開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，歷練語(yǔ)文能力

李菊芹

[摘 要]實(shí)踐性和綜合性是語(yǔ)文課程的重要特點(diǎn)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)文本和學(xué)生心理的特點(diǎn)，通過(guò)畫(huà)外配音、爭(zhēng)鳴辯論、模仿實(shí)踐等途徑，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生深入文本體驗(yàn)情感、豐富認(rèn)知、歷練表達(dá)，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的不斷發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]實(shí)踐活動(dòng)；語(yǔ)文能力；辯論

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）25-0035-01

2011年修訂的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語(yǔ)文是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。因此，語(yǔ)文教學(xué)的核心目標(biāo)就是要通過(guò)扎實(shí)有效的語(yǔ)文實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。怎樣引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)呢？

一、模仿實(shí)踐，在隨文練筆歷中練表達(dá)能力

入選教材的文本都是文質(zhì)兼美的典范之作，是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的范本。這就要求教師要關(guān)注文本的語(yǔ)言?xún)r(jià)值，引領(lǐng)學(xué)生深入到文本的語(yǔ)言中，激活學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知意識(shí)，促發(fā)學(xué)生的內(nèi)在表達(dá)欲望。

如，《趕海》一文，作者運(yùn)用大量的擬聲詞來(lái)表達(dá)自己在“趕?！边^(guò)程中的情感，如“嘿”“哎”“咦”“哦”等詞。教學(xué)時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生嘗試將這些表示語(yǔ)氣的詞語(yǔ)剔除，對(duì)比感受兩種表達(dá)的效果。這樣，學(xué)生逐步意識(shí)到“嘿”強(qiáng)化了作者內(nèi)心的興奮和喜悅之情，而“哎”“咦”表達(dá)了作者對(duì)所看到現(xiàn)象的強(qiáng)烈好奇心，“哦”將內(nèi)心恍然大悟的感覺(jué)徹底地展現(xiàn)出來(lái)。接著，教師引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合具體的語(yǔ)境，對(duì)這些感嘆詞所蘊(yùn)含的情感以及所形成的表達(dá)效果進(jìn)行深入的體驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知素養(yǎng)的不斷發(fā)展。最后，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的表達(dá)情境：“三八婦女節(jié)到了，老師布置大家回家向媽媽大聲說(shuō)：‘?huà)寢專(zhuān)覑?ài)你！可大雄不好意思表達(dá)，他心里會(huì)怎么想呢？”學(xué)生紛紛運(yùn)用感嘆詞，表達(dá)大雄的內(nèi)心感受：“哎！這叫什么事??！這樣肉麻的話(huà)怎么好意思說(shuō)出口呢？咦，媽媽還沒(méi)有到家……”

在實(shí)踐中，學(xué)生結(jié)合具體的生活情境，巧妙地組合運(yùn)用感嘆詞，讓文章的表達(dá)更加生動(dòng)有趣。其實(shí)，在蘇教版教材中類(lèi)似這樣的語(yǔ)用訓(xùn)練可謂比比皆是，教師要善于從文本內(nèi)容的特質(zhì)入手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形式多樣的隨文練筆，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

二、畫(huà)外配音，在情境創(chuàng)設(shè)中豐富認(rèn)知體驗(yàn)

語(yǔ)言的感知與體悟不能脫離情境而單獨(dú)存在。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，創(chuàng)設(shè)可感的認(rèn)知情境。目前，語(yǔ)文教材都是文選式的編排形式，更多呈現(xiàn)的是文本資源。這就需要教師要在深入解讀文本的基礎(chǔ)上，根據(jù)文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中豐富認(rèn)知體驗(yàn)。

例如，《三袋麥子》一文通過(guò)小豬、小牛、小猴三個(gè)動(dòng)物對(duì)麥子不同的處理方式，在展現(xiàn)三個(gè)動(dòng)物不同特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生意識(shí)到尊重自己、學(xué)會(huì)生活的重要性。由于這篇課文在敘事結(jié)構(gòu)上采取了回環(huán)往復(fù)的方式，教學(xué)時(shí)，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的認(rèn)知情境：將教材中的三幅插圖制作成為幻燈片，按照先后順序呈現(xiàn)在學(xué)生面前，要求學(xué)生或結(jié)合課文中動(dòng)物的對(duì)話(huà)，或充分發(fā)揮自己的想象能力，為這些幻燈片進(jìn)行配音。這樣新穎的認(rèn)知情境，充分激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，使他們躍躍欲試。

這種基于文本和學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)上的二度創(chuàng)作，形成了對(duì)教材的深度開(kāi)掘，真正將學(xué)習(xí)的自主權(quán)利交給學(xué)生，從而促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

三、積極爭(zhēng)鳴，在辯論表達(dá)中彰顯個(gè)性解讀

閱讀是一種個(gè)性化、多元化的解讀過(guò)程。在這過(guò)程中，教師不能以自身的解讀和分析替代學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。因此，教師應(yīng)該在充分尊重學(xué)生個(gè)性認(rèn)知的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生朝著多向思維、個(gè)性思維的方向邁進(jìn)，為學(xué)生提供廣闊的認(rèn)知平臺(tái)。在此基礎(chǔ)上，教師可根據(jù)學(xué)生喜歡爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，提供辯論的平臺(tái)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思維碰撞，促進(jìn)他們表達(dá)能力的發(fā)展。

如，在教學(xué)《我不是最弱小的》一文的最后，教師正要總結(jié)全文時(shí)，一個(gè)學(xué)生舉手表示：“薩沙的行為令人敬佩，但我覺(jué)得在這種天氣下，將唯一的雨衣披在花朵上，真的是不劃算?！贝搜砸怀觯齺?lái)同伴不同的看法。學(xué)生很快就分成兩大陣營(yíng)，教師順勢(shì)組織一次辯論：“薩沙這樣的做法究竟值得還是不值得？”有的學(xué)生緊扣課文內(nèi)容，認(rèn)為薩沙此舉保護(hù)了一片綠色，值得！有的學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，認(rèn)為薩沙的行為是值得稱(chēng)贊的，但野花之所以能夠在荒野中綻放，就是它們已經(jīng)具備了與風(fēng)雨戰(zhàn)斗的能力，只有讓它們經(jīng)歷更多的風(fēng)雨，才能開(kāi)得更嬌艷……

在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生的思維之所以得到綻放，形成屬于自己的獨(dú)特理解，就在于教師及時(shí)捕獲了教學(xué)契機(jī)，為學(xué)生搭建了辯論的平臺(tái)，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知能力的不斷提升。

實(shí)踐性和綜合性是語(yǔ)文課程的重要特點(diǎn)。教師應(yīng)該從教材文本的特點(diǎn)出發(fā)，將閱讀教學(xué)與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行有效整合，創(chuàng)設(shè)豐富的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展奠基。

（責(zé)編 韋 雄）endprint