基于交叉學(xué)科的研究型大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究

王根順+湯方霄

（蘭州大學(xué)教育學(xué)院，甘肅 蘭州 730000）

摘 要：“交叉科學(xué)時代”的到來要求肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)術(shù)創(chuàng)新人才使命的研究型大學(xué)在人才培養(yǎng)方面適時轉(zhuǎn)型，改變單一學(xué)科培養(yǎng)人才的傳統(tǒng)格局，形成多學(xué)科交叉培養(yǎng)創(chuàng)新人才的局面。我國研究型大學(xué)要充分認(rèn)識到交叉學(xué)科培養(yǎng)創(chuàng)新人才的優(yōu)勢，正視交叉學(xué)科培養(yǎng)創(chuàng)新人才面臨的問題，并在理念和操作兩個層面尋求改變。

關(guān)鍵詞：交叉學(xué)科；研究型大學(xué)；創(chuàng)新人才；人才培養(yǎng)

中圖分類號：C961；G640 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）29-0001-02

當(dāng)今科學(xué)發(fā)展呈現(xiàn)出高度分化基礎(chǔ)上的高度綜合趨勢，知識的交叉滲透發(fā)生在廣泛的學(xué)科領(lǐng)域，交叉科學(xué)時代已然來臨。學(xué)科交叉既是重大科技問題實現(xiàn)突破的跳板，也是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重要手段。有學(xué)者對上個世紀(jì) 100 年內(nèi)的 466 位諾貝爾自然科學(xué)獎得主的知識背景進行了考察，發(fā)現(xiàn) 41.63%的獲獎?wù)呔哂袑W(xué)科交叉背景，特別是最后一個 25 年，這一比例高達(dá) 49.07%。我國的大學(xué)，特別是肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)術(shù)創(chuàng)新人才使命的研究型大學(xué)，必須將人才培養(yǎng)置于交叉科學(xué)時代大背景下，依靠交叉學(xué)科，培養(yǎng)出一批善于打破學(xué)科壁壘、能夠?qū)⒉煌瑢W(xué)科知識進行整合、創(chuàng)新的人才。

一、交叉學(xué)科培養(yǎng)創(chuàng)新人才的優(yōu)勢

縱覽以往關(guān)于交叉學(xué)科內(nèi)涵的研究，可以在以下兩方面達(dá)成共識。首先，交叉學(xué)科打破了學(xué)科壁壘，涉及兩門或者兩門以上的學(xué)科；其次，交叉學(xué)科重在整合、滲透，“交叉”是其學(xué)科性質(zhì)，即交叉學(xué)科不是停留在學(xué)科跨越上或者個別學(xué)科理論、研究方法的暫時借用上，而是不同學(xué)科之間有機結(jié)合建構(gòu)新的知識體系。相對于單一學(xué)科，交叉學(xué)科在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面具有如下優(yōu)勢。

1. 交叉學(xué)科的跨學(xué)科性有助于促成學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的開放性、合理性

跨學(xué)科性指交叉學(xué)科跨越多個學(xué)科而得以生存和發(fā)展，是交叉學(xué)科的主要特征，也是交叉學(xué)科培養(yǎng)創(chuàng)新人才的最大優(yōu)勢所在，主要包括知識的跨越和思維的跨越兩個層面。合理的知識結(jié)構(gòu)是進行創(chuàng)新活動的前提，正如控制論的創(chuàng)始者維納所言，在科學(xué)發(fā)展上可以得到最大收獲的領(lǐng)域是各種已建立起來的部門之間的被忽視的無人區(qū)。到科學(xué)地圖上的這些空白地區(qū)去做適當(dāng)?shù)目辈旃ぷ鳎荒苡蛇@樣一群科學(xué)家來擔(dān)任：他們每人都是自己領(lǐng)域中的專家，但是每人對他鄰近的領(lǐng)域都有十分正確和熟練的知識。本科生以交叉學(xué)科作為學(xué)習(xí)平臺，沒有了學(xué)科的隔閡、專業(yè)的限制，知識結(jié)構(gòu)始終處于一種開放狀態(tài)，通過吸收、借鑒、更新不同學(xué)科門類的知識，從而具備了較為廣博的知識基礎(chǔ)，形成從整體上把握知識之間縱橫聯(lián)系的能力。更為重要的是，通過交叉學(xué)科學(xué)習(xí)獲得的知識并不是多個學(xué)科知識簡單的線性疊加，而是知識的重組和創(chuàng)造，是烙印上了創(chuàng)新特征的知識。不同學(xué)科知識在學(xué)生大腦中相互啟發(fā)、相互促進，并形成一種轉(zhuǎn)化，這個轉(zhuǎn)化過程就是學(xué)生知識結(jié)構(gòu)不斷合理化的過程。而合理的知識結(jié)構(gòu)具有整體大于部分之和的功效，是創(chuàng)新人才的基本特征。

2. 交叉學(xué)科的跨學(xué)科性有助于學(xué)生養(yǎng)成跨學(xué)科思維的自覺性

如前所述，思維的跨越也是交叉學(xué)科跨學(xué)科性的一個表現(xiàn)?，F(xiàn)實世界中的客觀事物具有多樣性和復(fù)雜性，要深入地認(rèn)知這樣的對象，必須具備與之對應(yīng)的思維結(jié)構(gòu)。依托交叉學(xué)科，學(xué)習(xí)主體“吸收了相關(guān)學(xué)科思維方法的營養(yǎng)，匯納百川，兼容并蓄，相互為用，對各種思維方法進行同化、整合、重建，發(fā)散與收斂相統(tǒng)一，最后使自己的科學(xué)思維發(fā)生質(zhì)的飛躍，產(chǎn)生出強烈的非線性交叉復(fù)合效應(yīng)”。單一學(xué)科培養(yǎng)出來的人才思維結(jié)構(gòu)單一，容易形成定式思維，難以在解決復(fù)雜問題的過程中開創(chuàng)新的局面。依靠交叉學(xué)科培養(yǎng)出來的人才，其思維不局限于單一學(xué)科的研究范式，自覺地根據(jù)社會實踐的需要，自由運用多種學(xué)科思維，從新視角觀察、分析、研究復(fù)雜事物的內(nèi)在規(guī)律，探索有自身個性的道路和解決方法，這就是跨學(xué)科思維的自覺性。學(xué)習(xí)主體具備了這種自覺性，就易于觸發(fā)靈感、產(chǎn)生頓悟，創(chuàng)新就成為一種可能之事?？梢哉f，跨學(xué)科思維本質(zhì)上就是一種創(chuàng)新思維。

3. 交叉學(xué)科的實用性有助于提高學(xué)生實踐能力

實踐是創(chuàng)新人才成長的基本途徑，人的創(chuàng)新能力本質(zhì)上就是實踐能力，離開了實踐，創(chuàng)新就成為空談。世界著名大學(xué)都注重本科生實踐能力，特別是科研實踐能力的培養(yǎng)，并將其作為教學(xué)改革的一個重點。交叉學(xué)科的教學(xué)恰恰迎合了這一趨勢。交叉學(xué)科與社會、經(jīng)濟發(fā)展和科技進步緊密聯(lián)系，它解決的都是一些關(guān)系國計民生的重大課題，諸如生命問題、環(huán)境問題、能源問題等，具有很強的實用性，因此，參與交叉學(xué)科的研究者都具備較強的實踐能力。本科生通過學(xué)校提供的科研訓(xùn)練計劃，在教師的指導(dǎo)下參與交叉課題的研究，在具體的科研實踐中檢驗自己所學(xué)的知識，發(fā)現(xiàn)新問題、產(chǎn)生新想法，可以彌補理論與實踐之間的隔閡。交叉科研課題完成的過程，就是其科研能力得到鍛煉的過程。基于此， 其科研實踐能力會得到很大的提高。

二、交叉學(xué)科培養(yǎng)創(chuàng)新人才的困難和問題

1. 傳統(tǒng)的學(xué)科教育理念根深蒂固

隨著知識經(jīng)濟的到來，單一學(xué)科專業(yè)模式培養(yǎng)出來的人才對很多復(fù)雜的社會、經(jīng)濟、科技問題束手無策，社會急需一批具有交叉學(xué)科背景、能用全局眼光和整體思維解決問題的創(chuàng)新人才。在此形勢下，大學(xué)亟須轉(zhuǎn)變陳舊的學(xué)科教育理念。目前大學(xué)的本科教學(xué)仍然建立在傳統(tǒng)的學(xué)科分類基礎(chǔ)上，學(xué)科教育理念牽引著大學(xué)的一切教學(xué)活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具有學(xué)科范疇特征。

2. 交叉學(xué)科環(huán)境的缺失

交叉學(xué)科是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的土壤，交叉學(xué)科的繁榮發(fā)展可以為創(chuàng)新人才成長提供良好的學(xué)科環(huán)境，而交叉學(xué)科環(huán)境的缺失必然制約著創(chuàng)新人才的脫穎而出。國內(nèi)大學(xué)院系建制的基礎(chǔ)是一級學(xué)科或二級學(xué)科，這種組織結(jié)構(gòu)單純地反映了同一學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)各學(xué)科的縱向聯(lián)系，忽視了不同學(xué)科領(lǐng)域之間的橫向聯(lián)系，不利于為學(xué)科的互動和交流提供組織基礎(chǔ)。學(xué)術(shù)資源的分配、教師編制、學(xué)術(shù)評價都指向傳統(tǒng)的成熟的單一學(xué)科，因此交叉學(xué)科的研究成果得不到重視、教師不愿意冒險進行交叉學(xué)科的研究，這些都制約和束縛著學(xué)科交叉的深入推進。

3. 大學(xué)專業(yè)制度的阻礙

長期以來，專業(yè)培養(yǎng)制度已成為我國研究型大學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的一個難以突破的“瓶頸”。在我國大學(xué)中，專業(yè)設(shè)置遵循著學(xué)科邏輯，即以學(xué)科為基礎(chǔ)和支撐，有什么樣的學(xué)科就設(shè)置什么樣的專業(yè)。但是，在多學(xué)科協(xié)同合作的大科學(xué)時代背景下，不利于學(xué)生掌握關(guān)于世界的整體知識，不利于學(xué)生全面地認(rèn)識所生活的世界。同時，專業(yè)的實體性特征阻礙著教育資源的共享，不利于學(xué)生跨專業(yè)、跨院系學(xué)習(xí)。學(xué)生無法或很難進入感興趣的非己專業(yè)進行學(xué)習(xí)，知識結(jié)構(gòu)單一，這也制約著交叉學(xué)科創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

4. 交叉學(xué)科交流和學(xué)習(xí)氛圍淡薄

交叉學(xué)科發(fā)展緩慢實際上是現(xiàn)有教學(xué)、科研制度長期演化的結(jié)果，它在更深的層面上形成了漠視多學(xué)科交叉學(xué)習(xí)與交流的學(xué)校氛圍。教師受聘于大學(xué)之時就具備了學(xué)科所有制身份，其科研和教學(xué)活動都服務(wù)于自己所歸屬的院系。他們所學(xué)習(xí)的課程都是圍繞專業(yè)而設(shè)置——專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課，專業(yè)課占據(jù)了大部分學(xué)習(xí)時間，學(xué)生對其他學(xué)科知識的興趣也在學(xué)習(xí)專業(yè)課的過程中被消耗殆盡。學(xué)生的住宿形態(tài)也深受學(xué)科分化的影響，以院系、專業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)，相同專業(yè)的學(xué)生被分配在同一個宿舍。因此，不同學(xué)科知識、思想的交流無論在課堂上還是生活中都成為一種奢望。

三、交叉學(xué)科培養(yǎng)創(chuàng)新人才的對策和途徑

1. 理念層面

樹立交叉學(xué)科教育理念。交叉學(xué)科教育是一種新的教育理念和教育實踐，是對傳統(tǒng)學(xué)科教育的一種解構(gòu)。它把世界本身發(fā)展整體化過程、知識發(fā)展綜合化的過程和主體的認(rèn)知發(fā)展過程統(tǒng)一起來，一方面適應(yīng)了當(dāng)今科學(xué)技術(shù)綜合化、社會問題復(fù)雜化的發(fā)展趨勢，一方面遵循了人才成長的規(guī)律，有助于創(chuàng)新型人才的成長和研究型大學(xué)本科教育質(zhì)量的提高。事實證明，傳統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)教育盡管可以培養(yǎng)出大批專才，但是很難培養(yǎng)出能夠做出原始創(chuàng)新的拔尖人才。因此，高等教育工作者對當(dāng)今世界科技發(fā)展的趨勢要有清醒的認(rèn)識，時刻保持著一種高等教育的危機感，對人才培養(yǎng)改革的方向要有靈敏的嗅覺，敢于突破傳統(tǒng)勢力的束縛，樹立符合高層次人才成長規(guī)律的交叉學(xué)科教育理念。

2. 操作層面

（1）促進交叉學(xué)科發(fā)展，形成學(xué)科交叉的大環(huán)境。交叉學(xué)科是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的沃土，交叉學(xué)科的發(fā)展水平?jīng)Q定了人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。因此，只有采取有效措施保障交叉學(xué)科的發(fā)展，形成學(xué)科交叉的大環(huán)境，才能充分發(fā)揮交叉學(xué)科平臺的教育作用。這種劃分方式為交叉學(xué)科的發(fā)展預(yù)留了空間，使得交叉學(xué)科的合法地位在學(xué)科結(jié)構(gòu)中得以確立。我國的高等教育學(xué)科專業(yè)目錄中恰恰忽視了交叉學(xué)科的發(fā)展與建設(shè)，使得交叉學(xué)科一直徘徊在體制之外。因此，有必要將交叉學(xué)科門類列入專業(yè)目錄，并在各學(xué)科門類下設(shè)交叉學(xué)科，以從制度上保障交叉學(xué)科的發(fā)展。學(xué)校一方面要以交叉學(xué)科科研實體為依托，積極吸收本科生參與科學(xué)研究，以科研實踐帶動學(xué)生不同學(xué)科知識的有機結(jié)合。另一方面要進行學(xué)科組織創(chuàng)新。目前，單一成熟的學(xué)科仍然是學(xué)科組織生成的基礎(chǔ)。因此，進行學(xué)科組織創(chuàng)新，建立一種有利于交叉學(xué)科發(fā)展的學(xué)科組織被提上日程。較為廣泛的做法是建立具有實體運作功能的交叉學(xué)科研究，完善教學(xué)管理制度，制定合理的政策將學(xué)生的科研活動換算成學(xué)分，提高學(xué)生參與科研的積極性。值得注意的是，鼓勵本科生參與交叉學(xué)科研究活動，并不是要求或者期望他們做出多大的學(xué)術(shù)貢獻，而是要鍛煉他們的實踐能力，使其領(lǐng)悟不同學(xué)科知識相互啟發(fā)、促進之效，加深對知識創(chuàng)新本質(zhì)的理解。

（2）淡化專業(yè)的實體性色彩，設(shè)置交叉課程?！皩W(xué)生從大學(xué)里獲得的主要才智收獲，并不主要來自于對所選具體知識分支的學(xué)習(xí)，而更多的是來自于洋溢著普遍知識的生活氛圍?！币虼耍斜匾瘜I(yè)的實體性色彩，增加學(xué)生自主選擇課程的權(quán)利。各院系的課程要最大化地對全校學(xué)生開放，學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣選擇相關(guān)的課程，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下形成圍繞某一特定知識領(lǐng)域的課程計劃，完成計劃后可授予相關(guān)學(xué)位。課程設(shè)置要打破學(xué)科中心論的單一價值取向，以當(dāng)前的科技、社會、政治問題為核心，開設(shè)跨越不同學(xué)科領(lǐng)域的交叉課程，并吸收在交叉科研方面有所建樹的教師任教。

（3）發(fā)揮教學(xué)與科研互動作用，寓交叉學(xué)科人才的培養(yǎng)于交叉學(xué)科科研活動中。必須認(rèn)識到只有將交叉學(xué)科人才的培養(yǎng)置于真實的交叉性質(zhì)的科研情境中，才能讓學(xué)生深刻感受到不同學(xué)科知識相互融合、啟發(fā)的奧妙，參與交叉科學(xué)研究的過程就是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的過程。

（4）營造交叉學(xué)科學(xué)習(xí)的文化氛圍。交叉學(xué)科學(xué)習(xí)的文化氛圍可以潛移默化地影響學(xué)生的思維方式，促使學(xué)生自覺地進行多學(xué)科交叉學(xué)習(xí)和交流。學(xué)校可以定期舉辦交叉學(xué)科性質(zhì)的論壇和講座；通過政策和資金支持引領(lǐng)有交叉研究意向的教師進入交叉學(xué)科研究和教學(xué)領(lǐng)域，并制訂相關(guān)的交叉學(xué)科教師培訓(xùn)計劃；制定若干小的交叉學(xué)科性質(zhì)的項目，鼓勵不同學(xué)科的學(xué)生申請，在教師的指導(dǎo)下成立以項目命名的交叉學(xué)科小組，并予以經(jīng)費上的支持；改革學(xué)生同一專業(yè)同一宿舍的住宿形態(tài)，建立有助于不同學(xué)科背景學(xué)生交流互動的宿舍管理制度；建立虛擬網(wǎng)絡(luò)平臺，宣傳交叉學(xué)科科研、教學(xué)和學(xué)習(xí)的經(jīng)驗與體會。

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