提高農(nóng)村學(xué)校英語分層教學(xué)有效性的研究

吳丹

摘 要：教師在英語教學(xué)中采取分層教學(xué)模式，可以提高英語整體教學(xué)效果，提高學(xué)生的英語水平。在農(nóng)村英語教學(xué)中采取分層教學(xué)模式、提高英語分層教學(xué)有效性的策略主要包括：對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層與分組，制定層次性課堂教學(xué)目標(biāo)，有層次地開展課堂教學(xué)，對(duì)課堂練習(xí)與課后作業(yè)進(jìn)行合理分層。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；英語；農(nóng)村；初中；有效性

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）29-0094-01

一些農(nóng)村學(xué)校英語教學(xué)效果不理想的原因是多方面的，教學(xué)環(huán)境不好及學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣不高是最主要的原因。對(duì)于很多農(nóng)村學(xué)生而言，他們初中才開始深入學(xué)習(xí)英語，再加上缺少英語語言環(huán)境，英語學(xué)習(xí)難度較大，容易喪失學(xué)習(xí)英語的信心，所以農(nóng)村學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中常出現(xiàn)較為嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。針對(duì)這種狀況，教師在英語教學(xué)中可嘗試采取分層教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教。現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)分層教學(xué)模式在農(nóng)村學(xué)校英語教學(xué)中的有效應(yīng)用進(jìn)行研究。

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層與分組

對(duì)七年級(jí)兩個(gè)班（A班和B班）經(jīng)過一段時(shí)間的英語教學(xué)后，教師通過隨堂測試并結(jié)合平時(shí)對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的觀察，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受能力、理解能力、智力水平及性格特征等，將A班學(xué)生分為基礎(chǔ)層、提高層和拔高層三個(gè)層次?；A(chǔ)層是基礎(chǔ)較差，英語學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生；提高層是基礎(chǔ)較好，有一定自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)步空間較大的學(xué)生；拔高層是英語基礎(chǔ)牢固，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣高，不滿足于學(xué)習(xí)課堂知識(shí)的學(xué)生。分好層次后，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組6名學(xué)生（包含各層次），并選出一名組長，旨在通過合理分組讓學(xué)生相互幫助、共同進(jìn)步。與此同時(shí)，教師未對(duì)B班進(jìn)行分層。經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，證明對(duì)學(xué)生分組是有效開展分層教學(xué)的第一步，它能縮小學(xué)生之間的差距，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和潛力。而B班由于傾向于“一鍋端”教學(xué)，沒有小組幫扶合作，效果不佳。

二、制定層次性課堂教學(xué)目標(biāo)

教師應(yīng)結(jié)合各層次學(xué)生的實(shí)際情況制定層次性教學(xué)目標(biāo)?；A(chǔ)層的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，如重點(diǎn)單詞的讀、寫、基本應(yīng)用及文章的朗讀等。提高層的教學(xué)目標(biāo)是在基礎(chǔ)層的基礎(chǔ)上進(jìn)一步擴(kuò)展，如單詞的識(shí)記及熟練應(yīng)用、文章熟練朗讀等。拔高層的教學(xué)目標(biāo)則是在提高層的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)延伸，如通過查閱詞典、課外閱讀等方式擴(kuò)寬知識(shí)面。牛津英語7上 Unit1 Grammar（一般現(xiàn)在時(shí)）的層次性教學(xué)目標(biāo)如下：為拔高層同學(xué)準(zhǔn)備難度較大的動(dòng)詞適當(dāng)形式填空題來操練語法；為提高層同學(xué)準(zhǔn)備基礎(chǔ)的句型轉(zhuǎn)換來鞏固語法；為基礎(chǔ)層同學(xué)準(zhǔn)備根據(jù)主語填 be動(dòng)詞和行為動(dòng)詞來操練語法。這種層次性目標(biāo)可以促使學(xué)生積極觀察、分析和思考，讓他們體會(huì)通過努力學(xué)習(xí)所得來的成功感。

三、有層次地開展課堂教學(xué)

教師應(yīng)按照層次性教學(xué)目標(biāo)有層次地開展英語課堂教學(xué)。首先認(rèn)真研讀教材，然后分層備課，制定一份針對(duì)全體學(xué)生的“總教案”，再針對(duì)各層次學(xué)生制定三份“分教案”?？偨贪钢饕歉鶕?jù)教學(xué)大綱制定的，要求學(xué)生掌握該節(jié)要求掌握的單詞、基礎(chǔ)語法，分教案則是實(shí)施“因材施教”。最后，按照教案開展層次性課堂教學(xué)。以牛津英語7上Unit 1 This is me教學(xué)為例，整個(gè)課堂用總教案控制節(jié)奏，在不同環(huán)節(jié)針對(duì)各層次學(xué)生適當(dāng)調(diào)整課堂節(jié)奏。比如在詞匯、詞組學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)照顧基礎(chǔ)層學(xué)生，鼓勵(lì)他們拼讀單詞，嘗試應(yīng)用“good evening”“Whats your name ”“My name is …”“Im …”等基礎(chǔ)句型。對(duì)于提高層學(xué)生，教師應(yīng)有意識(shí)地讓他們回答有一定難度的問題，按照課本內(nèi)容進(jìn)行情景對(duì)話等。對(duì)于拔高層學(xué)生，則讓其根據(jù)知識(shí)點(diǎn)自主創(chuàng)作“Meeting new friends”的情景對(duì)話。同時(shí)，對(duì)提高層提出的問題也鼓勵(lì)基礎(chǔ)層學(xué)生嘗試回答，對(duì)拔高層提出的問題也鼓勵(lì)提高層學(xué)生嘗試挑戰(zhàn)。這種有針對(duì)性、有層次的教學(xué)，有利于提升每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于挖掘每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。而沒有實(shí)行分層備課、分層教學(xué)的B班，存在著以下問題：優(yōu)生得不到學(xué)習(xí)能力上的提高，不善于自我發(fā)現(xiàn)和自我改進(jìn)，后進(jìn)生則摸不清努力方向，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)及重難點(diǎn)知識(shí)都比較糊涂，課堂活躍度不高。由此可見，英語課堂實(shí)施分層教學(xué)，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。

四、對(duì)課堂練習(xí)與課后作業(yè)進(jìn)行合理分層

課堂練習(xí)與課后作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)的重要方式。在分層教學(xué)模式下，課堂練習(xí)可分為幾個(gè)層次：預(yù)習(xí)反饋、明確目標(biāo)、分組合作、課堂展示等，每個(gè)層次的學(xué)生都盡力完成即可。課后作業(yè)分為三部分：基礎(chǔ)題（60%）、提高題（20%）、擴(kuò)展題（20%），其中基礎(chǔ)題為必做題，提高題和擴(kuò)展題為選做題，學(xué)生可根據(jù)自己的能力選擇完成。課堂練習(xí)和課后作業(yè)的分層，可以減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，可以使學(xué)生在自己能力范圍內(nèi)完成作業(yè)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)英語的信心。

五、結(jié)束語

綜上所述，分層教學(xué)的主旨是因材施教，教師實(shí)施分層教學(xué)時(shí)應(yīng)該向?qū)W生說明情況，避免傷害學(xué)生的自尊心。在教學(xué)過程中，教師要隨時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并加以科學(xué)引導(dǎo)，及時(shí)肯定和鼓勵(lì)學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，努力向提高層、拔高層邁進(jìn)。

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