“微活動”教學(xué)在高中政治課堂中的應(yīng)用

黃蘇云

[摘要]“微活動”教學(xué)是指通過一定的情境把教學(xué)內(nèi)容與社會活動結(jié)合起來，為學(xué)生提供體驗、踐行的平臺，用較短的時間組織學(xué)生自主探究、同伴互助，促進學(xué)生成長的一種教學(xué)方式。高中政治課“微活動”教學(xué)應(yīng)遵循任務(wù)單一、情境真實、議題兩難、能力綜合的設(shè)計原則，從“微活動”的切入、類型、分工、評價等方面著手，發(fā)揮自身對學(xué)生思辨能力的培育、潛能的挖掘、個性的發(fā)展等方面的作用。

[關(guān)鍵詞]微活動；高中政治；活動課

[中圖分類號]G633.2[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）25005602

隨著微時代的到來，信息的傳播速度越來越快，教師向?qū)W生傳遞知識的“講授型”課正悄然褪色，對于高中生而言，課堂消化信息的時間非常有限，而需要了解的信息內(nèi)容與數(shù)量卻異常龐大，這就要求教師提供高黏度、沖擊力大、可以在短時間內(nèi)吸引學(xué)生并提高學(xué)生興趣的教學(xué)活動。《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出，新課程實施將把“社會活動”列入高中思想政治必修課，并占三分之一學(xué)時，這對習(xí)慣于“講授型”教學(xué)的一線教師來說無疑是一場前所未有的挑戰(zhàn)。因此在新課程實施前探討“微活動”教學(xué)以適應(yīng)未來活動課教學(xué)具有重要的現(xiàn)實意義。

“微活動”教學(xué)是指教師根據(jù)教學(xué)需要，通過一定的情境把教學(xué)內(nèi)容與社會活動結(jié)合起來，為學(xué)生提供體驗、踐行的平臺，用較短的時間組織學(xué)生自主探究、同伴互助，促進學(xué)生成長的一種教學(xué)方式。

一、 高中政治“微活動”教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循的原則

高中政治教材的理論性、綜合性、思辨性以及課堂教學(xué)時間的有限性決定了高中政治“微活動”教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循以下原則。

1. 活動任務(wù)“單一性”

“微活動”教學(xué)中的每一項微活動都只針對一個特定的問題，或者是一個特定的任務(wù)，又或者是某個核心概念等，時間控制在10～15分鐘之內(nèi)，以利于與教學(xué)資源的整合。

2.活動情境“真實性”

“微活動”雖為模擬，但取材必須源于真實的生活情景、社會情景和現(xiàn)實情景，活動盡可能貼近時代，貼近生活，貼近學(xué)生。

3.活動議題 “兩難性”

“微活動”教學(xué)所選的“議題” 應(yīng)符合重要性、探究性、開放性和生活化標準，緊扣社會熱點和學(xué)生實際，既可以充分利用課程標準中的“議題”，也可以根據(jù)學(xué)情和校情自主開發(fā)適時合用的“議題”。

4.活動能力“綜合性”

高中思想政治課程包括經(jīng)濟、政治、文化、哲學(xué)、法律等多學(xué)科的原理和方法。學(xué)習(xí)這門課程不是為了儲備完備的學(xué)科知識，而是基于學(xué)生社會化成長的需要。因此在高中政治“微活動”教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生整合經(jīng)濟、政治、文化、哲學(xué)、法律等學(xué)科知識，圍繞有關(guān)主題進行多角度、多層面的分析和判斷，并提出解決問題的辦法。

二、“微活動”教學(xué)的應(yīng)用

1.研習(xí)課標，選擇活動類型

高中政治課程標準在4個必修模塊中都設(shè)有“討論”“撰文”“模仿”“講演”“辯論”“社會調(diào)查”等教學(xué)建議，這些建議都是開展“微活動”教學(xué)的依據(jù)。如經(jīng)濟生活中，“投資理財”課標教學(xué)建議學(xué)生模仿制訂一個家庭投資或貸款投資經(jīng)營的方案；“新時代的勞動者”課標教學(xué)建議學(xué)生采集就業(yè)信息，調(diào)查市場需求；“收入與分配”課標教學(xué)建議學(xué)生為一家公司設(shè)計合理的分配方案。政治生活中，“公民的政治參與”課標教學(xué)建議學(xué)生模擬一次聽證會。文化生活中，“先進文化”課標教學(xué)建議讓學(xué)生圍繞流行文化作品和經(jīng)典文化作品的價值進行辯論。生活與哲學(xué)中，“整體與部分”課標教學(xué)建議學(xué)生策劃一個資源配置項目，并說明整體功能大于部分功能之和的道理。課程標準這些活動建議給我們提供了選題方向，我們可以有選擇地加以利用。當然，除了課程標準提到的活動類型之外，教師可根據(jù)需要選擇合適的活動形式。如在講文化生活中“文化創(chuàng)新的途徑”時，可以讓學(xué)生自己設(shè)計學(xué)校的?；?、班徽、吉祥物；在講生活與哲學(xué)中“人生價值的創(chuàng)造與實現(xiàn)”時，可以讓學(xué)生選出班里的“最美少年”，并寫出頒獎詞；另外還可以由學(xué)生自創(chuàng)有哲學(xué)寓意的漫畫、對聯(lián)等。

2.理順環(huán)節(jié)，確?；顒哟?lián)

“微活動”教學(xué)在課堂上可以安排在課前、課中或課后，討論時間長短視情況而定。對于生源較理想的學(xué)校可以設(shè)計多個“微活動”串聯(lián)課堂，一案到底；而對生源較差的學(xué)?？蛇x一至兩個環(huán)節(jié)進行設(shè)計。但無論活動多少必須從整堂課的整體出發(fā)進行設(shè)計，使“微活動”與各教學(xué)環(huán)節(jié)成為一個整體，而不是彼此孤立的“大雜燴”。比如教學(xué)經(jīng)濟生活“投資理財”這部分內(nèi)容，生源較理想的學(xué)校可以讓學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的前提下由學(xué)生扮演投資人和理財咨詢師，分析投資儲蓄、股票、債券、保險四種投資方式的優(yōu)劣，從而理性地做出投資選擇。再如教學(xué)“新時代的勞動者”，教師可以在講就業(yè)形勢時設(shè)計模擬現(xiàn)場招聘會（提供真實的職業(yè)、工作要求），在樹立正確就業(yè)觀時設(shè)計職業(yè)兩難選擇（如是選擇高薪的職業(yè)還是選擇自己心中的理想職業(yè)）由學(xué)生進行辯論，在講維護勞動者合法權(quán)益時可出示一份真實的勞動合同（讓學(xué)生討論其合理性，并對不合理的部分加以修正）。整節(jié)課采用同一個當事人的三個不同時期的真實故事加以推進，各環(huán)節(jié)渾然一體。

3.合理分工，適時解惑

在開展“微活動”教學(xué)之前，教師根據(jù)不同“活動議題”按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則，將學(xué)生分成若干小組。分組一般以4～6人為宜，每人都應(yīng)有明確的分工。然后小組學(xué)生圍繞議題設(shè)計解決思路和方案，并就這一活動議題自由交換意見或進行辯論，以解決問題，或生成新的問題。學(xué)生在生成答案時應(yīng)鼓勵他們提出獨立見解，盡量避免“搬”和“套”。小組研討結(jié)束后在全班交流展示，接受同學(xué)或教師的評價。在此過程中，教師要善于抓住具有爭議性的問題，點撥指導(dǎo)，如遇學(xué)生“跑題”應(yīng)適時提醒、點評、鼓勵。

4.關(guān)注成長，綜合評價

“微活動”評價應(yīng)著重觀察學(xué)生在完成實際任務(wù)時的表現(xiàn)，評價學(xué)生取得的發(fā)展成就，促進學(xué)生的成長，充分體現(xiàn)“過程性評價”和“結(jié)果性評價”的有機統(tǒng)一。在“微活動”教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同的活動制定不同的評價標準。如辯論活動，教師可以根據(jù)正反方提出的觀點、辯論材料、辯論技巧、邏輯推理、組員配合、學(xué)生的儀表和儀態(tài)等方面進行綜合評價。角色模擬活動可以從角色扮演準備（收集資料）、角色扮演過程（如主題、觀點、論據(jù)、條理、語言、感情投入、小組配合等）、教育效果（看后聽后的收獲）等方面進行評價，評價的目的不在于學(xué)生獲得了多少知識，而在于學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)變。

三、“微活動”教學(xué)的意義

“微活動”教學(xué)一方面使知識性的內(nèi)容通過活動得到呈現(xiàn)，豐富了政治課的內(nèi)容和形式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)政治的熱情和信心，另一方面通過活動承載知識性內(nèi)容，啟迪了學(xué)生思維，加深了學(xué)生對政治知識的理解和運用。實踐證明，“微活動”教學(xué)集學(xué)生的信息檢索能力、分析判斷能力、推理運用能力等為一體，對學(xué)生思辨能力的培育、潛能的挖掘、個性的發(fā)展等方面都具有重要意義。

（責(zé)任編輯袁妮）endprint