書(shū)面表達(dá)批閱失真關(guān)系說(shuō)論

齊國(guó)斌

[摘要]書(shū)面表達(dá)批閱中普遍存在重書(shū)寫(xiě)顏值、快閃閱卷、壓縮評(píng)分檔三種閱卷傾向，從而造成一批失真試卷。閱卷教師應(yīng)協(xié)調(diào)好形式與內(nèi)容、經(jīng)驗(yàn)與理性、審美與批判這三組關(guān)系，避免對(duì)感性閱卷方式的依賴(lài)。

[關(guān)鍵詞]書(shū)面表達(dá)；批閱；閱卷；失真

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）25004301

無(wú)論是月考、段考、期末考，還是?？肌⒖h考、市聯(lián)考，只要身處書(shū)面表達(dá)批閱情境，有些閱卷教師就會(huì)在經(jīng)驗(yàn)、直覺(jué)、偏好、臆測(cè)等感性因素的干擾下評(píng)定考生文本檔第，從而造成一批失真卷?？紤]到感性閱卷方式帶來(lái)的負(fù)面影響，筆者認(rèn)為閱卷時(shí)，閱卷教師應(yīng)協(xié)調(diào)好形式與內(nèi)容、經(jīng)驗(yàn)與理性、審美與批判這三組關(guān)系，避免對(duì)感性閱卷方式的依賴(lài)。

一、協(xié)調(diào)閱卷三重關(guān)系

1.形式與內(nèi)容的關(guān)系。由形式主導(dǎo)的閱卷者，潛意識(shí)中一直蘊(yùn)藏著視覺(jué)至上、感性至上的一面。這種意識(shí)滲透至閱卷者個(gè)人對(duì)考生文本的考量與解讀，涉及閱卷者自身的愛(ài)好與偏見(jiàn)以及認(rèn)識(shí)事物的習(xí)性。他們更多看到的是定式以?xún)?nèi)的、期待之中的東西。

而為內(nèi)容所主導(dǎo)的閱卷教師更多關(guān)注的是考生文本的內(nèi)容。這種閱卷風(fēng)格主要關(guān)注考生文本語(yǔ)言的運(yùn)用實(shí)際，是建立在理性、真實(shí)、邏輯、精準(zhǔn)基礎(chǔ)上的閱卷風(fēng)格。筆者以為，閱卷者要重文本“內(nèi)在氣質(zhì)”，而非“外在顏值”，要重文本內(nèi)容，而非書(shū)寫(xiě)形式。字漂亮不等于文章漂亮。有些學(xué)生的文本可能書(shū)寫(xiě)不能奪人眼球，但信息量足，事實(shí)充分，主題鮮明，閱卷教師就不應(yīng)降檔低評(píng)。

2.經(jīng)驗(yàn)與理性的關(guān)系。部分教師閱卷會(huì)結(jié)合個(gè)人的經(jīng)歷、思考、臆測(cè)，來(lái)賦予文本他所認(rèn)定的賦分價(jià)值。筆者認(rèn)為，閱卷教師不應(yīng)該帶著先入為主的心態(tài)，僅以個(gè)人的感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)作為閱卷的參照系，因?yàn)椴煌喚斫處煂?duì)同一考生文本的認(rèn)知不同，會(huì)造成對(duì)這一文本的觀感不同，最終給出的評(píng)分等第也有差異。

保羅·布魯姆認(rèn)為：“從某種程度上來(lái)說(shuō)，我們?nèi)祟?lèi)是天生的本質(zhì)主義者。我們對(duì)事物的反應(yīng)不只是根據(jù)我們看到的、感受到的和聽(tīng)到的做出的，相反是以我們的信奉為條件的?！边@里的“信奉”就是支配人們做出某種舉動(dòng)的核心觀念。體現(xiàn)在閱卷教師身上應(yīng)該就是獨(dú)立思考的精神、執(zhí)著公正的美德以及嚴(yán)謹(jǐn)辯證的品質(zhì)這些理性特性。唯有這些理性特性化作閱卷教師的篤信之物之時(shí)才可能減少書(shū)面表達(dá)閱卷教師自身因素的影響，以促使其閱卷時(shí)保持平和中立的心態(tài)。

3.審美與批判的關(guān)系。教師喜歡書(shū)寫(xiě)工整的書(shū)面表達(dá)是因?yàn)楣ふ臅?shū)寫(xiě)字跡不僅可以給他們帶來(lái)視覺(jué)上的沖擊，更能給他們帶來(lái)審美上的享受。這樣的文本往往被一些閱卷教師賦予了除文本內(nèi)容以外更多的價(jià)值，尤其是書(shū)寫(xiě)有特色，經(jīng)過(guò)圓體、斜體等專(zhuān)門(mén)書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練的考生的文本更可能獲得閱卷教師賜予的附加值，而作出這樣的決斷需要閱卷教師更多關(guān)于審美的判斷作支撐。這就是閱卷教師現(xiàn)場(chǎng)自創(chuàng)的“第二套閱卷標(biāo)準(zhǔn)”，這一套標(biāo)準(zhǔn)把美感、愉悅身心放在第一位。

具有批判性思維的閱卷教師具有獨(dú)立思考的精神，他們一般不會(huì)依據(jù)文本是否符合自身口味，是否是自己喜歡的文本風(fēng)格來(lái)定檔，而是依據(jù)考生文本的言語(yǔ)表述去尋找概括出的思想，去探尋提煉出的觀點(diǎn)。他們會(huì)看文本陳詞是否能夠有力地支撐其結(jié)論和立場(chǎng)，看文本主題是否與試題要求相一致，看材料之間是否合乎邏輯關(guān)系，看行文有沒(méi)有獨(dú)特之處。他們從這些思維層面入手來(lái)對(duì)考生文本作出評(píng)價(jià)。

二、感悟閱卷三點(diǎn)啟示

1.考試期間，不少考生首先考慮寫(xiě)作主旨與試題要求是否一致，文本信息與試題要點(diǎn)是否對(duì)應(yīng)，無(wú)暇顧慮字跡是否能得到閱卷教師的賞識(shí)。因此，教師閱卷時(shí)切不可把感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)凌駕于考生文本上，對(duì)考生文本言語(yǔ)的分析、診斷和鑒定必須建立在試題所設(shè)情景基礎(chǔ)上及語(yǔ)詞運(yùn)用的語(yǔ)境上。

2.江蘇高考英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)既考查考生對(duì)試題文本的批判性閱讀能力，又考查考生的分析寫(xiě)作能力，而審視書(shū)面表達(dá)中心議題與主張的結(jié)合度，拷問(wèn)兩者之間有無(wú)一以貫之的主線(xiàn)，探尋書(shū)面表達(dá)邏輯思路等正是閱卷教師評(píng)價(jià)學(xué)生思維能力所必須采取的主要方式。一兩次快閃式閱卷恐難以真正檢視考生的思維能力，因此，閱卷教師的每一次判分應(yīng)有對(duì)應(yīng)的堅(jiān)實(shí)理?yè)?jù)。

3.我們的大腦會(huì)被愛(ài)好、妄念所浸灌，我們的認(rèn)知會(huì)被感覺(jué)、經(jīng)驗(yàn)所扭曲，我們的理性會(huì)被迷信、自負(fù)給攪亂。閱卷教師所給的分檔容易受他們閱卷當(dāng)時(shí)對(duì)考生文本的直覺(jué)影響，容易戴上有色眼鏡閱卷。所以，閱卷教師一定不能僅根據(jù)書(shū)寫(xiě)優(yōu)劣這一點(diǎn)來(lái)評(píng)定考生文本等第，不可有失偏頗地取舍其中一點(diǎn)，要唯務(wù)折衷、兼容并包。

閱卷教師要在這三組閱卷關(guān)系中尋找平衡，的確不太容易把握。盡管如此，閱卷教師要品貌，更要品級(jí)，要依據(jù)文體外觀鑒別良莠，更要評(píng)估文本意涵的高低等階。沒(méi)有哪一種閱卷方式是萬(wàn)能的，每一種都有其合理性，因而閱卷教師無(wú)論依據(jù)什么理論或理念來(lái)定檔，最終給定的等第都要符合學(xué)生的實(shí)際水平，都要與考生的真實(shí)能力相吻合。

（責(zé)任編輯周侯辰）endprint