中職班主任在語文教學中滲透德育教育的可行性探究

張麗

【摘要】社會的進步和中職學生的特點決定了中職班主任需要更新德育教育方法，豐富德育教育內容。本文從一個中職班主任同

時也是中職語文教師的角度出發(fā)，闡述中職班主任在語文教學中滲透德育教育的必要性和進行德育滲透的實例，并對這種滲透應注意的要點作說明。

【關鍵詞】中職班主任；語文教學；滲透；德育教育

【中圖分類號】G643 【文獻標識碼】A

學校德育是指教師有目的地培養(yǎng)學生品德的活動，中職學校德育主要內容是對學生實施思想、政治、道德以及心理健康等的教育。中職語文課程強調以學生為中心，提高學生的語文素養(yǎng)，要求以職業(yè)應用力為導向，培養(yǎng)學生的語文能力。中職班主任將德育融入語文教學，既更新了德育教育方式和載體，便于學生接受，又節(jié)約了專門進行德育教育的時間。

一、在語文教學中滲透德育教育的必要性

（一）傳統(tǒng)的德育教育方式效果不明顯

傳統(tǒng)的班主任德育教育主要是利用專門的班會課，來給學生進行德育宣講，在班會課上播放與德育主題相關的視頻，組織學生討論、辯論，安排一些學生活動，但這樣做的效果是學生在班會課上慷慨激昂，各種表決心和斗志，課后學生還是原先的樣子，很難將課上的決心和斗志延續(xù)到日常的學習生活中。

為了讓德育教育真正落到實處，讓學生的良好品德行為從課上延伸到課外，從校內遷移到校外，急需我們改變傳統(tǒng)的德育教育方式。

（二）中職學生的特點需要將德育教育與課程教學相結合

國家大力發(fā)展職業(yè)教育，嚴控普通高中與中職學校學生比例，絕大多數(shù)中職學生因上不了普通高中而被迫選擇中職學校，學生潛意識里會覺得自己是被淘汰的人，缺乏自信心。一個事實是進入中職學校的學生在學習習慣、行為習慣等方面確實較普通高中生差，因此中職學生德育工作任務更加繁重。這些德育教育內容只靠簡單的班會課、教師談話等是不能得到完整落實的，需要拓寬德育教育渠道。

從2016年開始，進入中職學校的學生基本是“○○后”，都是獨生子女，生活經(jīng)驗不足，缺乏廣泛的自然、社會、人和思維的基本知識，德育教育任務重大，需要在日常課程教學中滲透德育教育內容。

二、在語文教學中滲透德育教育

（一）在語文教學中增強學生的團隊意識

筆者所帶班級共有24人，全部是2000年出生的小孩，且都是獨生子女，因從小缺少與同齡人共同玩耍的生活經(jīng)歷，開學之初，學生都是各自為政，相互之間交流很少。為讓學生快速地融入團體，我在語文課上采用小組教學，課前讓每位同學自我介紹，介紹完后給學生一張撲克牌，將全班同學按撲克牌4個花色分成4組。這種分組方式讓學生很新奇，也樂于接受。分組完成后，老師提出每組要選一名組長，并講明組長的責任和義務，給學生3分鐘時間討論由誰當選。在這個過程中，有領導潛力的同學慢慢地脫穎而出。組長選出來后，有一個組長就職宣誓和組員表忠心的儀式，通過這個儀式，培養(yǎng)學生的責任意識和服從意識，鍛煉學生的社會交流和團隊合作能力。

（二）在語文教學中培養(yǎng)學生自主學習能力

筆者在講授《應用文寫作》中“單據(jù)”的知識時，采用4個角落教學策略，給每個學生編號，讓每個組的1號和2號聚在一起，形成“專家組”，通過書本、網(wǎng)絡等資料學習“借條”相關知識，讓3號和4號聚在一起學習“收條”相關知識，讓所有5號學習“領條”知識，剩下的6號學習“欠條”知識。每個“專家”在專家組學到相關知識后，回自己的原始小組依次分享自己在“專家組”學到的內容。在這個過程中，學生作為“專家組”成員，要一起獲取知識，鍛煉了學生的自主學習能力。學生回到原始小組后，要給小組成員分享學到的知識，鍛煉了學生的口頭表達能力和邏輯思維能力，同時也增強了學生學習的自信心。

（三）在語文教學中增強學生職業(yè)理想

筆者在講授《應用文寫作》中“求職應聘信”的知識時，結合學生所學的西餐專業(yè)，給學生安排了課前準備任務，要求每個小組通過調查、訪談、瀏覽網(wǎng)站等方式，向老師、朋友、家人了解本市西餐專業(yè)學生就業(yè)狀況，每個小組推薦一家心儀單位，制作PPT，在課上向全班同學介紹自己組推薦的單位。所有同學可從4家單位中任選一家作為自己的求職目標，寫一封求職信，這封信由老師幫著保存，畢業(yè)時，歸還學生。教學中，有的小組選擇糕點房，有的學生選擇西餐廳，老師針對學生的選擇和介紹，延伸講西餐專業(yè)學生的就業(yè)現(xiàn)狀，學生聽到有學長學姐上班一年，就憑自己的本領做了店長，非常向往。在《應用文寫作》課上，給學生種下了一顆職業(yè)理想的種子，將德育教育無形滲透到了語文教學中。

三、在語文教學中進行德育滲透應注意的問題

（一）在語文教學中進行德育滲透需分清主次

語文教學是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫四項能力，在教學中要正確處理知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標，切忌過分強調德育滲透，而忽略知識本身的傳授。比如，在教授“借條”“收條”“領條”“欠條”時，最終檢驗學生學習成果的，還是學生能明確區(qū)分四者的異同，能按相應的格式寫出相應的單據(jù)。

（二）在語文教學中進行德育滲透應循序漸進

小組教學方式，4個角落的教學策略，學生并不是一開始就完全接受，也存在個別學生不參與、學生在小組討論時跑偏等問題，只有上完幾次課，在引導學生回顧所學內容時，學生才會恍然大悟，原來在不知不覺中自己將那么多知識都記在了腦中，學生會很有成就感。這個時候，老師再加以引導，告知學生老師這樣做的目的以及可以取得的效果，學生才會接受這種新的教學方式和教學策略，作為班主任的語文老師也才可以在課中進行德育滲透。

參考文獻

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