià)為主，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程。利于學(xué)生全面發(fā)展，利于教師專業(yè)發(fā)展。在教育信息化時(shí)代，相信利用微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將會(huì)發(fā)展得更加成熟，能增強(qiáng)教學(xué)效果，真正實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)。