創(chuàng)新教學(xué)方法推進(jìn)物理課堂教學(xué)改革探賾

吳千山

摘 要：在物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)將課堂教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用聯(lián)系起來，力求通過實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生構(gòu)建物理知識(shí)框架。教師應(yīng)將生活融入教學(xué)、建構(gòu)生動(dòng)課堂，以生為本、建構(gòu)有效課堂，強(qiáng)化應(yīng)用、建構(gòu)實(shí)用課堂。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；教學(xué)方法；物理教學(xué)；生動(dòng)課堂；有效課堂；實(shí)用課堂

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）29-0083-01

縱觀當(dāng)前物理課堂，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在偏重知識(shí)記憶，忽略實(shí)踐操作的現(xiàn)象，這嚴(yán)重制約了素質(zhì)教育的深入開展。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)，缺乏有效的學(xué)習(xí)技巧和策略，對(duì)概念性知識(shí)死記硬背并缺乏靈活應(yīng)用的技巧，因此遇到綜合性、實(shí)踐性較強(qiáng)的問題時(shí)顯得很被動(dòng)，這不利于提高實(shí)踐能力與物理素養(yǎng)。在物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)主張學(xué)以致用，致力于物理實(shí)踐教學(xué)，從而提高物理教學(xué)質(zhì)量。

一、將生活融入教學(xué)，建構(gòu)生動(dòng)物理課堂

興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以消除學(xué)生物理學(xué)習(xí)中的思維障礙，讓學(xué)生無拘無束地學(xué)習(xí)物理知識(shí)。在教學(xué)中，教師應(yīng)將物理知識(shí)與生活實(shí)踐進(jìn)行巧妙融合和重組，將每一種進(jìn)入學(xué)生大腦的資料變成一個(gè)思考中心，并以此為中心向外輻射發(fā)散出若干關(guān)節(jié)點(diǎn)，進(jìn)而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)相關(guān)關(guān)節(jié)點(diǎn)的有效鏈接。教師可從學(xué)生日常生活中的常見現(xiàn)象入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，帶領(lǐng)學(xué)生探索物理世界，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。例如，教授蘇教版九年級(jí)“杠桿”知識(shí)時(shí)，教師可以生活中的事例作為引子激發(fā)學(xué)生的興趣。比如，以生活中常見的蹺蹺板為模型，以最簡(jiǎn)單的杠桿模型為基礎(chǔ)向?qū)W生講述相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的要領(lǐng)。學(xué)生在玩蹺蹺板的實(shí)踐中可能有這樣的體驗(yàn)：在兩同學(xué)距蹺蹺板的固定點(diǎn)距離相等的前提下，體重較大的學(xué)生會(huì)通過蹺蹺板將體重較小的學(xué)生翹起來，這時(shí)作用在杠桿上的兩個(gè)力矩不相等，故蹺蹺板不平衡。而當(dāng)體重較大的學(xué)生逐步靠近蹺蹺板的固定點(diǎn)時(shí)，在兩同學(xué)的力矩相等的那個(gè)時(shí)刻蹺蹺板會(huì)達(dá)到平衡。同樣，利用杠桿撬石頭時(shí)，按壓點(diǎn)位置距離支點(diǎn)越遠(yuǎn)，撬動(dòng)石頭時(shí)的力臂越長(zhǎng)，平衡石頭受的阻力力矩所需要的動(dòng)力就會(huì)越小，由此驗(yàn)證杠桿定理：動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂。

二、以生為本，建構(gòu)有效物理課堂

物理學(xué)是一個(gè)完整的知識(shí)體系，教師在教學(xué)中要把學(xué)生作為課程講述的主體，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)。教師要通過對(duì)相關(guān)基本概念的闡述和鏈接幫助學(xué)生構(gòu)建物理框架，完善基本的物理學(xué)體系。在教學(xué)過程中，教師不僅要顧及學(xué)生的個(gè)體差異，更要顧及物理知識(shí)的不同特點(diǎn)，以生為本，采取適宜的教學(xué)措施，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，并向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點(diǎn)，建立起專屬的個(gè)人數(shù)據(jù)庫(kù)。

例如，學(xué)習(xí)蘇教版九年級(jí)“歐姆定律”時(shí)，學(xué)生可能對(duì)歐姆定律表達(dá)式“I=U/R”的推導(dǎo)式比較生疏，理解起來比較吃力。因此，教師可以通過實(shí)際生活及實(shí)驗(yàn)室的具體實(shí)踐逐步向?qū)W生滲透和講述歐姆定律的精髓。教師可以在恒定電源接有電阻R的電路中（如圖所示），開關(guān)S閉合后，通過調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器的方式探究電流與電壓的關(guān)系。

當(dāng)滑動(dòng)變阻器接入電路中的電阻人為增大（即向右滑動(dòng)）時(shí)，電壓表V的示數(shù)變小，電流表I的示數(shù)也變小。學(xué)生們通過記錄示數(shù)繪制圖像后發(fā)現(xiàn)，在電阻R一定的情況下，電流與電壓成正比。同理，學(xué)生們探究之后又發(fā)現(xiàn)在電壓表示數(shù)不變的情況下，增大電阻R的阻值，電流不斷減小，并通過繪制圖像發(fā)現(xiàn)在電壓U不變的情況下，電流與電阻成反比。這一實(shí)驗(yàn)，很好地幫助學(xué)生驗(yàn)證了歐姆定律的表達(dá)式I=U/R。

三、強(qiáng)化應(yīng)用，建構(gòu)實(shí)用型物理課堂

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，物理學(xué)習(xí)的最終目的是將物理知識(shí)用于生活、改善生活。從這個(gè)角度出發(fā)，建構(gòu)實(shí)用型物理課堂不僅有助于解決生活中的物理問題，對(duì)提升物理課堂教學(xué)效率也大有裨益。

例如，學(xué)習(xí)蘇教版九年級(jí)“初識(shí)家用電器和電路、電路連接的基本方式”時(shí)，學(xué)生對(duì)家庭電路的構(gòu)成要素和電路連接方式有較為清晰的理解后，在進(jìn)行家庭電路連接的時(shí)候，將面臨線路設(shè)計(jì)的相關(guān)問題。設(shè)計(jì)相關(guān)線路時(shí)，究竟應(yīng)用串聯(lián)的方式還是并聯(lián)的方式呢？這值得學(xué)生深思。通常，許多家用電器的額定電壓為220V，若將兩用電器串聯(lián)于電路中，難免會(huì)因串聯(lián)分壓而使每個(gè)用電器的額定電壓達(dá)不到220V，因此無法在額定電壓下工作。此外，一個(gè)用電器的故障會(huì)影響別的用電器，但事實(shí)并不是如此，由此可推知：家庭電路中電路設(shè)計(jì)用電器彼此之間的關(guān)系應(yīng)該為并聯(lián)關(guān)系。課后，不少學(xué)生反映，這節(jié)課讓他們感受到了物理知識(shí)的魅力，他們敢于在家大膽換燈泡了，也對(duì)家里的插座、開關(guān)等線路問題感興趣了?？梢?，教師在物理教學(xué)中要強(qiáng)化應(yīng)用、學(xué)以致用，建構(gòu)實(shí)用型物理課堂。

四、結(jié)束語

如何在發(fā)揮傳統(tǒng)教法優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)方法，深入推進(jìn)課程改革，是每一名物理教師必須面對(duì)的課題。在教學(xué)實(shí)踐中，物理教師應(yīng)極力開拓、積極實(shí)踐，完善教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)有效性。教師應(yīng)在教學(xué)過程中將課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用聯(lián)系起來，力求通過實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)框架，讓學(xué)生學(xué)以致用，將物理課程改革推向新的高度。

參考文獻(xiàn)：

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