一流學(xué)科建設(shè)的制度研究*
——以美國哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院和密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院的學(xué)科制度變革為例

嚴(yán)三九 南瑞琴

(華東師范大學(xué)傳播學(xué)院，上海 200241)

一流學(xué)科建設(shè)的制度研究*
——以美國哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院和密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院的學(xué)科制度變革為例

嚴(yán)三九 南瑞琴

(華東師范大學(xué)傳播學(xué)院，上海 200241)

健全的學(xué)科制度是發(fā)達(dá)國家成就一流學(xué)科的關(guān)鍵因素所在。通過對美國新聞傳播體系中聲名卓著的兩所新聞學(xué)院的學(xué)科制度變遷的梳理，發(fā)現(xiàn)這兩所一流新聞學(xué)院的新聞傳播學(xué)科制度具有以下共性特征：“外部評價”(如基金會捐贈)對新聞傳播學(xué)科方向的劃分和設(shè)置有著重大影響；依托“課程項目增減”就可以完成專業(yè)課程體系的調(diào)整；用“小班授課，頂點應(yīng)用”的模式組織教學(xué)；堅持使用“共同治理”進(jìn)行學(xué)科管理，上述種種特征共同構(gòu)成了新聞學(xué)院的學(xué)科建設(shè)制度，為我國一流的新聞傳播學(xué)科制度建設(shè)提供了借鑒。

一流學(xué)科；制度研究；新聞傳播

21世紀(jì)信息社會的到來給新聞傳播的學(xué)科建設(shè)帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，媒介技術(shù)尤其是社交媒體的發(fā)展通過改變社會個體生存的習(xí)慣，繼而改變了傳統(tǒng)新聞媒體與其用戶之間的契約規(guī)則。換言之，作為新聞行業(yè)種種制度開始發(fā)生演變，圍繞新聞實踐而建立的學(xué)科制度遭遇到了存在是否合理的叩問。當(dāng)不確定性發(fā)生的時候，各大高校的新聞傳播學(xué)院試圖通過改革與創(chuàng)新種種制度來適應(yīng)當(dāng)前的數(shù)字化環(huán)境，以維系新聞傳播學(xué)科的發(fā)展。

2015年8月，《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》的通過，標(biāo)志著國家和政府在建設(shè)世界一流大學(xué)這樣一種積極涉世的姿態(tài)。這種姿態(tài)無疑為新聞傳播學(xué)科制度的變革指明了方向。陳世銀(2016,p. 80)以美國新聞和世界報導(dǎo)、泰晤士高等教育、上海交通大學(xué)、Quacquarelli Symonds 等機構(gòu)推出的國際學(xué)科排名指標(biāo)體系為研究基礎(chǔ)，分析并指出一流學(xué)科建設(shè)要同時重視非客觀性指標(biāo)(如學(xué)科聲譽)和客觀性指標(biāo)(如科研論文)，其中論文質(zhì)量更是重中之重。周光禮，武建鑫(2016,p.65)則在探討學(xué)科內(nèi)在合法性和外在合法性的基礎(chǔ)上，提出世界一流學(xué)科的四個標(biāo)準(zhǔn)：一流的學(xué)術(shù)隊伍、一流的科研成果、一流的學(xué)生質(zhì)量和一流的學(xué)術(shù)聲譽。中國的新聞傳播學(xué)科要成為一流學(xué)科，當(dāng)然還有很長的路要走，但或許可以通過對世界頂尖級的兩所新聞學(xué)院的學(xué)科制度變遷進(jìn)行觀照，看看能否為我國新聞傳播學(xué)科建設(shè)提供借鑒。

我國最早提出學(xué)科制度這一概念的是北大社會學(xué)學(xué)者方文，他在《中國社會科學(xué)》2001年第6期發(fā)表了“社會心理學(xué)的演化 :一種學(xué)科制度的視角”，從學(xué)科制度的角度分析了社會心理學(xué)的學(xué)科發(fā)展歷程。他認(rèn)為學(xué)科制度是一種知識生產(chǎn)和知識創(chuàng)新中的制度體系，既包括學(xué)科理念層面，也包括操作細(xì)則層面。這個定義被接受的最為廣泛，常見于學(xué)科劃分之時。中南大學(xué)高等教育研究所龐青山研究員和曾山金(2004,p. 16)認(rèn)為除此之外，學(xué)界尚存有四種不同的學(xué)科制度的含義，普遍存在定義內(nèi)容過于寬泛，學(xué)科體制建設(shè)混同于學(xué)科制度，學(xué)科的制度化過程被等同于制度等問題。他認(rèn)為學(xué)科制度是大學(xué)學(xué)科組織中規(guī)訓(xùn)學(xué)科新人，控制學(xué)者學(xué)術(shù)職業(yè)樣式的規(guī)范，主要包括學(xué)科劃分與設(shè)置制度、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科研究規(guī)范、學(xué)科評價標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科獎懲制度等。結(jié)合新聞傳播的學(xué)科特色來講，方文先生的這一定義可能更為貼切：秉承確定的職業(yè)倫理體系的知識行動者，在特定學(xué)科的知識生產(chǎn)和創(chuàng)新過程中所建構(gòu)的制度體系。

集上述兩者定義之所長，我們認(rèn)為新聞傳播學(xué)科的學(xué)科制度是新聞學(xué)院秉承新聞職業(yè)倫理體系的學(xué)術(shù)群體在規(guī)訓(xùn)新聞傳播新人、控制新聞傳播學(xué)者學(xué)術(shù)職業(yè)樣式的規(guī)范，主要包括學(xué)科方向劃分、人才培養(yǎng)模式和學(xué)科管理制度等三個方面。下面我們將以此為理論框架來觀照美國新聞傳播學(xué)科制度的變遷。

一、“外部評價”推動下的學(xué)科方向劃分

說到美國的新聞傳播教育，有兩所學(xué)院我們不能不提：一個是密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院，創(chuàng)辦于1908年，是世界上第一所新聞學(xué)院。其中“密蘇里模式”在中國尤其享有盛名；至今仍然是全球最好的新聞傳播學(xué)院之一。另一個是普利策于1912年創(chuàng)辦的哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院，它是普利策新聞獎的依托單位。哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院是一所只有研究生教育而不設(shè)本科教育的研究生院，也是當(dāng)年第一個提供新聞碩士學(xué)位的常春藤學(xué)校。

通過對上述兩所新聞學(xué)院學(xué)科制度變遷歷史的梳理，我們發(fā)現(xiàn)美國的新聞傳播學(xué)科方向改革的主要動力來自于“外部”。如“新聞與大眾傳播教育認(rèn)證委員會”(Accreditation Council on Education in Journalism and Mass Communication,ACEJMC)，ACEJMC 的成員組織包括全美規(guī)模最大、水平最高、最多樣化的一批新聞傳播教育協(xié)會和業(yè)界協(xié)會。該委員會的標(biāo)準(zhǔn)成了美國新聞教育的導(dǎo)向，大多數(shù)新聞學(xué)院為了迎合ACEJMC的評價，按照其評估標(biāo)準(zhǔn)，建立各自不同的機構(gòu)或課程，師資隊伍也會發(fā)生結(jié)構(gòu)性變化。還有密切關(guān)注新聞業(yè)未來的各種基金會：奈特、麥考米克、新聞倫理和卓越基金會、思科利普斯基金會、布內(nèi)特家庭基金會、維恩科特基金會，等等。不過具體到本文關(guān)注的這兩所一流的新聞學(xué)院，后者的影響反而更大一些。

對于美國新聞傳播教育而言，來自“基金會”的壓力從來都是新聞傳播學(xué)科方向改革發(fā)生變化最重要的動力和壓力。各大新聞學(xué)院的前沿方向“項目”都是基于各種基金會的贊助或公司贊助。其中最有名的是卡耐基-奈特基金會(Carnegie-Knight)，它資助了很多美國大學(xué)的新聞學(xué)院建立各種新聞實驗室和開展各種新聞技能培訓(xùn)。

2002年哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院院長湯姆·古爾德斯特恩辭去了院長職務(wù)。在確定新院長人選的過程中，哥倫比亞大學(xué)新校長、原密歇根大學(xué)校長柏林格卻中止了新聞學(xué)院新院長任命委員會的工作，原因在于“辦成什么樣的新聞學(xué)院問題未達(dá)成共識”，并成立了一個特別工作組來尋求“共識”，由此引發(fā)了席卷美國新聞教育界和實務(wù)界“當(dāng)今世界需要什么樣的新聞學(xué)院”的大討論。問題引起了美國卡耐基基金會的重視。2004年，卡耐基基金會主席邀請麥肯錫咨詢公司對新聞業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者們(包括出版商、總裁、主席、編輯、節(jié)目主持人、高級通訊員、出品人等)進(jìn)行訪談，詢問他們對新聞教育現(xiàn)狀的看法以及新聞學(xué)院怎樣提升新聞業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和地位。用基金會主席范登·格里高利先生(Vantan Gregorian，2008)的話說，這樣做是“為美國著名新聞院校的院長設(shè)置課程設(shè)下基準(zhǔn)，最終能營造一個自由獨立的新聞媒介，確保民眾知情、民主昌盛?！?Carnegie Corporation of New York, 2008)

2004年的《麥肯錫報告》，又名《改善未來記者的教育》顯示：雖然當(dāng)代記者的技能要求已經(jīng)發(fā)生了結(jié)構(gòu)性改變，但新聞行業(yè)的重要性仍在持續(xù)增長，應(yīng)對商業(yè)或其他利益支配的一個方法是讓新聞業(yè)具有更堅定的標(biāo)準(zhǔn)和價值觀，大學(xué)應(yīng)該在這過程中起到關(guān)鍵性作用，擔(dān)負(fù)起更大的責(zé)任。2005年5月，在范登·格里高利(Vantan Gregorian)的倡議下，美國卡耐基基金會與美國奈特基金會建立合作關(guān)系，并聯(lián)合美國四所著名的新聞院校，共同啟動了《卡耐基—奈特未來新聞教育計劃》,同時提出美國新聞教育應(yīng)對時代的挑戰(zhàn)需要進(jìn)行改革和調(diào)整的策略之一就是“專家型記者”。

哥倫比亞大學(xué)新聞研究生院很快就提出了“培養(yǎng)專家型記者”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。哥倫比亞大學(xué)校長李·鮑林格認(rèn)為，目前新聞教育的病癥是對形式和技巧關(guān)注太多而付出深度和內(nèi)容的代價。哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院創(chuàng)立了為期一年的文學(xué)碩士學(xué)位(MA)，第一屆學(xué)生分為商業(yè)和經(jīng)濟新聞、科學(xué)和醫(yī)學(xué)新聞、藝術(shù)和文化新聞、政治和國際事務(wù)新聞四個不同的專業(yè)方向?！拔膶W(xué)碩士”(MA)項目強調(diào)培養(yǎng)記者的專業(yè)解讀能力，目標(biāo)是培養(yǎng)“專家型記者”。

密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院在這個計劃的第一階段就加入到了《未來新聞教育計劃》，密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院和藝術(shù)與科學(xué)院聯(lián)辦，創(chuàng)辦了一個“藝術(shù)精修項目”，計劃打破學(xué)科劃分的界限，為新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生提供《音樂傳統(tǒng)與風(fēng)格鑒賞》、《戲劇批評概論》、《藝術(shù)：語境與文化》等課程，從而打造一種跨學(xué)科的橋梁。學(xué)生們接觸到很多音樂風(fēng)格，并按要求報道他們所出席的音樂表演。這能培養(yǎng)描述不同音樂類型和表演本質(zhì)的能力。朱迪思·瑪博瑞副教授說：“課程的目標(biāo)是為未來從事藝術(shù)報道的記者打下音樂與樂評方面的基礎(chǔ)。……將來學(xué)生沒能成為音樂、藝術(shù)或戲劇評論家，他們也會從中受益，我們從藝術(shù)中感知到的人性與人的處境，經(jīng)常在看起來不相關(guān)的領(lǐng)域，以某種方式得到印證”(Katherine Kostiuk,2006)。

2012年8月3日，美國關(guān)注新聞業(yè)未來的六大基金會，包括奈特、麥考米克、新聞倫理和卓越基金會、思科利普斯基金會、布內(nèi)特家庭基金會、維恩科特基金會，公開發(fā)布了一封“致全美大學(xué)校長的公開信”，直言敦促美國大學(xué)校長們破除障礙，切實加強和加速各自學(xué)校新聞傳播學(xué)院的教學(xué)改革，要求這些學(xué)院“再造”自己，強力建議采取所謂“醫(yī)院式教學(xué)模式”，教授學(xué)生更好的專業(yè)知識、數(shù)字技能和協(xié)作報道能力。作為懲罰，那些無法做出有效改革的學(xué)校將無法獲得以上六個基金會的捐助。

2013年，著名的職業(yè)新聞工作者培訓(xùn)機構(gòu)“波恩特媒介研究院”(Poynter Institute for Media Studies)就“新聞學(xué)學(xué)位的重要性”對美國1800名新聞相關(guān)行業(yè)人士(900名新聞教育工作者和900名新聞工作者)做了一個調(diào)查。調(diào)查顯示：新聞教育者認(rèn)為新聞學(xué)學(xué)位“非常重要”，人數(shù)達(dá)到96%；而新聞從業(yè)者則認(rèn)為新聞學(xué)學(xué)位“非常重要”的僅為57%，兩個群體的認(rèn)知差異高達(dá)39%(”Poynter Institute for Media Studies”,2013)換而言之，在認(rèn)知層面，新聞從業(yè)者認(rèn)為新聞學(xué)位的重要性已經(jīng)嚴(yán)重貶值。這種背景下，即便是這兩所具有悠久歷史和知名度的新聞學(xué)院也面臨著前所未有的改革壓力。為了解決外部的不確定性和壓力，兩所新聞學(xué)院都試圖通過變革來維護自己存在的合法性和應(yīng)對壓力。

歷史上只進(jìn)行過一次改革的哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院開始反思并著手改革：2011年秋季推出了新聞和計算機碩士雙學(xué)位項目。2013年秋季，新聞學(xué)院徹底取消MS項目一直采用的基于媒介(報紙、雜志、廣播、新媒體)的課程和教學(xué)組織方式，以體現(xiàn)新聞行業(yè)多媒體融合的趨勢，使得《新聞報道與寫作課程》面臨全面調(diào)整，這是一次改革程度非常激烈的調(diào)整。早在上世紀(jì)60年代，哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院就將《新聞報道與寫作》(Reporting and Writing 1, RW1)作為MS項目的永久核心課程(cornerstone)，數(shù)字技能被明顯突出。例如他們這樣宣傳：“我們的課程有用:包括報道技能，新聞倫理、數(shù)據(jù)處理和呈現(xiàn)、計算機科學(xué)、創(chuàng)新技術(shù)。如果你愿意，仍然可以選擇你想要的方向:廣播新聞、數(shù)據(jù)新聞、國際新聞、調(diào)查新聞、雜志新聞。學(xué)院要求在所有課程體現(xiàn)“移動優(yōu)先”的理念，2014年秋季，學(xué)院又增添了“社交媒體”“移動媒體”等課程。2014年3月哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院正式宣布了The Lede Program，這是一個只提供學(xué)歷認(rèn)證而不提供學(xué)位的項目。2016年鼓勵新聞與傳播專業(yè)的學(xué)生們了解和掌握編碼。

同樣，密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院也非常依賴私人基金和慈善捐助。如2008年密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院利用3100萬美金的捐贈成立了“雷諾茲新聞研究院”，以便專門研究大數(shù)據(jù)時代新聞的采訪、編輯、重新整合與傳播所涉及的新技術(shù)和新模式。密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院的學(xué)科方向設(shè)置緊跟技術(shù)發(fā)展潮流，通過不同方向項目的設(shè)置來提供一種全面技能的菜單以培養(yǎng)新型的新聞人才。密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院早在2005年秋季就開始為本科生和研究生正式開設(shè)“媒介融合”專業(yè)方向，并將過去的“報紙媒體”專業(yè)改為“報紙與數(shù)字媒體”；這是學(xué)院在五十多年里首次增設(shè)新專業(yè)，目的是為了適應(yīng)新興媒體的發(fā)展趨勢和新聞傳播業(yè)界對未來新聞人才的需求，同時也是為打破多年來形成的各專業(yè)之間明確的界限。同時，媒介融合專業(yè)的學(xué)生還需要接受四個層面的培訓(xùn)：一是有關(guān)多媒體報道所需各種技術(shù)裝備方面的培訓(xùn)；二是與新聞編輯文化有關(guān)的培訓(xùn)，需要學(xué)生到各種媒介的新聞編輯部里去實踐；三是有關(guān)多媒體編輯和媒體管理方面的培訓(xùn)；四是類似畢業(yè)設(shè)計的課程，要求學(xué)生以團隊的形式，按照顧客(或媒體和技術(shù)公司)的需求設(shè)計和執(zhí)行科研項目，并完成其需要的產(chǎn)品。

二、職業(yè)能力導(dǎo)向型的人才培養(yǎng)模式

任何一種活動的有效開展都有賴于合理行為模式的構(gòu)建。新聞傳播人才的培養(yǎng)也不例外。新聞傳播人才培養(yǎng)模式著重于對于培養(yǎng)過程的設(shè)計和培養(yǎng)過程的建構(gòu)。構(gòu)成人才培養(yǎng)模式的諸多要素中，課程設(shè)置方式、教學(xué)組織方式和師資隊伍建設(shè)是培養(yǎng)模式各要素中最為重要的三個要素。哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院和密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院上述三個方面均呈現(xiàn)出明顯的新聞職業(yè)訴求。下面我們展開論述。

(一)課程項目探索學(xué)科前沿

新聞傳播學(xué)科的建設(shè)關(guān)系著哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院和密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院的生存與發(fā)展。因此他們密切關(guān)注新傳播技術(shù)在新聞行業(yè)的發(fā)展及其帶來的多種可能性，如媒介融合、大數(shù)據(jù)等。對于這些學(xué)科前沿，哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院和密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院只要通過細(xì)分興趣領(lǐng)域，設(shè)立方向項目來增加或減少課程，最終達(dá)到調(diào)整學(xué)科方向和專業(yè)設(shè)置的目的。我們以密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院和哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院的兩次學(xué)科和專業(yè)調(diào)整為例來觀察其具體操作過程。

密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院的課程設(shè)置有興趣方向具體化、專業(yè)設(shè)置靈活化及學(xué)習(xí)方式多樣化等三個特征。其中本、碩兩個層次平均方向數(shù)均在10種以上。從橫向看，突出細(xì)分化；六大重點領(lǐng)域，細(xì)分為36個“興趣領(lǐng)域”(見表1)。從縱向看，突出層次化。不僅設(shè)置常規(guī)的新聞業(yè)務(wù)課程，而且有宗教報道與寫作，科學(xué)、健康與環(huán)境寫作，多媒體體育新聞等。不僅有入門級別的，還有中級、高級的檔次層層遞進(jìn)。以攝影課為例，有新聞攝影基礎(chǔ)、高級新聞攝影，還有電子新聞攝影和微紀(jì)實新聞攝影與攝像等。

表1 密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院專業(yè)設(shè)置

面對數(shù)據(jù)新聞的興起，密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院在原先《計算機輔助報道》改變內(nèi)容的基礎(chǔ)上同時，2009年秋季加開了“地圖和信息圖表制作”這門2學(xué)分，時長8周的課程，該課程主要講授地圖的設(shè)計原理，掌握如何識別、評估數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)可以用于新聞故事的素材。隨著數(shù)據(jù)可視化熱潮的興起，密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院推出了“信息圖表”和“信息圖表的應(yīng)用”兩門課程，試圖讓學(xué)生掌握和學(xué)習(xí)信息圖表的概念、功能、制圖技能和基本的設(shè)計原理。2012年秋季，數(shù)據(jù)報道基礎(chǔ)開始試行開課，2014年春季學(xué)期正式成為1學(xué)分課程。上述5門課程都是隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展及其對新聞和傳媒行業(yè)的影響而增加的，可見在密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院僅僅通過調(diào)整課程就完成了學(xué)科制度的轉(zhuǎn)身。

和密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院相比，哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院學(xué)科制度的調(diào)整幅度則主要表現(xiàn)在課程改革中。科學(xué)碩士MS最早開始于1935年，是哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院歷史最久遠(yuǎn)最重要的項目。2008年哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院的課程改革開始關(guān)注社交媒體使用者，從2013年秋季開始，MS項目徹底取消了原先基于媒介劃分的4個課程方向：廣播電視(Broadcast)、數(shù)字媒體(Digital Media)、報紙(Newspaper)、雜志(Magzine)的劃分。而修改為表2中的課程組織體系。MS項目的招生對象基本是三三制，即本科畢業(yè)生、專業(yè)記者和來自其他領(lǐng)域的工作人員各占三分之一；項目高度強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對于21世紀(jì)數(shù)字新聞的采訪技能，教授他們結(jié)合自己興趣的同時掌握報道信息的專業(yè)能力。

表2 哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院科學(xué)碩士項目(MS)課程(2016-2017)

文學(xué)碩士項目設(shè)立于2005年，是為期9個月的一個全日制項目。項目目標(biāo)是培養(yǎng)專家型記者，這些記者可能在他們的事業(yè)中將會遇到一些專業(yè)問題。課程能夠提供給學(xué)生一個用于報道這些主題的全方位菜單，并且將非新聞專業(yè)學(xué)術(shù)知識同訓(xùn)練記者的實際應(yīng)用結(jié)合起來。在項目中學(xué)生將被分成四種不同的專業(yè)方向：商業(yè)和經(jīng)濟新聞、科學(xué)和醫(yī)學(xué)新聞、藝術(shù)和文化新聞、政治和國際事務(wù)新聞。新聞學(xué)院選擇很強的系科進(jìn)行合作，將教授們請進(jìn)新聞學(xué)院，并在教學(xué)中使用案例研究的方法來教授這些專業(yè)知識。文學(xué)碩士學(xué)位(MA)的招生對象是有一定的新聞從業(yè)經(jīng)驗的人員或在大學(xué)取得了新聞學(xué)碩士學(xué)位的人員，如已經(jīng)取得哥倫比亞大學(xué)的MS學(xué)位。

文學(xué)碩士學(xué)位課程雖然門數(shù)不多但量卻很大，涉及廣泛的研討會論題和超級廣泛的選修課。具體課程安排如表3，其中最有特色的是他們所開設(shè)的“外院選修”。他們的選修課涉及各個方面，由全校各個院系來開，多達(dá)數(shù)百門。

表3 哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院文學(xué)碩士項目(MA)課程(2016-2017)

面對數(shù)據(jù)新聞的浪潮，哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院課程改革得益于學(xué)院的學(xué)術(shù)院長Bill Grueskin?；谧约?8年的新聞從業(yè)經(jīng)驗的敏感，他在2011年參與撰寫了《最新報道：數(shù)字新聞業(yè)的現(xiàn)狀》(The Story So Far: What We Know About the Business of Digital Journalism，2011)，推出了當(dāng)時根本不存在的數(shù)字新聞?wù)n程，如《平板電腦新聞寫作》和《格式、協(xié)議和算法：新聞計算學(xué)入門》等。哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院嘗試將數(shù)據(jù)新聞安排為一個學(xué)生可選的興趣方向。學(xué)生在了解自己的興趣方向之后，可以選擇雙學(xué)位課程中的新聞與計算機科學(xué)雙學(xué)位課程。所以學(xué)生又回歸到了原來的學(xué)科制度的設(shè)置中去了。哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院對于先有學(xué)科的調(diào)整也是停留在課程內(nèi)容的更新和新課程的些許增加上。這兩所新聞學(xué)院唯一不同的就在于哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院更傾向于依托大學(xué)本身的優(yōu)勢學(xué)科打造新聞學(xué)專業(yè)，而密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院更傾向于增加新的課程。

(二)“小班授課，頂點應(yīng)用”保障教學(xué)實踐統(tǒng)一

哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院和密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院的教學(xué)模式“重實踐”早已成為業(yè)界共識。但重實踐作為一種教學(xué)模式的特征最終都會落實到模式運行的具體組織形式中：小班授課、頂點應(yīng)用。

哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院每一屆學(xué)生在200名左右，被分成12個小班，每個班16-17人不等，核心課程平均每節(jié)課配備3位老師。這樣組織教學(xué)，師生可以就選題、寫稿和編輯校稿進(jìn)行深入討論交流。專業(yè)學(xué)習(xí)等于職業(yè)實戰(zhàn)這是最為關(guān)鍵的一步。就以哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院參加“21世紀(jì)新聞孵化所”報道的分主題“本土安全”為例。10名新聞學(xué)院學(xué)生和1名哈佛大學(xué)肯尼迪政府學(xué)院的學(xué)生通過競聘上崗，實習(xí)有償，能獲得基金會提供的獎學(xué)金作為保障。更重要的是，學(xué)生們的新聞作品能夠得到新聞業(yè)界的重視?；ㄉ蠋讉€月的時間，以團隊行動和個人調(diào)研的方式，追蹤訪問美國國土安全部。他們用新的計算機輔助報道技術(shù)分析聯(lián)邦數(shù)據(jù)庫中的信息，用傳統(tǒng)的報道技巧采訪數(shù)十位現(xiàn)任和前任美國國土安全部官員、業(yè)內(nèi)人士、學(xué)者、律師、說客和受到國土安全問題影響的個人。他們調(diào)查國土安全部的管理情況和許多附屬機構(gòu)的運作情況，還仔細(xì)觀察為政府有償提供國土安全服務(wù)的私有公司，最后做出了有趣而獨特的調(diào)查報道。

學(xué)者們普遍認(rèn)為：“密蘇里模式”中最難為人“復(fù)制”的部分是實踐體系和支撐體系。因為密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院擁有真正的報紙和電臺、電視臺。學(xué)習(xí)就是人生的第一份工作經(jīng)驗，這種昂貴的新聞教育方式卻是不容易復(fù)制。除此之外，設(shè)在密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院的美國專業(yè)組織機構(gòu)很多，如“調(diào)查報道記者和編輯組織”、“計算機輔助報道全國協(xié)會”、全國報紙協(xié)會等。密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院還主持一系列競賽和評獎項目，如全世界最大的新聞領(lǐng)域的攝影競賽“國際年度照片競賽”等。學(xué)院管理者曾言：將專業(yè)機構(gòu)設(shè)在新聞學(xué)院可以把教學(xué)同專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展結(jié)合起來，學(xué)生可以獲得更多工作機會，教授也能夠在了解機構(gòu)工作的同時，提供咨詢意見；與此同時，這些機構(gòu)的一系列活動反過來也會促進(jìn)教學(xué)。但在所有的因素中，頂點課程的重要性怎么提都不為過。

“頂點課程”(capstone curriculum)是美國大學(xué)協(xié)會1983年提出的課程工具(Association of American Colleges ,1985),這個課程一般開設(shè)在實用性很強的專業(yè)中，是一種讓學(xué)生整合所學(xué)領(lǐng)域的知識，并充分利用這些知識，同時培養(yǎng)相關(guān)技能和態(tài)度的課程。后來“頂點課程”發(fā)展為一種全面培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)理念，通過在本科階段的后期要求學(xué)生整合之前所學(xué)的知識、技能并產(chǎn)出具體成果，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力、應(yīng)用既有知識和技能解決問題的能力、批判性思維能力和表達(dá)結(jié)論的能力(江捷,王鐵流，2012，第14頁)。“頂點課程”被譽為“皇冠式”課程，因為它位于系列課程的終端，要通過一個作品來展示過去所學(xué)的知識、掌握的技能以及其他能力。頂點課程具有發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)和幫助學(xué)生從學(xué)校向職場過渡的功能，因而在美國的高等職業(yè)和技術(shù)教育中得到較廣泛的應(yīng)用。比如，密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院的頂點課程“融合媒體報道、編輯與營銷”(Capstone: JOURN 4992 Reporting, Editing and Marketing of Converged Media)要求學(xué)生綜合運用新聞學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和媒體技術(shù)等方面的綜合知識完成一部深度新聞作品。媒介融合系的“頂點”課程(Capstone course)長達(dá)一個學(xué)期，主要采取團隊式學(xué)習(xí)模式，團隊由不同學(xué)習(xí)方向的學(xué)生組成。學(xué)生們需要通過翔實的媒介市場調(diào)查，以確定自己融合媒體報道的項目和題材，并且還要以營銷的模式來為自己的報道項目尋找可以提供項目開發(fā)資助或者是相關(guān)軟件和數(shù)據(jù)方面支持的客戶。課堂教學(xué)每周在未來實驗室進(jìn)行一次，由授課教師針對課程中的融合媒體報道項目的采訪、編輯及營銷、多媒體平臺的合作技巧和團隊精神、學(xué)生與客戶之間的合作等過程中的問題進(jìn)行集中討論和解決。

哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院和密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院的人才認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)都極為強調(diào)學(xué)業(yè)與職業(yè)之間過渡通道的搭建。如密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院第三大系媒介融合系學(xué)生成績考核標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生結(jié)合自己的就業(yè)傾向組成團隊來共同完成一個學(xué)期的基礎(chǔ)項目。這個項目必須是跟傳媒相關(guān)的特殊產(chǎn)品或者服務(wù)。如，重新設(shè)計一個網(wǎng)站、為商業(yè)網(wǎng)站制作一個地方經(jīng)濟新聞專題、為一個網(wǎng)站設(shè)計營銷戰(zhàn)略等。媒介融合項目創(chuàng)始人邁克·麥金教授說：“我們學(xué)院媒介融合專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)并不主要是全能記者，而是能夠掌握一兩門報道技術(shù)、同時熟悉其他報道手段、具有很強的團隊合作精神和媒介融合意識的新聞人才。”(付曉燕，2009，第25頁)

(三)寬路徑、雙軌制學(xué)科隊伍評價標(biāo)準(zhǔn)

基本上，在所有學(xué)科發(fā)展中，沒有一個學(xué)科像新聞傳播學(xué)科一樣跟業(yè)界、跟職業(yè)和社會有如此密切的互動。因此，一直以來，新聞傳播學(xué)科隊伍建設(shè)一直都是大家關(guān)注的一個焦點。戴維·H·威弗和G·克利夫蘭·威爾霍特在1986在《美國新聞記者：新聞人和他們的工作之描繪》(The American Journalist: a Portrait of News People and Their Work)把美國新聞教育史粗略地分為“學(xué)徒制”“職業(yè)訓(xùn)練”“通識教育”和“跨學(xué)科發(fā)展”四個階段。每一個階段都和新聞職業(yè)的變遷密切相關(guān)。

哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院的教師隊伍分為全職教師、助教、客座教授和榮譽教授，真正擔(dān)任教學(xué)和科研工作的是全職教師和助教，其中全職教師34位，助教84位。但從新聞媒體聘請的兼職教授人數(shù)非常多，許多主干課程都是由兼職教師擔(dān)任。學(xué)院認(rèn)為，教師應(yīng)該有高水平的專業(yè)經(jīng)驗，除了教授博士項目，教師資質(zhì)都不需要有博士文憑。密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院也非常強調(diào)教師有良好的職業(yè)經(jīng)驗，學(xué)院既有職業(yè)型的教職員工，也有研究型的教職員工。職業(yè)型的教職員工有著豐富的從業(yè)經(jīng)驗，他們主要是來自新聞和傳播業(yè)界的編輯和記者，評估和考核標(biāo)準(zhǔn)主要是看職業(yè)成就。研究型的教職員工主要是來自學(xué)術(shù)界，他們需要有博士學(xué)位，評估他們的標(biāo)準(zhǔn)主要是看學(xué)術(shù)成就。因此，兩個新聞學(xué)院對老師評估的標(biāo)準(zhǔn)也不是單一的，而是根據(jù)雇傭他們做什么而評估。對編輯或制作人的評估包括他們編輯的報紙和制作的電視節(jié)目以及他們書教得好不好；對有博士學(xué)位的教授的評估是依據(jù)他們的教學(xué)和研究能力。學(xué)院對職業(yè)教授沒有研究方面的要求，但有很嚴(yán)格的發(fā)表作品方面的要求。可以不是關(guān)于理論的書籍，也不是教科書，而是關(guān)于新聞的書籍，深度的、非虛構(gòu)的、需要作者本人進(jìn)行大量報道的書籍，或者在任職期間，在一些媒體如紐約時報、華盛頓郵報上經(jīng)常發(fā)表作品。

一流師資的匯聚與學(xué)校保護學(xué)術(shù)自由傳統(tǒng)、鼓勵自由探索的學(xué)科評估制度文化密切相關(guān)。芝加哥大學(xué)的首任校長哈珀 (William Rainey Harper)在建校10周年時再次指出:“首先，無論其他兄弟院校采取什么措施，在芝加哥大學(xué)里，無論是董事會成員、校長或其他任何一名學(xué)校官員都不能以任何形式強迫教授對所發(fā)表的公開言論做出解釋。其次，學(xué)校捐助者無一例外地不能擁有這樣的權(quán)利，諸如左右董事會來指責(zé)某一教員的教學(xué)。再次，我還建議捐助者，無論是個人還是政府，在任何條件下都不能干涉學(xué)校安排教員授課的計劃(威廉·墨菲,D.J.R.布魯克納.,2007,p. 345)?！?/p>

三、共同治理模式下的學(xué)科管理制度

學(xué)科所依托的組織機構(gòu)——大學(xué)，是一個由學(xué)科和事業(yè)單位交叉組成的一個復(fù)雜而龐大的系統(tǒng)，其中學(xué)科系統(tǒng)和行政系統(tǒng)是這個復(fù)雜系統(tǒng)中最重要的兩個組成部分?！敖淌谥涡！边€是“行政治?！币恢倍际怯袪幾h的。但不可否認(rèn)，隨著國家和社會對大學(xué)的日益依賴和重視，大學(xué)管理不斷走向?qū)I(yè)化、制度化同時，漸漸建立起一個管理員階層，其目標(biāo)追求和價值導(dǎo)向一開始就隱含著與學(xué)者群體的沖突，學(xué)院式和專業(yè)管理讓位于管理及官僚體制，現(xiàn)代大學(xué)“教授治校”整體在走向式微?？朔w制性障礙及官僚化所帶來的低效率，成為世界各國大學(xué)現(xiàn)在所面臨的難題之一。哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院和密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院的組織管理卻在學(xué)科管理和行政管理之間用“共同治理”的模式取得了雙方之間微妙的平衡。

共同治理是美國大學(xué)悠久的歷史傳統(tǒng)，其發(fā)展過程充滿了曲折(Gallos, 2009, p. 136),在19世紀(jì)后半期得到了廣泛的認(rèn)可。共同治理定義為“教師和行政部門基于雙方特長的權(quán)力和決策責(zé)任分工”，一般理解為大學(xué)董事會、行政管理部門、教師、學(xué)生等大學(xué)各類成員共同參與大學(xué)治理。

教師學(xué)院董事會從法律上對學(xué)院的資源和規(guī)劃負(fù)責(zé)。董事會由2名聯(lián)席主席、32 名董事和12名榮譽董事組成。教師學(xué)院的院長(president)在等級上相當(dāng)于大學(xué)內(nèi)的院長。教師學(xué)院董事會自行負(fù)責(zé)考察和選擇院長人選，在確定人選后與院教授會協(xié)商之后，提交哥倫比亞大學(xué)校長任命。學(xué)院院長負(fù)責(zé)院內(nèi)的管理工作，教務(wù)長負(fù)責(zé)監(jiān)察教學(xué)、研究、場所服務(wù)和學(xué)術(shù)服務(wù)，以及學(xué)生服務(wù)。當(dāng)院長不在或者有其他特殊情況時，教務(wù)長承擔(dān)院長的職責(zé)。財務(wù)和管理副院長統(tǒng)籌財務(wù)和規(guī)劃活動，監(jiān)督行政事務(wù)、商業(yè)和財政事務(wù)，以及教學(xué)支持服務(wù)。發(fā)展與對外事務(wù)副院長負(fù)責(zé)執(zhí)行所有外事和發(fā)展方面的領(lǐng)導(dǎo)，包括校友聯(lián)絡(luò)、突發(fā)事件、交流和公共關(guān)系。部門副院長負(fù)責(zé)學(xué)院的擴展規(guī)劃和戰(zhàn)略，在財務(wù)和其他資源方面，為院長提供直接的支持，具體組織結(jié)構(gòu)如圖1所示：

圖1 新聞學(xué)院教師董事會組織結(jié)構(gòu)

除董事會及行政系統(tǒng)外，教師和專業(yè)人員在學(xué)院的發(fā)展中起著重要作用。有些專業(yè)人員也可以具有教學(xué)人員的職稱或者專業(yè)頭銜，但是他們的首要工作是從事研究、一般事務(wù)管理和行政支持上的服務(wù)。

共同治理的主要目標(biāo)是在教師與管理者之間增進(jìn)理解，培育深厚全面的合作關(guān)系。有學(xué)者曾經(jīng)評價共同治理是美國高等教育獨霸全球的關(guān)鍵因素，是美國大學(xué)不斷邁向輝煌的核心治理制度。共同治理模式依賴“軟治理”與“硬治理”的合理調(diào)配。一般而言，學(xué)術(shù)為本的院校偏重于“軟”治理，強調(diào)以人的相互作用為基礎(chǔ)的治理，包括組織中有助于發(fā)展與維持個體與群體規(guī)范的社會連接與相互作用的系統(tǒng)?！坝病敝卫矸?wù)于市場導(dǎo)向的院校，“硬”治理的理論基礎(chǔ)是理性選擇理論，強調(diào)權(quán)力關(guān)系、特定組織程序與等級，鼓勵遵守既定政策與程序。“學(xué)術(shù)治理過于重要，以至于不能完全置于教授之手，也不能完全置于董事之手。要求雙方共同參與(Birnbaum R.,2004,p. 5)?！?/p>

四、對我國建設(shè)一流新聞傳播學(xué)科的建議

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，全球新聞媒體都面臨著數(shù)字化浪潮的裹挾和沖擊，原來依托不同媒介劃分的新聞傳播學(xué)科無法從報紙、廣播、電視再到某一種媒介進(jìn)行學(xué)科建設(shè)外延上的擴充而達(dá)到適應(yīng)新環(huán)境的目的。媒體技術(shù)、管理、傳播方式不斷融合，呈現(xiàn)出一種多維度和動態(tài)的特征。

我國的新聞學(xué)科起始于報業(yè)的發(fā)展，在近百年的發(fā)展中始終將學(xué)科建設(shè)框定在“新聞職業(yè)”之中，依托行業(yè)發(fā)展和實踐搭建起了一整套知識操作體系。傳播學(xué)被引入中國后，其受眾研究、效果研究對推動中國新聞學(xué)改革和新聞學(xué)學(xué)科建設(shè)提供了新的研究視角和研究范式。雖然新聞傳播學(xué)學(xué)科合并已久被列為一級學(xué)科，但目前在我國各大高校的新聞或傳播學(xué)院中，學(xué)科建設(shè)仍是以新聞為主干體系，輔助相當(dāng)數(shù)量的傳播學(xué)課程。傳播學(xué)無法和新聞學(xué)有機融合，其重要原因是傳播學(xué)本身無法提供一種職業(yè)的想象(黃旦，2014，p.1)。還沒有等我們進(jìn)行徹底的反思，數(shù)字化浪潮撲面而來！中國傳統(tǒng)文化中一直崇尚以“不變”應(yīng)“萬變”的哲學(xué)思想，思路脈絡(luò)延伸到新聞傳播教育中就表現(xiàn)為一種爭議：新聞是否有一個不變的“核心特質(zhì)”。倘若先將“新聞專業(yè)主義”，“內(nèi)容為王”是否是新聞的本質(zhì)這個問題暫時擱置，很容易發(fā)現(xiàn)，這種邏輯總是低估環(huán)境對新聞行業(yè)的影響。而這恰恰是哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院和密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院學(xué)科建設(shè)的長處所在。當(dāng)然，我國新聞傳播學(xué)科制度對兩所新聞學(xué)院的借鑒既要取其合理性和有利的一面，但也要注意其制度的中國情境的適用性所在。我國現(xiàn)行新聞傳播學(xué)科制度對市場的變化和社會發(fā)展的需求難以做出及時、迅速的應(yīng)對，新聞傳播專業(yè)的課程設(shè)置、人才培養(yǎng)、學(xué)科壁壘都是學(xué)科制度建設(shè)面臨的難題。下面提出六個方面的建議。

(一)建立支持新聞傳播教育未來發(fā)展的各種基金會和“第三方”社會評價和監(jiān)督機制

隨著新聞傳播學(xué)科學(xué)術(shù)研究力量的快速躍升，特別是隨著新媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展，使新聞傳播學(xué)科成為國家信息戰(zhàn)略傳播、文化軟實力建設(shè)、社會輿情預(yù)警預(yù)判、企業(yè)組織文化建設(shè)傳播以及文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展，尤其是新媒體經(jīng)濟增長的重要智力資源和科學(xué)基礎(chǔ)，在社會經(jīng)濟發(fā)展中占據(jù)空前重要的地位，發(fā)揮著前所未有、舉足輕重的作用。因此，有必要，在國家和媒體單位以及各種組織關(guān)心和幫助下，發(fā)起和建立支持新聞傳播教育未來發(fā)展的各種基金會，引導(dǎo)和建立以互聯(lián)網(wǎng)思維為引領(lǐng)的新聞傳播人才培養(yǎng)體系。我們可以嘗試讓各地新聞傳播學(xué)院擁有部分或充分的辦學(xué)自主權(quán)，同時保有國家層面的宏觀調(diào)控，建立起新聞傳播學(xué)科的“第三方”社會評價和監(jiān)督機制，類似于美國“新聞與大眾傳播教育認(rèn)證委員會”(Accreditation Council on Education in Journalism and Mass Communicaiton ,ACEJMC)?！暗谌健蔽瘑T會制定標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行評價和監(jiān)督。

(二)學(xué)院為主，多元協(xié)商，推動新聞傳播學(xué)科進(jìn)行共同治理

傳統(tǒng)媒體時代，把新聞知識分成若干領(lǐng)域，對于新聞行業(yè)的認(rèn)識活動而言，是必要的，但同時也應(yīng)該認(rèn)識到：這種學(xué)科劃分是人為的，人為事物的最大特點是帶有主觀性，因此人類知識的產(chǎn)生和對它的劃分可能帶來兩個最大危險：一是在知識產(chǎn)生的主觀性和世界的客觀性之間產(chǎn)生脫節(jié)；二是知識的割裂和客觀世界整體性之間產(chǎn)生矛盾(王偉廉，2000，p. 39)。其中第二個危險已經(jīng)突出地表現(xiàn)在當(dāng)前新聞傳播學(xué)科劃分和設(shè)置上。計算機對多種媒介技術(shù)的整合恰恰就挑戰(zhàn)了現(xiàn)存的新聞傳播學(xué)科的劃分制度，有著悠久歷史的西方學(xué)科劃分也遭遇到了和中國一樣的問題。但兩者學(xué)科劃分和專業(yè)設(shè)置背后機制的不同導(dǎo)致雙方對新聞行業(yè)業(yè)界變化應(yīng)對策略是完全不同的。哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院和密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院的“專業(yè)”也叫項目，設(shè)置可以參照學(xué)科、專業(yè)進(jìn)行劃分，也可以不受這種劃分的影響，如密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院服從于在實踐中學(xué)習(xí)的新聞教育思想，他們根據(jù)人才市場的需要，隨時調(diào)整課程和方向，學(xué)生對專業(yè)和方向的學(xué)習(xí)也是如此。這也是我們可以向兩所新聞學(xué)院學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。

我國新聞傳播學(xué)科生死存亡與各個新聞傳播學(xué)院密切相關(guān)，所以要以學(xué)院為主體，爭取得到學(xué)校層面在學(xué)科群構(gòu)建上的支持，同時與其他組織和利益公共體共同協(xié)商，滿足社會需求的同時，也能突破已有學(xué)科的束縛，更好促使學(xué)科轉(zhuǎn)向發(fā)展。我國新聞傳播學(xué)科可以借鑒兩所學(xué)院共同治理這種制度設(shè)計，將學(xué)科建設(shè)協(xié)同機制運用在新聞傳播學(xué)科劃分和設(shè)置上，在克服其弊端的同時，以共同治理的理念與制度設(shè)計來破解泛行政化的難題。讓不同領(lǐng)域的教職員工組建管理共同體，對于提升知識性員工的主動性，挖掘他們的創(chuàng)造潛能，提升新聞傳播學(xué)院治理績效有著重大意義。

(三)建設(shè)多維度的新聞傳播師資評價標(biāo)準(zhǔn)

教育的基礎(chǔ)是教師，師資隊伍的結(jié)構(gòu)合理性，新生力量的及時補充、合理的評價與晉升機制、融洽的人際關(guān)系，是培養(yǎng)創(chuàng)新性新聞傳播人才的體制性因素。這一點我們可以借鑒密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院建設(shè)師資隊伍的經(jīng)驗，將教職員工分為職業(yè)型教職員工和研究型教職員工。職業(yè)型教職員工有著多年的從業(yè)經(jīng)驗，他們主要來自業(yè)界的編輯和記者，問題在于目前我國各大高校新聞傳播學(xué)院對于職業(yè)型教職員工的評價無法科學(xué)認(rèn)定他們的職業(yè)成就，在現(xiàn)有的傾向于科研評價體系中，存在無法認(rèn)定或者認(rèn)定不合理的現(xiàn)象，由此就導(dǎo)致了我國新聞傳播學(xué)科教育總體而言，理論教學(xué)效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于實踐教學(xué)效果，因此對于高等教育理論與實踐脫層的批判才會不絕于耳。因此，我們對于新聞傳播學(xué)科教師的評估標(biāo)準(zhǔn)也不應(yīng)該是單一的，而是要根據(jù)雇傭他們做什么而評估，對有博士學(xué)位的教授的評估是依據(jù)他們的教學(xué)和研究能力，對職業(yè)主導(dǎo)型教授也同時制定嚴(yán)格的發(fā)表作品方面的要求。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的深入發(fā)展，全球化進(jìn)程進(jìn)入了實質(zhì)層面，我們的師資評價標(biāo)準(zhǔn)還應(yīng)該增加一個維度：國際化視野。所謂國際化的師資隊伍，以開放化的姿態(tài)在全球范圍內(nèi)遴選一流師資，構(gòu)建世界水準(zhǔn)的教師團隊，特別是教師的學(xué)歷背景如在海外高校獲得博士學(xué)位，其高水平英文論文的學(xué)術(shù)產(chǎn)出數(shù)量和質(zhì)量提升就可以迅速提高所在高校的國際聲譽，引領(lǐng)學(xué)科到達(dá)國際領(lǐng)先水平。

(四)前沿課程，小眾興趣，構(gòu)建“形成性”課程標(biāo)準(zhǔn)和以互聯(lián)網(wǎng)思維為引領(lǐng)的新聞傳播人才教學(xué)體系

現(xiàn)在課程評價，大家比較熟悉的是泰勒的“傳統(tǒng)評價”模式。用傳統(tǒng)評價方式得到的結(jié)果不能作為一流學(xué)科建設(shè)的依據(jù)，評價結(jié)果只能代表過去，不能代表未來，而一流的新聞傳播學(xué)科是新聞傳播學(xué)的前沿，具有很大的不可預(yù)知性，所以要重視課程開發(fā)，重視學(xué)科科研成果轉(zhuǎn)化為課程，一項科研成果不能成為課程，但是，幾個相關(guān)科研成果可以形成一個小型課程，專業(yè)課程產(chǎn)生的流程是：科研產(chǎn)生講座，幾個科研項目就可以產(chǎn)生小型前沿課程，小型前沿課程最初總是小眾興趣，人數(shù)不多，但越是人數(shù)少的課程越有利于人才培養(yǎng)，越有利于學(xué)科創(chuàng)新。這種機制才是形成一流學(xué)科的關(guān)鍵所在。

形成性評價，又稱為IPP(環(huán)境、輸入、過程、產(chǎn)品)模式：其最大的特點是針對性強，會將課程評價對象自身存在的周圍條件和環(huán)境，并由此產(chǎn)生的不同方案以及由方案所設(shè)定的目標(biāo)，實施過程進(jìn)行評價。這種評價特別適合新聞傳播學(xué)科激烈變革的研究現(xiàn)狀，在形成中進(jìn)行反饋，可以促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)評價的正向反饋。從而更好完成人才培養(yǎng)的目標(biāo)。具體可以從以下三個層面展開：

1.設(shè)置“三位一體”的通識教育課程評價標(biāo)準(zhǔn)，即融合價值塑造、能力培養(yǎng)、核心知識獲取為一體的課程體系。所謂價值塑造就是要培養(yǎng)自由平等、公平正義的公民儀式，養(yǎng)成誠實、正直、寬容的人格；雖然無法指望通識教育能夠完全塑造價值觀，但它擔(dān)負(fù)著重要的使命。

2.設(shè)置個性化的專業(yè)課程評價標(biāo)準(zhǔn)。在大一大二不分系，大三可兼顧數(shù)字科技和專業(yè)主題進(jìn)行跨學(xué)院、跨專業(yè)的內(nèi)容學(xué)習(xí)。除了傳統(tǒng)的新聞采編、廣播電視之外，組織傳播、公共關(guān)系與廣告等方向性的專業(yè)培養(yǎng)進(jìn)行理論和實踐訓(xùn)練。其評價標(biāo)準(zhǔn)主要從好奇心、想象力和批判性思維三個緯度進(jìn)行評價。以批判性思維為例，批判性思維善于對通常被接受的結(jié)論提出疑問和挑戰(zhàn)。所以我們要培養(yǎng)學(xué)生善于提出問題，善于提出好問題為評價標(biāo)準(zhǔn)。

3.設(shè)置“元知識”類型課程評價標(biāo)準(zhǔn)。我們需要思考什么知識最有利于創(chuàng)造或哪些知識對創(chuàng)造最有價值。答案是具有遷移價值的知識、跨學(xué)科知識是對創(chuàng)造最有價值的知識。評價一個課程主要看這些課程是否改變了學(xué)生的思維方式和觀察世界的角度，是否擴展了學(xué)生的思維視野，這些課程是深度而有體系的。同時其覆蓋的領(lǐng)域又要足夠?qū)挕?/p>

兩所新聞學(xué)院通過課程的不同組合來形成不同的專門化或者專業(yè)，繼而讓課程設(shè)置保有一種組合的動態(tài)性。因此上述兩所新聞學(xué)院只需要調(diào)整具體的課程就可以完成學(xué)科專業(yè)的調(diào)整，從而滿足知識發(fā)展、社會學(xué)習(xí)和個人成長的三重目標(biāo)。我們可以將課程設(shè)置中的主修進(jìn)行壓縮，通過更為細(xì)致的課程劃分(可以按領(lǐng)域劃分，也可以按學(xué)習(xí)的程度劃分)，確定選修課的課程比例和范圍。選修課比例一定要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于必修課程，且所占學(xué)分也必須要高于必修學(xué)分。唯有如此，才可以增加課程設(shè)置應(yīng)對市場能力的彈性。學(xué)生可在教師的建議下，依照個人的興趣愛好及職業(yè)規(guī)劃，在學(xué)校先有課程平臺和師資供給條件下選取最適合自己的發(fā)展取向。在美國，這種設(shè)置被稱為“個人定制專業(yè)”項目。一直以來，我國的新聞傳播學(xué)科課程設(shè)置發(fā)揮的是一種規(guī)范和劃分的社會功能。學(xué)生尚不能自由地轉(zhuǎn)換專業(yè)或興趣方向，這可能是未來新聞傳播學(xué)科建設(shè)最具有操作性的一個環(huán)節(jié)。

著眼于未來，我們要打破傳統(tǒng)以新聞傳播技能為導(dǎo)向的課程體系，建設(shè)以互聯(lián)網(wǎng)思維為引領(lǐng)的新聞傳播人才教學(xué)體系；致力培養(yǎng)學(xué)生以互聯(lián)網(wǎng)思維為核心，以跨領(lǐng)域團隊合作精神為基礎(chǔ)，能夠熟練運用數(shù)據(jù)挖掘和分析技術(shù)、視覺傳播技術(shù)和藝術(shù)，來創(chuàng)造極富想象力和吸引力的新媒體產(chǎn)品。

(五)小班授課，項目考核，建構(gòu)個性化新聞傳播人才培養(yǎng)模式

如果說“寬口徑”通識教育培養(yǎng)的是具有良好素養(yǎng)的現(xiàn)代文明人的話，那么“個性發(fā)展”則是培養(yǎng)卓越新聞傳播人才的必由之路。也就說我們要融合學(xué)生個性的發(fā)展和對學(xué)生個性化培養(yǎng)為一體。那么什么是個性發(fā)展的有效方式呢？我們過去的習(xí)慣性思路是“因材施教”，但要使學(xué)生更有興趣、更有想象力所依賴的不能僅僅是教師層面的因材施教，更為重要的是要小班教學(xué)，項目考核，這是卓越新聞傳播人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)模式。小班授課即意味著學(xué)生們擁有更多的課堂支配時間，更寬容的師生溝通環(huán)境，有利于激發(fā)他們的好奇心，發(fā)揮他們的想象力、培養(yǎng)他們的批判思維能力，唯有如此，方能讓他們實現(xiàn)理論上“一人一個專業(yè)”的高級目標(biāo)。

項目考核重點在于學(xué)生的“學(xué)”，其具體包括學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)造性思維、研究問題和判斷問題等不同的學(xué)習(xí)要求，這是培養(yǎng)一流人才的重要步驟。1998年西方研究型大學(xué)本科教育委員會開始反思研究型大學(xué)的本科教育問題。他們認(rèn)為本科生教育質(zhì)量與研究型大學(xué)的聲譽不太相稱，主要問題在于，研究型大學(xué)沒有提供既完全符合自己特點又充分利用自己資源的教育，許多本科畢業(yè)生仍然不知道如何才能邏輯地思考、清楚地寫作和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)匮葜v。培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，這恰恰是創(chuàng)造性新聞傳播人才所需要的關(guān)鍵素質(zhì)，還有如信息溝通能力、批判思維能力、職業(yè)道德、領(lǐng)導(dǎo)能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望等。

目前中國新聞傳播教育中，學(xué)生面對的是門數(shù)多、份量大的必修課，結(jié)果使得學(xué)生沒有時間和余力來選修其他專業(yè)課程，這是造成大多數(shù)學(xué)生無法自由地進(jìn)行雙主修和轉(zhuǎn)換專業(yè)的問題所在。我們可以借鑒哥倫比亞大學(xué)科學(xué)碩士項目(MS)和文學(xué)碩士項目(MA)課程設(shè)置以及“外院選修”模塊，這樣可以達(dá)到自由度和學(xué)科制度的完美配合。雙學(xué)位課程完成恰恰彰顯的是個性發(fā)展，修完學(xué)位之后，又回歸到原來的學(xué)科制度設(shè)置中去，這樣就以最小的調(diào)整成本(如更新課程內(nèi)容或者增加些許新課程)就可以達(dá)到個性化發(fā)展和個性化培養(yǎng)為一體的培養(yǎng)目標(biāo)。

媒體融合時代表面上看來需要的是人才的技術(shù)適應(yīng)性，實際上更需要的是人才的內(nèi)容適應(yīng)性，需要的是在某個領(lǐng)域，某個學(xué)科有較深造詣的專才。這樣的新聞傳播人才培養(yǎng)必須深度挖掘目前新聞傳播學(xué)院的教育資源，同時進(jìn)行多單位、多階段聯(lián)合培養(yǎng)方可實現(xiàn)。我國高校中的新聞傳播學(xué)院也正在這一層面進(jìn)行了探索。如中國人民大學(xué)新聞學(xué)院于2011年開始與中國人民大學(xué)法學(xué)院、國際關(guān)系學(xué)院合作，創(chuàng)辦跨學(xué)科聯(lián)合培養(yǎng)的雙學(xué)位實驗班。前些年復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院探索復(fù)合型2+2新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)模式。當(dāng)然要建立能夠按照學(xué)生自己的興趣選擇和轉(zhuǎn)換專業(yè)的體制，我國新聞傳播學(xué)科制度改革還有很長的路要走。

(六)科學(xué)構(gòu)建學(xué)科質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)

評價一所大學(xué)新聞傳播學(xué)科是否屬于一流學(xué)科，歸根結(jié)底取決于該大學(xué)學(xué)科的辦學(xué)水平或質(zhì)量，質(zhì)量觀念涉及的不僅有科學(xué)性問題，也有價值性問題。因為新聞傳播學(xué)科的人才培養(yǎng)質(zhì)量，在很大程度上是由利益主體決定的，用人單位、受教育者、國家社會、家長都參與其中。多個利益主體之間的需要很多時候本身就是矛盾的，甚至難以協(xié)調(diào)的矛盾。

當(dāng)今世界這兩個一流新聞學(xué)院的新聞傳播學(xué)科制度，其經(jīng)驗確實是一個好的借鑒，但是這樣的過程研究存在個性化過強，而新聞傳播學(xué)科制度建設(shè)的意義正在于突破具體，高屋建瓴，可以在最高層次將質(zhì)量觀抽象為一種高度的概括性的關(guān)鍵詞，如“培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力”，這對于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和國家未來的發(fā)展等方面有著重大意義。在中國情境中，我們既要借鑒兩個一流新聞學(xué)院的新聞傳播學(xué)科建設(shè)的經(jīng)驗，也要注意提煉出適合我國國情的指標(biāo)。這些指標(biāo)具體從四個層面展開：

1.學(xué)科隊伍和資源?！皫熧Y隊伍與資源”包括師資隊伍與支撐平臺兩部分，屬于條件資源類指標(biāo)，比如一個學(xué)院里終身教職(我國則稱為院士)教授的人數(shù)，重要理論創(chuàng)立者和學(xué)術(shù)大師的人數(shù)。我國可借鑒美國新聞學(xué)科成效評價經(jīng)驗，關(guān)注結(jié)構(gòu)性質(zhì)量，適度淡化“條件資源”因素。所以建議在此后的質(zhì)量評估中降低此部分的指標(biāo)權(quán)重。與此同時，采用“代表性骨干教師”評價取代單一的以“學(xué)術(shù)頭銜評價學(xué)術(shù)水平”的考察標(biāo)準(zhǔn)，主客觀評價結(jié)合，整體考察師資隊伍水平、結(jié)構(gòu)、國際化等結(jié)構(gòu)性質(zhì)量。

2.人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。它是新聞傳播學(xué)科建設(shè)的核心任務(wù)。我們要用“培養(yǎng)過程質(zhì)量”、“在校生質(zhì)量”和“畢業(yè)生質(zhì)量”三維度評價模式全方位評價人才培養(yǎng)質(zhì)量。其中，前兩項指標(biāo)是內(nèi)部指標(biāo)評估，而畢業(yè)生質(zhì)量是用人單位調(diào)查的外部評估。以此來促進(jìn)單位關(guān)注人才培養(yǎng)的反饋機制。

3.科學(xué)研究水平。原先我們在科學(xué)研究水平下設(shè)“科研成果”、“科研獲獎”、“科研項目”三個指標(biāo)，但具體到新聞傳播學(xué)科評估，我們不僅應(yīng)該關(guān)注專職教授每年在主要核心期刊上發(fā)表專業(yè)學(xué)術(shù)論文的數(shù)量和引用率，還需將學(xué)生的科研納入到指標(biāo)體系內(nèi)，如研究生的人數(shù)和在主要學(xué)術(shù)研討會上宣講論文的數(shù)量，主要學(xué)術(shù)期刊的所在學(xué)院等。

4.社會服務(wù)與學(xué)科聲譽。這是學(xué)科的特色貢獻(xiàn)，分設(shè)“社會服務(wù)貢獻(xiàn)”和“學(xué)科聲譽”兩個指標(biāo)，體現(xiàn)學(xué)科的社會服務(wù)功能、做出的貢獻(xiàn)以及社會影響。這一部分的所占權(quán)重要有所提高。

結(jié)語

正如李艷紅所言，新聞業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型本身就是一個創(chuàng)新的過程，它是傳統(tǒng)的新聞生產(chǎn)模式如何與新興的技術(shù)特性相結(jié)合的創(chuàng)新過程(李艷紅，2015)。如何理解和探討這些創(chuàng)新在新聞領(lǐng)域發(fā)生、會遭遇哪些阻力，受到哪些因素的影響等，深化對這些問題的認(rèn)識對于理解新聞實踐變遷以及重塑新聞傳播學(xué)科制度建設(shè)至關(guān)重要。本文系統(tǒng)梳理了美國哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院和密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院面對這個創(chuàng)新過程是如何塑造自己的新聞傳播學(xué)科的相關(guān)制度，探討其面對這些創(chuàng)新所采取的不同方法和途徑。盡管中國新聞業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型晚于美國新聞業(yè)，但困境的出現(xiàn)迫使各家媒體展開自救的同時，也催發(fā)了中國新聞傳播教育、中國新聞傳播學(xué)科重塑自身制度建設(shè)的進(jìn)程。2017年教育部啟動的新聞學(xué)專業(yè)認(rèn)證就是這樣一種質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)的探索和嘗試，中國傳媒大學(xué)新聞學(xué)專業(yè)是國內(nèi)第一個嘗試新聞學(xué)專業(yè)認(rèn)證的高校。我國新聞傳播學(xué)科已經(jīng)開始有意識建立對新聞傳播人才培養(yǎng)質(zhì)量實施的外部評價標(biāo)準(zhǔn)，旨在通過這樣一種認(rèn)證，努力建設(shè)成為有中國特色、世界水平的一流的新聞傳播學(xué)科，為中國新聞傳播教育和新聞業(yè)的發(fā)展提供持續(xù)保障。

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(責(zé)任編輯陳振華)