默會知識在小學(xué)語文教學(xué)中的融合

方建

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中取得較好成效的方法就是更好地應(yīng)用默會知識。在小學(xué)語文教學(xué)中引用默會知識，不僅可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力得到有效提高，還可以提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。針對默會知識在小學(xué)語文教學(xué)中的意義從兩個方面進行了分析，然后對小學(xué)語文使用默會知識的重要性進行了分析。通過師生之間新型關(guān)系的建立，引導(dǎo)小學(xué)生對默會知識進行不斷的積累，并且對小學(xué)語文教學(xué)中默會知識的應(yīng)用進行了分析，希望對默會知識在小學(xué)語文教學(xué)中的實踐研究起到幫助作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；默會知識；實踐

幫助學(xué)生形成良好的三觀是學(xué)校最主要的職責(zé)，特別是在小學(xué)階段，教師要做好自身定位，引導(dǎo)學(xué)生對世界和人生進行一個初步正確的認(rèn)識。但是，通過一些資料分析就可以了解，很多學(xué)生受到課堂實踐知識有限的影響，并不能在實踐中很好地運用自己所學(xué)到的知識，造成這種現(xiàn)象的原因，就是因為課堂學(xué)習(xí)的機械性和社會的實踐性不能很好地相結(jié)合。但是我們認(rèn)為，在小學(xué)這個學(xué)生學(xué)習(xí)的初級階段，學(xué)生對默會知識的忽略是造成這個現(xiàn)象的主要原因，特別是在小學(xué)語文教學(xué)中更是尤為突出。

一、積累默會知識

1.增加默會知識儲備量

教師必須掌握一定的默會知識儲備量，這樣才能在小學(xué)語文教學(xué)中對默會知識進行更好的使用。默會知識和顯性知識存在一定的相對統(tǒng)一性，這就決定了教師不僅可以更好地積累默會知識，還可以有效增加自身的顯性知識儲備量，這樣對教師認(rèn)識和感悟小學(xué)語文課文中的人物、思想、感情、知識點等方面具有很大的幫助。增加學(xué)生課內(nèi)外的閱讀量就是一種增加學(xué)生默會知識儲備量最有效的途徑。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳階段，因此教師應(yīng)該為學(xué)生提供更多閱讀的機會，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進行更多的閱讀，比如，鼓勵家長租借、購買書籍、將課外閱讀的方法教授給學(xué)生，將學(xué)校圖書館中適合小學(xué)生閱讀的書籍推薦給學(xué)生進行閱讀。

2.提升閱讀興趣

小學(xué)生的天性就是活潑好動、好奇心強，因此，教師和家長應(yīng)當(dāng)注意在增加學(xué)生閱讀量的時候充分考慮小學(xué)生的興趣，小學(xué)生如果長期閱讀相同的書籍很容易產(chǎn)生厭煩的心理，長此以往，對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣也會逐漸降低。為了鼓勵小學(xué)生將自己閱讀的成果展示出來，就可以在課堂上舉行相關(guān)的閱讀討論，通過這種方法增加學(xué)生的成就感，使學(xué)生有更大的動力進行主動閱讀。

二、營造氛圍

在語文教學(xué)當(dāng)中最重要的一項課程資源就是學(xué)生的生活世界、直接經(jīng)驗以及個人知識，教師在創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景時就應(yīng)該以此為基礎(chǔ)，使情感氛圍營造得更加和諧。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)該將“情”與“境”結(jié)合起來，教學(xué)情境應(yīng)該做到有情有境，兩者互動才能將情感在教學(xué)中的積極作用充分發(fā)揮出來，使學(xué)生在獲取知識的同時又能使情感得到升華，從而獲得教書育人的雙重效果。教學(xué)情境如果有“境”無“情”，整個課堂就會顯得缺乏生氣，如果無“情”無“境”就很難使學(xué)生的心靈受到震撼，思想受到觸動。

比如，在對《荷花》這篇課文進行教學(xué)時，教師就完美地融合了“情”與“境”，充分做到了以情優(yōu)教。教師在教學(xué)過程中通過對學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的刻畫來進行“分步引導(dǎo)”，結(jié)合學(xué)生的直接經(jīng)驗在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種情景，以此來喚醒學(xué)生的默會知識，讓自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，在某種程度上這樣的情感生成不僅遵循了學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，還超出了教學(xué)預(yù)設(shè)。在課堂上教師先引導(dǎo)學(xué)生對課文進行閱讀，了解文中的小朋友是怎樣觀看荷花的，然后讓學(xué)生進行角色扮演，將自己當(dāng)成文中的主人公，想象自己對荷花可以進行怎樣的描述。從而將學(xué)生的興趣和好奇心更好地激發(fā)出來。在課中教師不僅應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握課文內(nèi)容，同時還應(yīng)該重視對學(xué)生思維和語言能力的訓(xùn)練。比如教師提出問題，學(xué)生通過自己的想象對問題進行回答，在這個過程中教師不應(yīng)該限定標(biāo)準(zhǔn)答案，而是應(yīng)該深入引導(dǎo)學(xué)生在情境中有感而發(fā)地進行想象，使得課文內(nèi)容更加生動。而學(xué)生通過自己的觀察與想象，對課文中主人公的情感就可以進行更好的體會。在教學(xué)中教師還應(yīng)該將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，并且努力營造氛圍、創(chuàng)造情境，讓學(xué)生在這種由“境”生到“情”發(fā)的轉(zhuǎn)變中進行更好的領(lǐng)悟、體驗以及探究，讓學(xué)生的身心受到更好的熏陶，為今后學(xué)生的觀察能力、思維、審美的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

總之，默會知識在小學(xué)語文教學(xué)中可以起到非常重要的作用，必須對其進行更好的掌握，為了使學(xué)生更好地掌握默會知識，并且將默會知識運用到今后的學(xué)習(xí)中，教師在進行小學(xué)語文教學(xué)時就應(yīng)該更加注重對默會知識的使用和掌握，在潛移默化中將默會知識傳授給學(xué)生。教師還可以通過多種方式來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和學(xué)會默會知識，比如引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀、設(shè)定多種情景、加強實踐活動等。

參考文獻：

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