論大學生自主學習能力的培養(yǎng)

摘 要：大學生自主能力的培養(yǎng)不管是對個人發(fā)展還是學校的教學發(fā)展都有非常重要的意義。本文首先闡述自主學習對于大學生的重要意義，主要從兩個方面進行論述，其一，自主學習是由內(nèi)而外的改良行為。其二，大學生自主學習與教師指導學習絕不是相互背離的，而是相互促進的。其三，對如何更有效的培養(yǎng)大學生的自主學習能力進行了詳細的分析，主要是從外部因素和大學生自身兩個方面來剖析大學生自主學習能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：大學生；培養(yǎng)；自主學習能力

人作為個體，在各個方面和階段都需要運用學習的能力。不論是參與到既成的教育體系當中還是從日常生活、媒體資訊，亦或者是與他人進行情感、經(jīng)驗的交換等方面，學習的過程和結果都在時刻發(fā)生。我們在這個氛圍當中特別提倡一種自主學習的能力培養(yǎng)和邏輯建立。近年來，對于自主學習的研究和討論此起彼伏，有諸多的聲音和方向。而不論采取何種方式研究和推廣自主學習的理念，對于當代大學生的發(fā)展變化而言，都具有很強的指導意義。而如何更有效的培養(yǎng)大學生自主學習的意愿和能力，也就顯得尤為重要。

1 自主學習對于大學生的重要意義

我們要弄清楚到底什么是自主學習。這與我們常說的自學還是有很大的區(qū)別，簡單的認為自主學習就是自學的想法看來是不全面的。在這里，我們引用以斯金納（Burrhus Frederic Skinner，1904—1990）為代表的操作主義學派的觀點。自主學習本質上是一種操作性行為，它是基于外部獎賞或懲罰而作出的一種應答性反應。自主學習包含三個子過程：自我監(jiān)控，自我指導，自我強化。當然，在這方面的研究，還有維果 斯基 為代表的維列魯學派理論以及以班杜拉為代表的社會學習理論、以弗拉維爾為代表的認知建構主義學派理論等等理論方向。

我們認為大學生的自主學習的本質就是能夠充分自愿、自覺、自省、自悟的開展學習的各階段過程和培養(yǎng)自身學習的自主能力。從學習的動機、目標、內(nèi)容、策略、時間、創(chuàng)造適合學習的內(nèi)外在環(huán)境、評估學習的各方面情況、總結和調(diào)整下一周期的學習情況等方面如果都是充分自主的，不需要其他人或機制來調(diào)節(jié)的，那么這也就是自主的學習。

（一）自主學習是由內(nèi)而外的改良行為，其具有諸多的正面意義。

大學生自主學習是一種更高效的學習邏輯和發(fā)展途徑?？桌戏蜃釉缇吞岢鲆虿氖┙痰睦砟睿鋵嵰簿褪歉嬖V我們?nèi)巳瞬煌?，標準化的教育模式效果有限，不利于激發(fā)個性能量。自主學習是學習者的充分主動和理性行為，所以在諸多方面是抓住了高效學習的本質。一方面大學生的自主學習很好的解決了學習目標不明確、學習意愿不強烈的前提性問題。另一方面大學生可以更好、更快的對學習環(huán)境、條件、自身狀態(tài)、方法、時間等方方面面的學習問題進行調(diào)整。也能夠真正的給予自身的情況來實現(xiàn)學習效果的重點突破。

（二）大學生自主學習能力的培養(yǎng)是整個大學生群體良性進化的必要條件。

大學生自主學習能力的培養(yǎng)，是將整個大學生群體從知識力量向人本力量高速推進的過程。同時，大學生處于人生特殊的建造時期，學習和培養(yǎng)自主學習能力兩者本身都會對大學生的實際生存能力和世界觀、價值觀建設起到巨大作用。

（三）大學生自主學習與教師指導學習是相互促進的。

培養(yǎng)大學生的自主學習能力是幫助大學生主動規(guī)劃自己的學習行為也是在本質上提高教師教學效果的巨大推動。是高山流水的合奏、是陽春白雪的共鳴、是教學相長的真正體現(xiàn)。

2 如何更有效的培養(yǎng)大學生的自主學習能力

（一）外部因素來

第一，“劃分責任”。在學習的起點就要明確學生、教師、其他方面的三者關系和所扮演的角色。讓大學生逐步邁開自主學習的步子，逐步擺脫從小而來的被動學習習慣。方式上可是是先大組、后小組、小隊、后個人的方式，在這個過程中自主學習的能力也將逐步放大。當然，在這個過程中，還要積極的向學生傳遞合作、自省、批評等具體的方式和內(nèi)在的邏輯。只有這樣，才能更好的激發(fā)學生的自主能力。

第二，幫助大學生搭建適合的學習平臺。大學生自主學習能力中有主動創(chuàng)造適合自主學習環(huán)境的內(nèi)容。但是在實際操作中，這一點要不然就是很難做到，要不然就是耗費了學生巨大的精力和時間。所以，我們的機制中就要有這樣的前瞻做法。例如良好的物質資源（學校環(huán)境、知識儲備環(huán)境等等）、優(yōu)秀的網(wǎng)絡資源（合理的硬件設備、良好的軟件準備以及有條理的網(wǎng)絡分類和指導等等）、合適的人力資源配備等等。當我們真正引領和推動大學生開展有效的自主學習之后，這些前期的環(huán)境化的準備就會發(fā)揮巨大的作用。也會對學生個體產(chǎn)生強烈的刺激和催化。

第三，方式方法上積極學習和融合中外有效的成果。我們要借鑒我外的先進思路和方法。例如安爾沃爾夫安普頓大學的“學習合同”教學法、薩塞克斯大學的“自主管理學習”、牛津大學的“成績記錄”學習法等等方式方法。這些經(jīng)歷了時間和學生檢驗的方法和理念，是值得我們學習和思考的。

（二）自身因素

第一，強化大學生的社會化屬性，從內(nèi)而外的促進其挖掘動力。當代社會是更加注重社會聯(lián)結和碰撞的。給大學生進行合理引導良性競爭的思維是很必要的，這也是更好推進大學生自主學習能力建設的動力。強化大學生的團隊意識、競爭意識等社會化屬性，也就是強化了自主學習的建設。

第二，學習能力建設與自我品格建設統(tǒng)一促進。許多的大學生存在自卑、膽怯、消極等負面情緒和性格品質。這是阻礙自主學習能力培養(yǎng)的巨石。塞德茲認為建立孩子的自信是培養(yǎng)天才的重要途徑。所以大學生在自身品格培養(yǎng)上要積極開展自我贊揚、自我鼓勵，學會悅納自己。

3 結語

當代大學生自主學習能力的培養(yǎng)是整個教育研究和教育體制的重點問題，它關乎到大學生群體的未來發(fā)展和走向。是關乎我們國家未來發(fā)展的重要方向。更好認識自主學習能力對于大學生的意義，更好的實施和建立適合培養(yǎng)大學生自主能力建設的環(huán)境，更好的打造真正掌握自主學習能力的大學生。這一系列問題將是我們未來教育研討和教育實踐當中的重大課題。

參考文獻

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作者簡介

尹玉山（1973-），龍井，延邊大學外國語學院 大學外語部，講師研究方向；日語教學法，日韓對比語言學。endprint