運用翻轉課堂改革語文閱讀教學水平的研究

王明鏡

（山西省孝義市教育局）

摘 要：翻轉課堂在國外發(fā)達國家發(fā)展迅速，美國、日本等教學大多采用翻轉課堂模式，并在理科教學中取得了成功的教學經驗。由于語文教學的知識特點涉及多學科，導致翻轉教學用之甚少。而我國引入該教學模式較晚，通過探索與實踐，將翻轉課堂應用于小學語文閱讀課堂教學中，以期為提高小學語文閱讀的教學效果，為其他教師提供實踐參考。

關鍵詞：翻轉課堂；小學語文；閱讀教學；改革

一、翻轉課堂教學模式與應用

翻轉課題（The Flipped Classroom）教學模式顛覆了傳統(tǒng)教育模式，是美國的薩爾曼·汗提出的，并由美國科羅拉多州的化學教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯構建了翻轉課堂模型。與傳統(tǒng)模式相比，該模式主要表現(xiàn)為：學生由被動接受教師的傳教轉變?yōu)橹鲃訉W習，教師由傳播知識的使者轉變?yōu)橐龑W生進行學習的引導者；借助網絡信息、多媒體創(chuàng)新了教育理念，顛覆了以往的教學模式。目前在美國、日本等發(fā)達國家是非常流行的一種教育模式。我國的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質教育資源和信息化學習環(huán)境為基礎。我國隨著互聯(lián)網的普及和多媒體技術在教育領域的應用，翻轉課堂將成為學生獲取科學知識、豐富課余生活的未來發(fā)展方向，其發(fā)展重點是在轉，而不是推翻。研究發(fā)現(xiàn)，目前我國翻轉課堂教育模式寥寥無幾，而國外的翻轉課堂教學模式多應用于理科，這主要是理科具有知識點明確的特點，成就了翻轉課堂在該學科游刃有余的實施與進行，并且取得了非凡的成效。探索通過實踐，將翻轉課堂應用于語文閱讀教學，以期為小學語文閱讀教學提供參考。

二、翻轉課堂的特點

1.優(yōu)點

翻轉課堂較傳統(tǒng)課堂而言，提高了學生自主學習的能力，在課堂上的參與能力，教學形式較為靈活多樣，學生能夠在參與中學到知識，提高了學生的閱讀興趣。

2.缺點

增加了孩子家庭學習的任務，也增加了老師在備課中的工作量。

三、翻轉課堂在語文學科的實踐

語文學科在授課過程中往往會關聯(lián)到多學科的內容，且在課堂上教育與學生需要在思想上得到充分的情感交流和思想碰撞才能起到最佳的教學效果。教師在備課過程中，需要充分利用網絡媒體搜集大量的資源，包括Flash、音頻、圖片等，然后運用計算機知識，將有效內容轉化為教學錄像，涵蓋課程中講授的基本知識點，留有問題，引導學生在課后查閱資料并且深層次地加以思考，然后在課堂上與教師、同學進行交流與探討，逐步深化理解。

如《桂林山水》一課，在制作PPT時，不僅添加了桂林山水的美麗圖片和作者寫作的背景，更添加了一些符合協(xié)作背景的圖片和視頻。讓學生更加感受到桂林山水甲天下的美譽的來由。學生以圖片或視頻的方式學習，對文章的理解以及對桂林山水的感性認識更加提高。有助于學生展開想象的空間，遐想桂林山水好風景。通過這種模式的學習，與傳統(tǒng)教學模式相比，學生對桂林山水的美有了視覺上的認識；孩子們在課前查閱了關于桂林山水的詩句、發(fā)生的事件、桂林山水在我國名川大山的地位等方面的知識，能夠有效擴充學生的知識面。在課上交流過程中，孩子們將自己的查閱知識分享給大家，一方面提高了孩子的積極發(fā)言能力，另一方面促進他們相互學習，找到自己的不足。

四、翻轉課堂的應用成效

1.增強了學習的互動性

在教師與學生之間、學生與學生之間增加了課堂的互動性。教師由信息的傳遞者轉變?yōu)橹笇д?，學生成為課堂的主體，教師利用教學資源指導學生彼此之間進行學習、幫助和借鑒。學生在老師的指導和引導下，尋找自己在學習過程中的不足，繼續(xù)加強完善深入探索知識的能力。

2.學習者的自控能力

利用網絡信息資源，引導學生進行自控的深度學習，同時獲得個性化的學習體驗。學生根據自身的情況，安排、調整自己的學習時間，有效解決了忽視“瑞士奶酪式”的間隙。語文閱讀翻轉課題發(fā)展了自主學習的能力，把傳統(tǒng)課題先教后練的格局升級為先學后練，把知識的傳遞安排在課前，知識的內化安排在課內，其結果發(fā)展了學生安排學習的能力、思維認知和解決問題的能力，豐富了語文學習過程中的情感體驗，樹立了學習的自信心。

3.改變了家長的角色

家長從監(jiān)督轉變成為參與、引導孩子學習的角色，并且加強了家長與孩子的溝通與交流，通過與孩子一同學習，可以更好地配合教師的教學工作，提高教學質量。

4.激發(fā)學生的學習興趣

在形式多樣的素材中，能夠充分調動學生的學習興趣，激發(fā)學習欲望，提高孩子對閱讀的興趣和熱情。

參考文獻：

[1]朱作仁.小學語文教學法原理[M].華東師范大學出版社，1988.

[2]葉平.從翻轉課堂到翻轉學習的演進：美國中小學翻轉課堂如何關照深度學習[J].中國信息技術教育，2015.

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[4]胡亞青.翻轉課堂教學模式在小學語文閱讀教學中的應用研究[D].福建師范大學，2015.

編輯 魯翠紅