小學語文課堂開展小組合作學習的策略研究

蔣鶯

摘要：隨著新課改和素質(zhì)教育的推進，小學語文課堂的教學模式和學習模式發(fā)生了一些變化，新形勢下小學語文課堂的學習更加的關注學生學習積極性和學習興趣的激發(fā)，更加的關注學生綜合能力的提升，這些變化一定程度上符合課改的需要，促進了學生的可持續(xù)發(fā)展。對于小學語文課程的學習來說，習得相關的語文知識固然重要，但是僅僅讓學生掌握必要的基礎知識是遠遠不夠的，需要學生具備相應的邏輯思維和解題思維，能學為所用，學以致用，讓學生在學習中主動探究和思考，這樣長久堅持下來，學生就會獲得長遠的發(fā)展。小組合作學習重在合作，意在學習，通過小組之間的互幫互助和學習探究意識的激發(fā)來促進他們的發(fā)展，實踐證明，這種方式有助于促進教學質(zhì)量和學習效果的提高。

關鍵詞：學生發(fā)展；小學語文；小組合作學習；學習效果；教學質(zhì)量；策略

開展小組合作學習，并不是簡單的把學生分成若干小組，在形式上實現(xiàn)小組小學，而是在實際的操作過程中，按照學生的學習現(xiàn)狀，接受能力，學習內(nèi)容等變化，把學生按照一定的標準進行分組，小組之間可以實現(xiàn)優(yōu)劣互補，讓學生在小組中都有所價值，都能展現(xiàn)自身的特質(zhì)，促進小組的建設，實現(xiàn)個人的發(fā)展。小組合作學習，目的還是在于促進學生學生的學習，那么在教學設計和教學管控的過程中，必須考慮到學情，從學生的視角去優(yōu)化小組，管理小組，發(fā)揮小組的作用，促進學生的健康發(fā)展。

一、學生從自身的實際出發(fā)，看到與同學之間的差異，有效的進行分組

小學語文課堂開展小組合作學習，前提是有效的分成了若干小組，小組成員的組合情況直接影響到整個小組，甚至是小組合作學習的成敗。新形勢下，開展小組合作學習，小學語文教師要學會放權，讓學生擁有一定的選擇權，可以給學生提出一定的分組標準或者是小組成員組合標準，讓學生自由組合，結合自身的情況和與同學之間的差異，構建有效的語文合作學習小組。當然，學生在組合的時候，肯定富有一定的情感性，夾雜著一定的興趣性，那么針對同學之間的組合，教師要給與一定的尊重，同時根據(jù)自身對學生的了解，進行適當?shù)奈⒄{(diào)，調(diào)整的原則還是從學生的個性、學習習慣、學習能力、探究意識、團隊意識等方面進行綜合的考量。小組合作學習中，小組成員的配置不是一成不變的，作為學生，可以在合適的時間向老師提出要求，適當?shù)母淖冃〗M，但是改變的原則依然是促進有效學習和探究。作為語文教師也要觀察到小組成員之間的差異和變化，針對存在問題的小組，尊重學生的選擇或者是主動的幫助學生調(diào)整小組，靈動性的小組變化不能給小組合作學習帶來負面影響，否則就要重新考慮。

二、結合學情，整合各要素，明確課堂教學設計的目標

對于小學語文課堂教學來說，涉及的內(nèi)容較多，很多的知識點具有一定的抽象性和理論性，學生學習起來有一定的困難，那么鑒于這種情況，教師在安排小組合作學習的時候一定要從學情出發(fā)，考慮到學生學習的基本情況，有效的設計教學目標。針對每一課時的教學內(nèi)容，要想讓學生學得懂，會應用，不要過度的追求進度和速度，要讓學生有所收獲，能接受相關的內(nèi)容。每一個班級、每一個小組的學生都存在一定的差異，那么在有效的分組之后，授課中基礎性的問題必須讓每一位同學都有所掌握，這也是課堂教學的基礎目標。對于富有探究性和一定難度系數(shù)的問題，可以通過小組討論，展開探究，通過組內(nèi)的討論和小組之間的交流，最終實現(xiàn)學生掌握相關的知識和技能，也就是說，對于這種層次的問題通過小組合作學習和學生之間的交流是可以掌握的。素質(zhì)教育環(huán)境下，按照小學課程教育教學改革的要求，當前的語文課堂教學應該完成三維性的教學目標：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀?？瓷先ソ虒W目標非常的多，但是三維教學目標之間有一定的關聯(lián)性，并且在設計中要有所側(cè)重，同時又不是偏薄。小學語文一堂課的時間也就是幾十分鐘，如此短的時間內(nèi)，面面俱到只能適得其反，讓學生感覺到煩躁和不安，不利于提升教學質(zhì)量，所以在具體的教學目標設計中一定要講究輕重緩解，并且做到明確清晰。

三、創(chuàng)新教學和學習理念，激發(fā)學生合作探究的意識

在小學語文課堂開展小組合作學習，如果再采取以往的那種教師講授式教學方法，學生是沒有時間和空間開展小組合作學習和探究的，為此，新形勢下，小學語文教師必須創(chuàng)新教學理念和教學模式，激發(fā)學生合作探究的意識。作為學生而言，要學會主動，積極的參與其中，無論是組內(nèi)交流探究還是組與組之間的交流與探討，都要敢于表達自身的想法和意見，對于解決問題來說，只有在思想的碰撞中才會產(chǎn)生火花，經(jīng)過激烈的探究才會有所收獲。對于存在爭議的問題，教師可以放手讓學生去思考，小組之間，小組內(nèi)可以通過各自的想法去證明各自的理論，需要試驗操作的可以提供相關的支持，需要數(shù)據(jù)驗證的都可以讓其自有展示，讓學生獲得足夠的探究時間和空間，只有這樣學生才敢于探究和善于探究，進而促進學生的綜合能力。教學實踐證明，如果在小學語文課程教學的過程中，一味的讓我們學生死記硬背和機械式的掌握相關的語文知識，學生只能考出一個好成績，但是他們的語文核心素養(yǎng)和小組合作探究能力是很難提高的。新形勢下，教師應該創(chuàng)新教學模式，采取小組合作、自主探究、翻轉(zhuǎn)課堂、微課課堂等方式，調(diào)動學生的積極性和主動性，同時注重學生生活實踐能力的培養(yǎng)，促進學生小組合作和探究能力的提高。

新形勢下，小學語文課堂開展小組合作學習，必須給與學生一定的自主權，從學生的實際情況出發(fā)，給與學生小組合作學習的話語權，尊重他們之間的差異，正視存在的問題，進而正確處理好“教”與“學”的關系，給學生足夠的課堂重視和尊重，在課堂教學中突出培養(yǎng)學生的問題意識和探究能力，只有這樣才能落實素質(zhì)教育的理念，促進小組合作學習的發(fā)展。學生自主學習能力的提升起源于學生的探究意識和探究能力的培養(yǎng)，在小學語文課堂要優(yōu)化教學過程和教學設計，讓學生敢于提出問題，并分析和處理問題，如有質(zhì)疑的要及時的給與肯定和引導。

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