情境教學(xué)法在初中語文學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究

王玲

摘要：情景教學(xué)法是一種全新的教學(xué)方式，它要求老師在授課之前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出內(nèi)容豐富，形象鮮明的教學(xué)材料，并賦予一定的感情，再加上老師靈活生動(dòng)的語言和藝術(shù)表達(dá)能力，描繪出一個(gè)精彩的語言情景表象，讓學(xué)生有身臨其境的感覺。更容易理解教學(xué)的內(nèi)容和知識(shí)。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué) ；語文學(xué)習(xí)； 情境教學(xué)法

情景教學(xué)法非常有助于培養(yǎng)學(xué)生的情感和創(chuàng)新思維，啟迪學(xué)生的想象力、開發(fā)學(xué)生的智力和表達(dá)能力，因此是一種非常受現(xiàn)代教學(xué)歡迎的教學(xué)方式。語文這門學(xué)科，作為一門開放性強(qiáng)的學(xué)科，非常適用于情景教學(xué)法，特別適合將學(xué)生的積極性、學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來，同時(shí)還能豐富教學(xué)手段和形式，讓教學(xué)目的更容易達(dá)到。

一、在語文課中應(yīng)用情景教學(xué)法的意義

（一）開拓學(xué)生視野。

老師如果應(yīng)用得當(dāng)，巧妙的將情景教學(xué)法應(yīng)用到語文教學(xué)中，將能夠融合學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)需求和個(gè)性，創(chuàng)造出生動(dòng)有趣的教學(xué)來。這樣的教學(xué)無疑能讓抽象的知識(shí)更直觀的得到展現(xiàn)，讓學(xué)生更方便的理解和學(xué)習(xí)，更深刻的掌握語文知識(shí)。同時(shí)情景教學(xué)法還能讓學(xué)生感受到更優(yōu)美的自然風(fēng)貌，感受到更豐富多彩的人生，開拓眼界。

（二）激發(fā)學(xué)生興趣。

情景教學(xué)法中，加入了多種其它教學(xué)手段，還加入了現(xiàn)代多媒體技術(shù)，因此創(chuàng)造出非常生動(dòng)的情景來進(jìn)行教學(xué)，相比起傳統(tǒng)的枯燥、乏味的文字內(nèi)容和老師單調(diào)的口授來，這樣的教學(xué)更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和興趣。

（三）培養(yǎng)創(chuàng)新精神和能力。

通過應(yīng)用情景教學(xué)法，老師還可以將初中教材中許多內(nèi)容豐富而又優(yōu)美的文學(xué)作品展現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，挖掘他們的內(nèi)在創(chuàng)造力和想象力，使這些能力得到最大發(fā)揮，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。因此這一教學(xué)方式還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和能力。

二、當(dāng)前情景教學(xué)法存在的問題

（一）盲目應(yīng)用情景教學(xué)法

這并不是說情景教學(xué)法就能適用于現(xiàn)在的任何教學(xué)課程，雖然已經(jīng)被證實(shí)能夠在許多課程中取得良好的教學(xué)效果，讓教學(xué)情景更豐富，美感增加，體驗(yàn)增強(qiáng)，讓教學(xué)內(nèi)容更容易被學(xué)生理解，說服力增強(qiáng)。部分教師沒將教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)與具體情景教學(xué)法配合，教學(xué)的情境顯得比較生硬而脫離了實(shí)際。出于情景教學(xué)法缺乏創(chuàng)意，難以達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。創(chuàng)設(shè)的情境過于生硬隨意又不切實(shí)際，完全不顧文章的體裁；而由于情景教學(xué)法在教學(xué)中的頻繁使用，缺乏新意的教學(xué)，讓學(xué)生的積極性都難以調(diào)動(dòng)了，就達(dá)不到教學(xué)的目的。

（二）設(shè)計(jì)的情境缺乏有效根據(jù)

情境的話，顧名思義就是有情有境，部分教師不重視“情”的融入，僅僅強(qiáng)調(diào)“境”的設(shè)計(jì)，使得教學(xué)嚴(yán)重缺乏情感。舉個(gè)例子，當(dāng)講解《白毛女》這篇文章時(shí)候，將講解主旨的時(shí)間用來講解白毛女的住所衣著，使得教學(xué)沒有效果。再比如在進(jìn)行敘述性教學(xué)時(shí)候，出于烘托場(chǎng)景、凸顯內(nèi)涵的目的，教師其實(shí)可以充分依靠現(xiàn)代化電子媒體技術(shù)來講解，同時(shí)適當(dāng)考慮為學(xué)生舉辦各種和講解有關(guān)的各種有趣的活動(dòng)來活躍課堂，這和前者就有質(zhì)的區(qū)別了。

三、改良初中語文課堂教學(xué)情境教學(xué)法的具體可行性措施

（一）激發(fā)情感

喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生開始進(jìn)行情感體驗(yàn)，是第一步。情緒、情感體驗(yàn)分為兩種，一種是健康、積極，具有推動(dòng)作用的正向情緒和情感體驗(yàn)；另一種是消極、負(fù)面的，起阻礙作用的負(fù)面情緒和情感體驗(yàn)。初中語文情境教學(xué)，當(dāng)然是需要喚醒學(xué)生積極健康的正向情緒。激發(fā)學(xué)生正向的情緒和情感，也能快速調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的捷徑。激發(fā)學(xué)生的情緒情感，就是在引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)向注意力，由松懈、松散的狀態(tài)盡快調(diào)整至集中、專注的狀態(tài)。關(guān)于激發(fā)學(xué)生正向情感情緒的策略很多，觀摩不少初中語文名師課例不難發(fā)現(xiàn)，老師多以互動(dòng)性的游戲、猜謎語、談感想等方式拉近與學(xué)生間的心理距離，抓住學(xué)生的注意力和興趣，同時(shí)也注重學(xué)生思維的激發(fā)和調(diào)動(dòng)。只要學(xué)生正向情緒釋放得好，那么教學(xué)便能容易地步入正軌。

（二）促發(fā)情智

第一步是專注于激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，但是學(xué)生情感體驗(yàn)的迸發(fā)較為隨意，呈無序狀進(jìn)行，因此要以思維的理性來沖和，實(shí)現(xiàn)情與理的協(xié)調(diào)，促進(jìn)教學(xué)的深入發(fā)展。當(dāng)教學(xué)步入正軌之后，要根據(jù)教學(xué)需要靈活調(diào)整學(xué)生的情感狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生的情緒過于膨脹時(shí)，老師就應(yīng)該及時(shí)疏導(dǎo)，保證教學(xué)進(jìn)程的順利推進(jìn)。學(xué)生的情緒體驗(yàn)過旺，容易無視教學(xué)狀態(tài)，反而導(dǎo)致其注意力偏離學(xué)習(xí)中心。所以，老師要及時(shí)引導(dǎo)，或用提問的手段引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注點(diǎn)的調(diào)整，或者以提示的方式提醒學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)整。情感過盛，會(huì)壓制學(xué)生智性思維的運(yùn)轉(zhuǎn)，降低其活躍度。如果隨著教學(xué)的持續(xù)，學(xué)生原有的情感體驗(yàn)較為低迷，那么，老師也要靈活創(chuàng)設(shè)刺激點(diǎn)，再次刺激學(xué)生的情緒。

（三）借助背景資料，為教學(xué)推波助瀾

在學(xué)習(xí)一篇新的課文時(shí)，借助有關(guān)的背景資料，可以很好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)。例如，生字詞的注音和釋義，有助于學(xué)生快速讀懂課文內(nèi)容，為學(xué)生掌握課文體裁、思想內(nèi)容和藝術(shù)手法奠定基礎(chǔ)；而關(guān)于作者及寫作背景的介紹，又可以深化學(xué)生對(duì)思想內(nèi)容的理解和領(lǐng)悟。初中語文教材所選的一些課文，距離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，學(xué)生憑借自身的生活體驗(yàn)無法完全領(lǐng)會(huì)，所以借助必要的背景資料，勢(shì)必會(huì)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的深度與廣度，推進(jìn)學(xué)生的思考和參悟，從而領(lǐng)略到歷史長河中所積淀的極具思想性、藝術(shù)性的經(jīng)典之作。語文背景資料多種多樣，而呈現(xiàn)的方式也是多樣化的，因此教師應(yīng)該選擇，適宜學(xué)生接受和理解的方式予以展示。如今語文教學(xué)資源極為豐富，而且形式各具特點(diǎn)。老師可靈活選擇呈現(xiàn)的方式，或用精美的圖片、或用優(yōu)美的文字、亦或是影視資源等等。

（四）拓展延伸，把教學(xué)帶入生活

初中語文教學(xué)只不過是為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)有益的平臺(tái)，讓學(xué)生在其中實(shí)現(xiàn)語文體系的自我構(gòu)建，將知識(shí)組合成為一個(gè)龐大的網(wǎng)絡(luò)體系。初中語文教材所呈現(xiàn)的語文世界畢竟還是冰山一角，因此，還需要老師拓展延伸一些教學(xué)之外的學(xué)習(xí)資源，以此補(bǔ)充和豐富初中語文教學(xué)。社會(huì)生活是大語文天地，初中語文的補(bǔ)充與拓展需要向生活語文各個(gè)方面去發(fā)散。讓學(xué)生在感受、學(xué)習(xí)中，能夠具備多重的眼光、視角，以此感受語文的多元性。

結(jié)語

情境教學(xué)法在語文課堂上具有廣泛的發(fā)展空間，并且應(yīng)該合理使用。教學(xué)中，作為教師的我們，應(yīng)不斷的總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深入地研究情境教學(xué)法，不斷的創(chuàng)新提高，這樣才能更好地發(fā)揮其作用。

參考文獻(xiàn)：

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