大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂下的合作學(xué)習(xí)

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂自進(jìn)入我國以來快速地成為了教育工作者們教改的有效手段。本文簡要地闡述了翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語運(yùn)用的背景，分析了翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于大學(xué)英語存在的問題，提出了合作學(xué)習(xí)是解決這些問題的重要教學(xué)策略，最后從教學(xué)效果和學(xué)習(xí)主動性兩個方面來闡明大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂下合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 大學(xué)英語 合作學(xué)習(xí)

隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，傳統(tǒng)教學(xué)方式已遠(yuǎn)不能滿足大學(xué)英語教學(xué)的要求。2012年我國引入了翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)模式，很快獲得教育工作者的高度重視并掀起了一輪教學(xué)改革大潮。大學(xué)英語也加入了翻轉(zhuǎn)課堂下的教學(xué)改革的行列，許多教育同行通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂理念下的大學(xué)英語教學(xué)有效地提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中長期存在的一些由于時間和空間造成的問題，促進(jìn)了師生良性情感的培養(yǎng)，有利于教師因材施教。與此同時，翻轉(zhuǎn)課堂下的大學(xué)英語也存在許多問題亟待解決。

一、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)英語存在的問題

1.對教師教學(xué)能力的考驗(yàn)。翻轉(zhuǎn)課堂始于美國，旨在解決缺課同學(xué)補(bǔ)課的時空問題。它將課內(nèi)及課外進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)，其模式為：課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)教師提供的學(xué)習(xí)材料+課中學(xué)生構(gòu)建和內(nèi)化知識。在這一過程中，教師需提前做好課前學(xué)習(xí)材料。恰當(dāng)把握教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)過程、多樣化的視頻方能吸引學(xué)習(xí)持續(xù)性學(xué)習(xí)；教師制作視頻包含錄制、剪輯和合成，對教師計(jì)算機(jī)能力是挑戰(zhàn)，對英語教師而言是普遍存在的難題；課堂上，教師要面對學(xué)生各種各樣的提問，把控課堂紀(jì)律，提高學(xué)生參與度，教師知識量和教師課堂管控能力則受到嚴(yán)峻考驗(yàn)。若僅依靠培訓(xùn)提高翻轉(zhuǎn)課堂對教師所需的業(yè)務(wù)能力是無法達(dá)成的，它需要時間的積累、思想的沉淀、知識面的擴(kuò)大、經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、教學(xué)的反思等慢慢磨合才能實(shí)現(xiàn)。

2.對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的考驗(yàn)。受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生和教師往往更注重學(xué)習(xí)成績的提高而非學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。在傳統(tǒng)教學(xué)的大學(xué)英語課堂上，教師一味地輸出，而學(xué)生習(xí)慣性地被動聽課，缺乏對知識的內(nèi)化環(huán)節(jié)。而翻轉(zhuǎn)課堂下的大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，要求學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)學(xué)前資料，具有自我分析和總結(jié)的能力，這對應(yīng)試教育下的學(xué)生而言是個挑戰(zhàn)。在課堂上，教師不再將知識講解作為重點(diǎn)，對于那些自主學(xué)習(xí)能力弱的同學(xué)而言會如無頭蒼蠅跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，久之對英語學(xué)習(xí)失去興趣進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此，翻轉(zhuǎn)課堂下的大學(xué)英語對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是一種考驗(yàn)。

二、合作學(xué)習(xí)

20世紀(jì)70年代初，合作學(xué)習(xí)興起于的美國。它被視為能推動學(xué)生認(rèn)知和語言技能發(fā)展的有效教學(xué)方法；它是一種以生為本的學(xué)習(xí)策略，它強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)任務(wù)，鼓勵教師放手轉(zhuǎn)型成主持人、導(dǎo)師、參與者、朋友等身份，這些與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念下要求教師及學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變不謀而合。同時，合作學(xué)習(xí)會根據(jù)性別或?qū)W習(xí)能力高低將學(xué)生科學(xué)合理地分成若干小組，將各成員組成利益共同體，通過成員之間相互學(xué)習(xí)、分工合作和互相鼓勵的方式共同完成教師分配的小組任務(wù)。因此，大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂下的合作學(xué)習(xí)在充分調(diào)動學(xué)生主動性的同時肯定了教師的主導(dǎo)和組織的重要地位。

1.提高教師教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的要求高于傳統(tǒng)課堂，對教師的業(yè)務(wù)能力也是如此。這勢必會給教師增加工作量，如何應(yīng)對并讓教師樂于加入翻轉(zhuǎn)課堂下的大學(xué)英語教改？合作學(xué)習(xí)的融入能有效減輕教師工作量。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)上可利用的教學(xué)素材眾多，如何高效地找到有效素材合理設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)材料則不是件易事。教師通過合作學(xué)習(xí)，分工合作可以極大地縮短教師課前準(zhǔn)備時間，取長補(bǔ)短從而提高工作效率，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。翻轉(zhuǎn)課堂下的大學(xué)英語教學(xué)中，難免存在渾水摸魚的同學(xué)。學(xué)生眾多，教師精力有限，很難實(shí)現(xiàn)理想狀態(tài)的顧及每一個同學(xué)，解決之道是什么？合作學(xué)習(xí)則是解決問題的關(guān)鍵。通過小組合作學(xué)習(xí)的模式，將班級合理地分成以3-5人一組N個小組并指派一人為小組組長。課前自學(xué)=自主學(xué)習(xí)+小組合作學(xué)習(xí)，即各自利用碎片時間構(gòu)建知識完成自測卡+同學(xué)間答疑解惑。避免了學(xué)習(xí)能力弱的同學(xué)怯于向老師提問的情況的同時拉近了同學(xué)間的感情；課堂上，在小組組長的監(jiān)督和幫助下，借助以強(qiáng)扶弱的合作學(xué)習(xí)形式使每位同學(xué)自信地獨(dú)立展示學(xué)習(xí)成果，體驗(yàn)成功的樂趣，共同進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)興趣并主動學(xué)習(xí)；課后，小組作品完善環(huán)節(jié)，帶著課堂構(gòu)建和內(nèi)化的知識人人參與討論，輕松獲得成就感，共同完成所有學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、結(jié)語

合作學(xué)習(xí)融入到翻轉(zhuǎn)課堂下的大學(xué)英語教學(xué)中，有助于每個學(xué)生都主動參與學(xué)習(xí)，拉近了生生、師生之間的距離，提高學(xué)生交際能力的同時認(rèn)可團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的重要性，體現(xiàn)了以生為本的宗旨和教師角色多樣化的特點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)在翻轉(zhuǎn)課堂下的大學(xué)英語教學(xué)中展現(xiàn)出積極的作用，有效地解決了翻轉(zhuǎn)課堂下的大學(xué)英語存在的弊端。如何發(fā)揮大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂下的合作學(xué)習(xí)更大能效，提高教學(xué)效果則需要在實(shí)踐中進(jìn)一步探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]Strayer JF.How learning in an inverted classroom influences cooperation，innovation and task orientation[J].Learning Environ Res，2012.

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作者簡介：陳慧（1984.6-），女，漢族，碩士，講師，研究方向：英語教學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)。endprint