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    淺談初中數(shù)學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

    2017-11-11 17:58:44孫慧
    神州·下旬刊 2017年8期
    關(guān)鍵詞:自主學(xué)習(xí)能力初中數(shù)學(xué)培養(yǎng)

    孫慧

    摘要:新課標(biāo)要求學(xué)生自主探索、合作交流、實(shí)踐創(chuàng)新,做數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。面對(duì)這一新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式,我們教師要從根本上轉(zhuǎn)變觀念,擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛,在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力上動(dòng)腦筋、下功夫,讓學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué),進(jìn)而主動(dòng)的去鉆研、理解、想象,使他們?cè)跐夂竦呐d趣中認(rèn)識(shí)新知,掌握技巧。

    關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)

    自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中一種主動(dòng)而積極自覺的學(xué)習(xí)行為,它表現(xiàn)為學(xué)生在教育活動(dòng)過程中強(qiáng)烈的求知欲、主動(dòng)參與的精神與積極思考的行為。它能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要與興趣,能夠使學(xué)生獲得積極的、深層次的體驗(yàn),能給學(xué)生足夠自主的空間、足夠活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

    一、調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性

    充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性就是讓學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)。在傳統(tǒng)教學(xué)中,過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授,傳授知識(shí)建立在對(duì)學(xué)生片面認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,而學(xué)生只作為接受的主體,沒有形成主體的積極性、主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性,而新課程改革的教學(xué)是為了培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才,從認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、技能領(lǐng)域的培養(yǎng),達(dá)到認(rèn)知掌握目標(biāo)、技能達(dá)成目標(biāo)、心理發(fā)展目標(biāo)。因此,從教師方面,培養(yǎng)健全學(xué)生人格的發(fā)展和積極向上價(jià)值觀的形成,培養(yǎng)學(xué)生自信心、責(zé)任感、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、求實(shí)態(tài)度和科學(xué)精神,給學(xué)生提供思考、探究和具體動(dòng)手操作的題材,讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)接觸、了解、鉆研自己感興趣的數(shù)學(xué)問題,最大限度地滿足每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)需要,最大限度地開啟每一個(gè)學(xué)生的智慧潛能。尊重自己已有的經(jīng)驗(yàn),將豐富的現(xiàn)實(shí)情景引入課堂,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自己的解題策略,促進(jìn)同伴間的合作與交流,使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人和學(xué)會(huì)生活,讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在魅力。從學(xué)生方面,自主學(xué)習(xí)是一種自律學(xué)習(xí),一種主動(dòng)學(xué)習(xí),它走出強(qiáng)迫性學(xué)習(xí)的沼澤地,使學(xué)生的求知需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要得到實(shí)現(xiàn),不斷獲得學(xué)習(xí)的成功,感受到成功的歡樂與幸福,從而變信心不足為充滿信心,從而想學(xué)、樂學(xué),使學(xué)生的自主性、能動(dòng)性得到充分的發(fā)揮。

    二、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性

    獨(dú)立性相對(duì)于依賴性,在新課程理念中,學(xué)生的學(xué)習(xí)從應(yīng)依賴走向獨(dú)立。自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是獨(dú)立性,獨(dú)立性是自主學(xué)習(xí)的靈魂。著名教學(xué)論專家江山野認(rèn)為學(xué)生的“獨(dú)立性”有這么四層意思:第一是:每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的人,學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情,這是教師不能代替也是代替不了的。教師只能讓學(xué)生自己讀書,自己感受事物,自己觀察、分析、思考,從而使他們自己明白事理,自己掌握知識(shí)。第二是:每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外,不依教師的意志為轉(zhuǎn)移客觀存在。教師要想使學(xué)生接受自己的教導(dǎo),首先就要把學(xué)生當(dāng)作不依自己的意志轉(zhuǎn)移的客觀存在,當(dāng)作具有獨(dú)立性的人來看待,使自己的教育和教學(xué)適應(yīng)他們的情況、條件的要求和思想認(rèn)識(shí)的發(fā)展規(guī)律。第三是:每個(gè)學(xué)生都有一種獨(dú)立的要求。他們?cè)趯W(xué)校的整個(gè)過程也就是一個(gè)爭(zhēng)取獨(dú)立和日益獨(dú)立的過程。第四是:每個(gè)學(xué)生,除有特殊原因外,都有相當(dāng)強(qiáng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)要求我們教師充分發(fā)展自己的獨(dú)立性,正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的獨(dú)立性、充分發(fā)展自己的獨(dú)立性,從而有力培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立解決問題的能力。

    三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法

    自主學(xué)習(xí)必須以學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)策略作保障。面對(duì)既定的學(xué)習(xí)任務(wù),如果學(xué)生缺少相應(yīng)的問題解決策略,即使具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),學(xué)習(xí)也不可能順利進(jìn)行。因此,教師在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

    (1)教學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。亞里士多德講過:“思維是從疑問和驚奇開始的。”愛因斯坦也曾說過:“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?!币粋€(gè)明智的老師不但要把“釋疑”作為天職,在學(xué)生質(zhì)疑的過程中發(fā)揮好主導(dǎo)作用,更要鼓勵(lì)學(xué)生大膽就學(xué)習(xí)上不懂的問題提問,以求最后弄懂。如何激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣,質(zhì)疑的信心和培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力至關(guān)重要。因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們要利用一切可以利用的方式,啟發(fā)學(xué)生開闊思路,多思善想,質(zhì)疑問難。學(xué)貴有疑,質(zhì)疑是深入思考的結(jié)果,也是自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。在具體教學(xué)中,我們可以通過設(shè)置懸念,引起學(xué)生認(rèn)知上的沖突,對(duì)所學(xué)知識(shí)表現(xiàn)出極大地關(guān)注,并發(fā)揮自主意識(shí),在不斷地發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程中獲得新的感悟。

    讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題,可以改變學(xué)生等待老師傳授知識(shí)的思維定勢(shì),消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴心理,使學(xué)生由一個(gè)被動(dòng)的接受者變?yōu)橐粋€(gè)主動(dòng)探索者,充分挖掘?qū)W習(xí)的潛力和動(dòng)力,喚起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。盡管充分地讓孩子質(zhì)疑問難給教師的課堂調(diào)控帶來了一定的困難,但一個(gè)明智的教師應(yīng)該明白,學(xué)生才是課堂的主人,他的每一次質(zhì)疑,都閃爍著他思維的光芒,包含著他在學(xué)習(xí)的旅途上創(chuàng)新追求的努力,教師應(yīng)正確誘導(dǎo),及時(shí)調(diào)節(jié),科學(xué)控制,練就“掌舵藝術(shù)”,在撲朔迷離的情況下,引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)的海洋里乘風(fēng)破浪,勇于創(chuàng)新,到達(dá)勝利的彼岸。

    (2)教學(xué)生學(xué)會(huì)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),確定學(xué)習(xí)目標(biāo)是十分重要的。學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)于學(xué)習(xí)具有激勵(lì)和導(dǎo)向作用,但傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)多數(shù)不是由學(xué)生自己提出來的,而是教師提出來的,所以往往不被學(xué)生認(rèn)同。讓學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn),能有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力的提高。

    (3)教學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià),尤其是自我評(píng)價(jià)是對(duì)自己的認(rèn)識(shí),也是對(duì)自己的反饋,它是自我調(diào)控的前提。自我評(píng)價(jià)不僅僅是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn),也是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。對(duì)此,教師必須給予積極的引導(dǎo)。

    總之,教學(xué)過程是學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界的過程,是學(xué)生主體活動(dòng)的過程,在這一過程中,教師要善于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,使學(xué)生“樂學(xué)”;創(chuàng)造條件讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)活動(dòng),發(fā)揮學(xué)生自主能動(dòng)性,使學(xué)生“能學(xué)”;要注意學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的自主獲取知識(shí)的能力,使學(xué)生“會(huì)學(xué)”;同時(shí)還要促使學(xué)生成功,使學(xué)生“還想學(xué)”。只有這樣,學(xué)生的自身素質(zhì)才能得以提高,才能讓學(xué)生獲取主動(dòng)的發(fā)展。endprint

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