基于互聯(lián)網(wǎng)模式下英語翻轉(zhuǎn)課堂教師勝任力要素分析

王婷

摘 要：英語翻轉(zhuǎn)課堂教育模式是教學(xué)模式的重要創(chuàng)新，也是實現(xiàn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的重要舉措。在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，影響英語教師勝任力的因素主要包括教師創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力、教師信息化教學(xué)能力以及教師社會實踐閱歷等。實踐中，在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下提高英語教師勝任力要素的主要對策有：創(chuàng)新教育教學(xué)評價機制，建立英語教師長效學(xué)習(xí)機制，構(gòu)建英語教師聯(lián)合培養(yǎng)機制，構(gòu)建教師勝任力評價機制。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)模式；英語教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；勝任力；要素分析

中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2017）28-0123-02

近年來，翻轉(zhuǎn)課堂教育模式快速發(fā)展，并在不同教育體系中得到了廣泛應(yīng)用。山東科技大學(xué)高等數(shù)學(xué)教學(xué)團隊依托省級教改項目“基于‘微資源的高等數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革與實踐”開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革，實現(xiàn)了對教學(xué)流程、教學(xué)理念、教學(xué)模式及教師和學(xué)生角色的翻轉(zhuǎn)；安徽省教科院自2014年10月在全省范圍內(nèi)開展了“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂項目研究”，合肥38中積極響應(yīng)，成為“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂項目研究”示范校，進一步調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。因此，積極開展互聯(lián)網(wǎng)模式下的英語翻轉(zhuǎn)課堂教師勝任力研究，對于提高翻轉(zhuǎn)課堂教育模式的績效具有重要的理論意義和實踐意義。

一、英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵和特點

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了教師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)豐富的在線課程，不必一定要到學(xué)校接受教師講授。互聯(lián)網(wǎng)，尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)催生“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式的特點可以概括為以下方面：第一，傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為核心，學(xué)生處于被動接受者的位置，而在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿魇綄W(xué)習(xí)，從而極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性；第二，翻轉(zhuǎn)課堂基于微視頻的形式開展，相比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，更能吸引學(xué)習(xí)的注意力，而且翻轉(zhuǎn)課堂的時間較短，一般不超過10分鐘，也符合一般性的人體集中注意力時間的科學(xué)性設(shè)計；第三，互聯(lián)網(wǎng)模式的引入，促使翻轉(zhuǎn)課堂可以實現(xiàn)隨時隨地學(xué)習(xí)的目標。同時，信息化學(xué)習(xí)可重復(fù)性的特點也提高了學(xué)習(xí)的便利性。

二、勝任力理論的內(nèi)涵及其發(fā)展

在實踐工作的過程中，不同的工作對從事該項目工作的人員的能力具有不用的要求，例如從事文案相關(guān)工作的崗位要求工作者具有良好的語言組織和邏輯能力，同時在無紙化辦公的條件下要求崗位工作者具有一定的計算機應(yīng)用和文件編輯能力；而對于從事工業(yè)生產(chǎn)的工作崗位而言，往往對于崗位工作者的學(xué)歷要求相對弱化，而對崗位工作者的實踐能力的要求較高。因此，崗位工作者自身所具有的素質(zhì)和能力只要能夠有效匹配崗位需求才能夠高效率保質(zhì)保量完成工作。

勝任力的概念最早由Mc Clelland教授提出，Mc Clelland教授將勝任力定義為與工作或工作績效或生活中其他重要成果直接相似或相聯(lián)系的知識、技能、能力、特質(zhì)或動機，員工由于存在知識、技能、能力、特質(zhì)或動機等方面的差異。因此，在各種外部因素相同的條件下，其知識、技能、能力、特質(zhì)或動機等與所從事的崗位需求更加匹配的員工往往能夠體現(xiàn)出更高的工作效率和工作績效。反之，其知識、技能、能力、特質(zhì)或動機等與所從事的崗位需求缺乏匹配的員工的工作效率和工作績效往往較低。

教師是教育工作的主體，承擔(dān)各層次人才培養(yǎng)的任務(wù)，以Mc Clelland教授提出勝任力概念為基礎(chǔ)，教師勝任力是教師在培育人才過程中所具有的知識、技能、能力、特質(zhì)等要素與人才培育目標之間的匹配程度的定量化或定性化測度，二者之間越匹配，表征教師的勝任力越高，反之，則越低。McClelland教授提出勝任力概念對于提高教師勝任力具有重要意義，一方面，在教師招聘環(huán)節(jié)可以引入教師崗位勝任力評價，從而為崗位選擇最具有勝任力的教師；另一方面，對于在崗教師可以引入勝任力評價，從而發(fā)揮獎勵先進鞭笞落后的功能。

三、互聯(lián)網(wǎng)翻轉(zhuǎn)課堂模式下英語教師勝任力影響因素分析

我國正積極推進供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，經(jīng)濟發(fā)展要求積極培育滿足社會需求、市場需求、企業(yè)需求，發(fā)展與技術(shù)進步和生產(chǎn)方式變革以及社會公共服務(wù)相適應(yīng)、產(chǎn)教深度融合的各層次教育人才，才能為國家發(fā)展創(chuàng)造人才紅利。在人才培育的過程中，提高教師勝任力是關(guān)鍵。實踐中，在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，影響英語教師勝任力的因素主要包括教師創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力、教師信息化教學(xué)能力以及教師社會實踐閱歷因素等。

1.教師創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力。在英語翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式下，課堂不再是簡單的知識傳授平臺，更是變成了教師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。這種教學(xué)模式要求英語教師本身具有良好的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)意識，通過不斷學(xué)習(xí)促進自身綜合素質(zhì)的提升，從而對學(xué)生的探索性學(xué)習(xí)過程和問題給予指導(dǎo)和教育。

2.教師信息化教學(xué)能力。翻轉(zhuǎn)課堂基于微視頻的形式開展，互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)豐富的在線課程，尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)催生“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式。在信息化知識方面，受專業(yè)教育模式的限制，英語教師往往只具有基本的電腦操作知識，在微視頻課件制作以及基于互聯(lián)網(wǎng)模式的“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)課件制造方面的能力相對薄弱。因此，教師信息化教學(xué)能力的提升是提高英語翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)績效的重要影響因素。

3.教師社會實踐閱歷因素。在英語翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)的主體更加強調(diào)探索性學(xué)習(xí)，因此，社會實踐經(jīng)歷在教學(xué)過程中發(fā)揮重要功能。教師的社會實踐經(jīng)歷能夠在教授理論知識的同時，豐富學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的感性認識，深化學(xué)生對理論知識轉(zhuǎn)化為社會實踐知識的認識，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新積極性。因此，教師的實踐經(jīng)歷與其勝任力存在正相關(guān)關(guān)系，即教師的實踐經(jīng)歷越豐富，越能夠保障教育的質(zhì)量。endprint

四、提升互聯(lián)網(wǎng)翻轉(zhuǎn)課堂模式下英語教師勝任力的對策分析

實踐中，在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，提高英語教師勝任力的因素主要對策有，創(chuàng)新教育教學(xué)評價機制，建立英語教師長效學(xué)習(xí)機制，構(gòu)建英語教師聯(lián)合培養(yǎng)機制，開展教師勝任力評價機制。

1.創(chuàng)新教育教學(xué)評價機制。從形式上看，英語翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式僅僅是授課模式的一種變化，但是從更深層次的角度分析，我國長期以來形成了根深蒂固的應(yīng)試教育思維，這種思維不僅體現(xiàn)在學(xué)生和家長層面，更體現(xiàn)在教育管理工作者和教師層面。英語翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式的應(yīng)用，將重構(gòu)教學(xué)過程和教育評價體系，這種重構(gòu)體現(xiàn)在學(xué)生和教師等層面。因此，必須配套相應(yīng)制度體系，從而為英語翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式提供制度保障。

2.建立英語教師長效學(xué)習(xí)機制。英語翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式要求英語教師本身具有良好的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)意識，通過不斷學(xué)習(xí)促進自身綜合素質(zhì)的提升，從而對學(xué)生的探索性學(xué)習(xí)過程和問題給予指導(dǎo)和教育。因此，應(yīng)建立英語教師長效學(xué)習(xí)機制，通過學(xué)習(xí)提高英語教師的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，提高英語教師的信息化教學(xué)能力，并通過實踐教育豐富教師實踐閱歷，對于有條件的學(xué)?？梢越M織英語教師通過國際交流與合作的形式建立學(xué)習(xí)機制。

3.構(gòu)建英語教師聯(lián)合培養(yǎng)機制。在英語翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)的主體更加強調(diào)探索性學(xué)習(xí)，因此，社會實踐經(jīng)歷在教學(xué)過程中發(fā)揮重要功能。教師的實踐經(jīng)歷與其勝任力存在正相關(guān)關(guān)系。積極探索校企聯(lián)合的英語教師協(xié)同培育模式，搭建校企聯(lián)合的英語教師協(xié)同培育平臺，通過引入企業(yè)高級管理者向教師授課和委托企業(yè)對教師進行繼續(xù)教育的雙向機制提高英語教師實踐能力。

4.構(gòu)建教師勝任力評價機制。Mc Clelland教授提出的知識、技能、能力、特質(zhì)或動機等因素為開展英語教師勝任力評價提供了理論基礎(chǔ)。開展教師勝任力評價機制，一方面應(yīng)根據(jù)具體情況從知識、技能、能力、特質(zhì)或動機等方面建立評價指標體系和評價標準，進行定量化評價；另一方面加強教師勝任力評價結(jié)果的應(yīng)用，對于不具有崗位勝任力的教師進行輪崗或者調(diào)崗，對于具有良好崗位勝任力的教師進行激勵。

五、結(jié)語

英語翻轉(zhuǎn)課堂教育模式是教學(xué)模式的重要創(chuàng)新，也是實現(xiàn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的重要舉措。在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，影響英語教師勝任力的因素主要包括教師創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力、教師信息化教學(xué)能力以及教師社會實踐閱歷因素等。實踐中，在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下提高英語教師勝任力的因素主要對策有，創(chuàng)新教育教學(xué)評價機制，建立英語教師長效學(xué)習(xí)機制，構(gòu)建英語教師聯(lián)合培養(yǎng)機制，開展教師勝任力評價機制。

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[責(zé)任編輯 吳明宇]endprint