實施精細化管理，提升初中德育有效性

邱順平

精細化管理理念是初中德育工作的核心內(nèi)容，也是教師工作必須掌握的首要任務。精細化管理理念，能有效提升初中德育工作的實效性，讓學生處于主動狀態(tài)，完善初中德育課堂的教學內(nèi)容，豐富課堂的實際性和有效性。本文根據(jù)德育教學的主要施教理念和教學策略，對初中德育工作中運用精細化管理理念進行一些探討和分析。

一、德育精細化的必要性

在初中德育中引進精細化管理的理念，可以有效地解決由于管理不細帶來的一系列問題。首先，德育精細化是由初中生這一管理對象決定的。初中生由于年齡偏低，其生活閱歷不足，容易受到傷害，特別是在現(xiàn)在強調(diào)以人為本的今天，學生的人身安全是我們學校需要關(guān)注的焦點，如果不重視細節(jié)的管理，很可能會使初中生受到傷害，進而影響其家庭的和諧，甚至會影響社會的穩(wěn)定；其次，德育精細化是培養(yǎng)人才的必然要求。學校是人才培養(yǎng)的搖籃，有責任促進學生的全面發(fā)展，而德育是學生發(fā)展的首要要求，因此，學校要全面關(guān)注學生的生活與學習中的細節(jié)，實現(xiàn)德育精細化；最后，精細化管理是新課程改革的內(nèi)在需要。新課程的推行改變了以往只注重知識的傳授的弊端，它將學生的發(fā)展放在首位，著重培養(yǎng)學生的能力，關(guān)注學生的心理需求，這就使得德育要精細化。由此可見，在初中校園實施精細化管理勢在必行。

二、制定有效的德育工作計劃

一方面，教師要加強與校長之間的溝通和交流。因為，校長是整個學校的領(lǐng)導者和指導者。德育工作者要加強導師制的核心意識，發(fā)揮高效領(lǐng)導作用，完善學校整體德育管理機制，落實教育內(nèi)容，切實導入精細化教育的實踐內(nèi)容，加強學校各部門的有效聯(lián)合，做到“教書育人”“服務育人”“精細管理”等工作，讓學生自覺地遵守初中生日常行為規(guī)范，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)高尚品德和文化素養(yǎng)。德育和禮儀教育是分不開的，教師要明白精細化的教學理念，多跟學生進行心靈溝通和交流，并明確教學目標，優(yōu)化禮儀課堂教學，全方面提高學生的品德修養(yǎng)，多給學生進行禮儀熏陶和教育，讓學生自覺地接受禮儀知識。教師可以從初中德育課堂的教學理念出發(fā)，不斷引入和完善與教材實際相符合的教學內(nèi)容，配合當今的教學案例和素材，引起學生的情感共鳴，激發(fā)學生對學習德育知識的欲望，有效提升初中德育工作的教學實效。

另一方面，要想讓學生重視自身德育品質(zhì)的發(fā)展，教師就必須深化德育課堂教學改革，在課堂教學中加強與社會的聯(lián)系，多舉生活中的實際案例，結(jié)合教學視頻，發(fā)揮學生的主觀能動性，對學生的思想、道德意識、人性行為、心理素質(zhì)等方面進行全方位的教育，豐富學生的思想，擴展各方面的綜合實際能力，讓學生自然而然地明白自己該履行的義務，強化學生的學習觀，讓學生適應生活，提前了解社會，并運用精細化的教學管理手段，使學生合理地構(gòu)思和想象，自由成長。課堂上的教育方法是非常重要的，教師要抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，做好課前的預習工作，結(jié)合日常的教學經(jīng)驗，不斷總結(jié)課堂教學方法，了解學生的學習動向和對德育知識的掌握和理解程度，對學生的心理、身體等全方面進行輔導教育，讓學生從日常生活的細節(jié)中感受行為道德的重要性，并自覺地遵守和履行，從而加強課堂感悟。精細化的教學方法重在以學生為教學主體，教師作為引導者，要啟發(fā)學生自主探究和學習，構(gòu)建自主學習過程，提高初中德育課堂教學效率，提高教學質(zhì)量。

三、精細化教學過程管理，努力構(gòu)建有效課堂

“質(zhì)量第一”，常規(guī)為重。質(zhì)量是立校之本，辦學的根本目的就是要為國家培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的人才。園林地處“皇城腳下”，社會對教育的期望值很高，加之生源情況復雜，學校發(fā)展處于不均衡狀態(tài)。要在整體上提高教育教學質(zhì)量，就必須將質(zhì)量意識落實在日常的教育教學活動中，立足于常規(guī)，立足于平時，立足于全面，盡量減少在教育過程中出現(xiàn)的偏差和失誤。從我們的管理層面上講，就是要通過日常的檢查、督導和反饋等，了解情況，對每一目標實施的過程作出恰當?shù)姆治鲈u估，促進教育教學工作的穩(wěn)步發(fā)展和教育教學質(zhì)量的全面提高。要做到這一點，就要嚴格執(zhí)行《潛江市教學常規(guī)三十條》，認真抓好備、教、改、輔、考、查六個環(huán)節(jié)。在常規(guī)管理方面，一小就充分發(fā)揮了月查月檢工作在教學中的導向作用，每次檢查結(jié)果都與教師見面，并與教師的評價直接掛鉤。再比如說市局和分局在檢查過程中，就對少數(shù)學校推行的所謂的“集體備課”進行了糾正。應該說集體備課是一種好形式，但在集體研究的基礎上，教師的風格不同，所任教的班級也不同，所以在共性的基礎上還必須體現(xiàn)個性，不能將“備課成果共享”簡單地理解為“備課本共享”。當然，我們的管理也不能只是一味地去強調(diào)一些細枝末節(jié)，而必須是在如何在確保質(zhì)量的前提下去考慮一些重點環(huán)節(jié)，否則就是本末倒置。

根據(jù)多年的教育經(jīng)驗，讓無數(shù)老師感到，德育的精細化管理必須要落到實處，根植在學生的心靈。初中生自主意識增強，渴望交流和尊重，有叛逆心，因此學校管理要以人為核心，重視學生的個性發(fā)展，尊重學生相信學生，對學生進行人性化、精細化、規(guī)范化的引導。讓學生在日積月累的影響下，養(yǎng)成良好的行為習慣。這樣不但降低學校管理成本會降低，同時可以提高學校的管理效率。endprint