作者之心與讀者之心

柳堅白

【摘要】 對于文學作品的解讀，清代學者譚獻（1832-1901）曾提出這樣的觀點：“作者之心未必然，而讀者之心何必不然?！保ā稄吞迷~錄敘》）即讀者的解讀可以超越甚至應當超越作者的本意，這一觀點頗富接受美學色彩，“作者之心”與“讀者之心”這兩個概念對中學古典文學的思想傳習與創(chuàng)新具有積極的啟示意義。如果說以意逆志，努力體察作者之本心屬于“思想傳習”，那么讀者在解讀中融入個性化乃至偏離作者本心的理解就屬于“創(chuàng)新”了。傳習與創(chuàng)新是中學古典文學鑒賞的兩翼，本文結(jié)合中學古典文學教學實踐，來談談讓傳習與創(chuàng)新兩翼齊飛的教學策略。

【關(guān)鍵詞】 中學古典文學 思想傳習 創(chuàng)新

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）09-032-01

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比較出真知

對于題材相近、互有異同的古典文學作品，可以放在一起進行比較賞析，整合、開發(fā)有關(guān)教學資源，提高教學效率。比較的對象可以是課內(nèi)篇目，也可以是課外篇目。教師應根據(jù)教學對象的特點，找到有比較價值的教學篇目，找準比較點，分清主次，設(shè)定具體教學目標。

在學習人教版必修4宋詞單元時，我選取了《語文讀本》中晏殊《蝶戀花》來進行延伸學習。晏詞是宋詞名篇，如何引導學生感受這首詞的情感與藝術(shù)魅力？經(jīng)過思考，最終確定采用比較鑒賞的教學方法，比較杜安世《端正好》與本詞的異同、優(yōu)劣。兩首詞如下：

蝶戀花 晏殊

檻菊愁煙蘭泣露，羅幕輕寒，燕子雙飛去。明月不諳離恨苦，斜光到曉穿朱戶。 昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路。欲寄彩箋兼尺素，山長水闊知何處？

端正好 杜安世

檻菊愁煙沾秋露。天微冷、雙燕辭去。月明空照別離苦。透素光、穿朱戶。

夜來西風凋寒樹。憑欄望、迢迢長路?；ü{寫就此情緒。特寄傳、知何處？

兩首詞內(nèi)容基本一樣，不但寫景抒情相似，而且用詞、構(gòu)思也多有雷同，僅僅有些字眼變動。雖有諸多相同，但是兩首詞藝術(shù)表現(xiàn)上卻有高下精粗之別，具有比較鑒賞的可能性與價值。因此，可以從用詞差異的角度入手，以煉字鑒賞為核心，把握晏詞的精妙之處。如晏詞“燕子雙飛去”與杜詞“雙燕辭去”，同是寫燕子飛去，晏詞寫詞人已十分孤寂，加上秋意凄慘，而此時看見連雙飛的燕子也不辭而去，抒情主人公內(nèi)心的孤寂與哀怨可想而知，以燕子的無情襯托詞人的孤寂。杜詞在去前刻意加上一個“辭”字，好像雙燕還會向人多情辭別，畫蛇添足，反而把本來營造的孤寂、冷清氛圍破壞殆盡。再如“欲寄彩箋兼尺素”與“花箋寫就此情緒”，晏詞中“我”彩箋寄情，言之不盡，又繼之以尺素，千言萬語、千愁萬緒似乎難以完全托之于文字，而杜詞則以一紙花箋即可輕松“寫就”，兩相比較，兩詞情感的濃淡與深淺也就可以知曉了。

批評的眼光

無論技術(shù)還是思想的創(chuàng)新，都離不開批判性思維，離不開敢于質(zhì)疑的精神。批判性思維要求一個人對任何問題都要做實事求是的分析，求異而不是求同，不唯書不唯上只唯實。但是在中學古典文學的學習中，學生和老師都習慣了說“好”字，很少有同學會說 “不好”。這種批評精神的缺失導致多古典文學的創(chuàng)新解讀不足。因此，教師在教學中應該創(chuàng)造開放、寬容的氛圍，允許并鼓勵學生帶著批評的眼光去學習、欣賞古典文學作品，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

正所謂金無足赤，人無完人，歷來傳誦并且被選入中學課本的歷代名篇也并非完美無瑕，這些瑕疵無損于這些名篇的偉大之處。下面列舉清代紀曉嵐對唐詩名篇瑕疵的評議，以供參考：

無題李商隱

相見時難別亦難，東風無力百花殘。

春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。

曉鏡但愁云鬢改，夜吟應覺月光寒。

蓬山此去無多路，青鳥殷勤為探看。

紀曉嵐在評論本詩頷聯(lián)時說“三、四究非雅語”，指出頷聯(lián)在語言風格上與全詩的齟齬之處?！按盒Q死”兩句雖然妙用諧音雙關(guān)以寄托相思之意，但是死蠶、燭灰這樣的用詞缺少詩歌語言應有的美感，格調(diào)并不很高，與李商隱朦朧凄美的整體風格不相協(xié)調(diào)。紀曉嵐的評語關(guān)注的是局部與整體語言風格的協(xié)調(diào)問題，能夠讓我們重視詩歌語言在美感上的獨特要求。

我手寫我心

長期以來，中學古典文學教學的核心是文學鑒賞，寫作課程也多是圍繞考試文體進行指導，忽視詩詞寫作?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，實際上，詩詞的鑒賞與寫作密不可分，動手去“寫”能夠?qū)?gòu)思、章法、用詞等有更為真切的認識，從而提高對于美的鑒賞能力，“賞”與“寫”互相促進，“以寫促賞”是值得探索與嘗試的古典文學教學的方法。

高一下學期，在學習宋詞單元之后，我曾帶領(lǐng)學生進行詞的寫作活動。這次活動的過程主要有下面幾個階段：

1. 明確文體要求。首先由師生共同討論確定適合高一學生練手的詞牌，最終選定難度適中的詞牌《菩薩蠻》。然后，學生熟悉《菩薩蠻》的格律特點，弄清平仄、字數(shù)、押韻等要求。

2. 確定寫作主題。詩詞寫作不能脫離實際，應當引導學生關(guān)注現(xiàn)實、關(guān)注自我。高一下學期的后半段，學生正面臨文理分科這一人生重要選擇，學生對此有較為豐富的感情體驗，因此確定寫作主題是“文理分班有感”。

3. 寫作與修改。大部分學生第一次按格律規(guī)范填詞，難度不小，因此同學之間的幫助與協(xié)同便必不可少。全班以學習小組為單位，互相修改初稿，直至較為滿意，部分同學精益求精，數(shù)易其稿。

4.佳作評選與鑒賞。每小組推選出本組最佳詞作與最佳詞句，最佳詞作命名為“瓊林雅韻”，最佳詞句命名為“碎金片玉”，然后匯總編印，人手一份。最后，利用一個課時，分組評賞佳作、佳句。

這次活動，佳作迭出，學生熱情參與，用心寫作，認真評賞。通過反饋，得知很多學生課后繼續(xù)填詞，他們對詩詞多了一份親近之感。事實也說明，學生有興趣，更有能力去寫一點詩詞。

在師生共同學習、研讀中，我們應當以求得“作者之心”為核心，以展現(xiàn)“讀者之心”為目的，求真求新，讓古典詩文接續(xù)現(xiàn)實，讓傳統(tǒng)文化照亮心靈。endprint