高中生物教學(xué)模式改革略談

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摘要：當(dāng)前隨著素質(zhì)教育和新課程改革的深入推進，高中教學(xué)模式也在不斷的進行改革和創(chuàng)新。教師和學(xué)校也在嘗試著進行探索著新的教學(xué)模式。高中生物作為一門較為重要的課程，在傳統(tǒng)教學(xué)中存在著許多的弊端，這對于新課程改革和學(xué)生的培養(yǎng)都具有不利因素。因此，在高中生物教學(xué)改革中就需要針對當(dāng)前所存在的一些問題進行修正和創(chuàng)新，這樣才能夠探索出新的教學(xué)模式，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中；生物；教學(xué)；創(chuàng)新；模式

當(dāng)前在高中生物教學(xué)中存在許多的問題，這些問題在當(dāng)前社會發(fā)展的大背景下已經(jīng)不能夠滿足社會對高中生物教育的要求。在新課程改革中，創(chuàng)新生物教學(xué)模式勢在必行，因此，這就要求生物教師能夠在工作之余進行教學(xué)模式的探索和創(chuàng)新，保證教學(xué)質(zhì)量。另外，在實際教學(xué)中，一些學(xué)校生物教學(xué)硬件設(shè)備落后，沒有及時的進行設(shè)備更新，因此在教學(xué)中不能夠很好進行實驗和知識點展示。

一、高中生物教學(xué)現(xiàn)狀

（一）生物教師知識更新不及時，案例陳舊：高中生物教材在近幾年不斷的進行更新和改革，因此在教學(xué)中教師往往會對課程認識出現(xiàn)一定的偏差。在教學(xué)中教師往往會根據(jù)原有的知識結(jié)構(gòu)和體系進行教學(xué)，且主要突出理論的重要性而往往忽略了實踐對于生物學(xué)習(xí)的積極影響。在高中生物教學(xué)中一些教師認為在教學(xué)任務(wù)重的情況下應(yīng)該注重知識點的學(xué)習(xí)，且由于課時有限往往將實驗課程作為理論課程進行基礎(chǔ)知識的講解，從而忽略了學(xué)生的實踐操作。另外，在教學(xué)中一些教師的教案沒有與時俱進的進行更新，甚至一些教師還很排斥新的教學(xué)模式和方法，這樣就會造成教學(xué)效率低下，影響教學(xué)效果。

（二）學(xué)生學(xué)科認同差：在當(dāng)前受應(yīng)試教育的影響下，高中生物教學(xué)中學(xué)生往往處于被動局面，因此在日常學(xué)習(xí)中學(xué)生往往會將精力重點放在語數(shù)外等重點學(xué)科中，因此，生物課在教學(xué)中往往會被忽略，學(xué)生在學(xué)習(xí)中并沒有給予應(yīng)有的重視和熱情。再則，教學(xué)模式的陳舊會影響學(xué)生對于生物課程的積極性，這樣會影響生物教學(xué)的發(fā)展。

（三）實驗條件陳舊，創(chuàng)新力不足：當(dāng)前一些高中學(xué)校生物課程實驗設(shè)備比較陳舊，已經(jīng)不能夠滿足當(dāng)前生物課程實驗的要求，甚至一些學(xué)校根本沒有配備實驗器材。因此，在教學(xué)中難以滿足大綱所要求的實驗。這樣，會影響學(xué)生對于生物知識的認知。其次，缺乏生物實驗設(shè)備勢必會造成學(xué)生創(chuàng)新能力的缺失，影響教學(xué)質(zhì)量。

二、高中生物教學(xué)的創(chuàng)新性改革模式探索

（一）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，拓展思維：在高中生物教學(xué)中，首先應(yīng)該肯定學(xué)生的主體地位。教師作為教學(xué)活動的主導(dǎo)者，應(yīng)該在教學(xué)過程中充分的調(diào)動學(xué)生的積極性。在培養(yǎng)學(xué)生積極性時，教師需要根據(jù)學(xué)生的關(guān)注點和興趣來進行知識的導(dǎo)入，從而實現(xiàn)激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情[1]。另外，教師可以在教學(xué)中加強自身的引導(dǎo)能力，根據(jù)學(xué)生的特點進行學(xué)生知識體系和框架的構(gòu)建。并且在教學(xué)中注重學(xué)生思維的養(yǎng)成和轉(zhuǎn)變。例如，在講解人體或者生物體相關(guān)知識點時，教師可以通過PPT、視頻等現(xiàn)代教學(xué)手段或者是帶學(xué)生到校醫(yī)院等場所進行觀察，讓學(xué)生通過真實的觀察和接觸從而加強學(xué)生的認識。在學(xué)生對知識點有了直觀的印象后，再進行深入的講解。這樣能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后加深知識點的印象和理解。

（二）改變傳統(tǒng)思維，創(chuàng)建和諧的教學(xué)氛圍：和諧的教學(xué)環(huán)境對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著巨大的促進作用。因此，高中生物教師在教學(xué)的過程中需要及時的轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思想和觀念，將傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中，確保在教學(xué)過程中教師與學(xué)生是平等的，這樣可以保證在課堂中教師和學(xué)生能夠良好的進行交流，從而保證教學(xué)的順利進行和開展。另外，教師還可以鼓勵學(xué)生相互之間進行交流，這樣可以保證每一位學(xué)生都能發(fā)表自身見解，從而間接的促進學(xué)生間的交流和思考[2]。學(xué)生進行交流有利于緩解課堂上的緊張氣氛，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的思維，尋找適合自己的解題方式。

（三）注重實驗課程的教學(xué)：教師在創(chuàng)新教學(xué)模式時還需要注重生物實驗課程。增加實驗課程的靈活性。高中生物，尤其是在教材改革之后增添了許多生活化的知識，而這些知識在生活中可以鼓勵學(xué)生進行實驗，從而加深學(xué)生對知識的理解和認識。因此，在進行生物教學(xué)模式創(chuàng)新時需要學(xué)校給予一定的支持，增加對生物教學(xué)的投資和設(shè)備的完善，配備專業(yè)的生物實驗設(shè)備以及實驗教師，這樣才能在實驗的過程中幫助學(xué)生將理論知識和實驗良好的結(jié)合在一起，掌握所學(xué)知識。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力：在新課程改革中，要求在教學(xué)中逐漸的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。教師在教學(xué)過程中需要多鼓勵學(xué)生進行思考，教師通過引出問題來引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考，并且在思考的過程中可以相互的交流，以求充分的發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力。例如，在講解“植物組織培養(yǎng)”相關(guān)知識時，教師可以在講解完基礎(chǔ)理論知識的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生來進行實驗，并且在實驗的過程中來探討植物組織的相關(guān)問題以及本質(zhì)。

三、總結(jié)

在新課程改革中，高中生物教學(xué)模式創(chuàng)新不僅是符合新課程改革的要求，還能夠在教學(xué)的過程中提高教師的教學(xué)能力、更新知識儲備，提高學(xué)生的思維能力、獨立解決問題的能力以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

參考文獻：

[1]任大瓊.高中生物教學(xué)的創(chuàng)新性改革模式探析[J].中學(xué)教育研究，2016，10：137.

[2]裴紹坤，付雯瀾.高中生物教學(xué)模式改革之我見[J].教改研究，2016，94，12.endprint