轉(zhuǎn)變理念，提高英語學(xué)科核心素養(yǎng)

麥曉紅

【摘要】 學(xué)科素養(yǎng)是我國新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的一個新概念，是指在學(xué)科學(xué)習(xí)和實踐活動中養(yǎng)成的具有該學(xué)科特征的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本品質(zhì)和基本經(jīng)驗的綜合。英語學(xué)科作為小學(xué)教育教學(xué)的重要組成部分，教師應(yīng)該注重借助英語課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，于促進(jìn)學(xué)生的心智發(fā)展，塑造學(xué)生的健康品格，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng) 轉(zhuǎn)變理念 實踐 革舊 創(chuàng)新

【中圖分類號】 G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）09-017-01

0

一、何為英語學(xué)科核心素養(yǎng)

英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個維度。語言能力就是用語言做事的能力，涉及語言知識、語言意識和語感、語言技能、交際策略等等；思維品質(zhì)是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達(dá)、用英語進(jìn)行多元思維等活動。文化意識重點在于理解各國文化內(nèi)涵，比較異同，汲取精華，尊重差異等方面。學(xué)習(xí)能力主要包括元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、交際策略和情感策略。

二、轉(zhuǎn)變理念，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)

我地自2002年從小學(xué)三年級開始普及小學(xué)英語課程以來，由于教學(xué)對象、師資力量、教學(xué)環(huán)境，教學(xué)理念、以及教學(xué)方法等方面因素影響，小學(xué)英語教學(xué)一直在艱難的步伐下前進(jìn)著，基本處于為“應(yīng)試”狀態(tài)，離“培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)”這一宏偉目標(biāo)還有很大的距離。

要改變這一現(xiàn)狀，高舉“培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)”的大旗，需要從以下方面作出努力。

（一）轉(zhuǎn)變理念積極實踐

教師觀念的轉(zhuǎn)變是推動英語學(xué)科核心素養(yǎng)的首要前提，只有讓教師認(rèn)識到英語課程的最終目的不單單只是培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力，更重要的是全面提高學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.學(xué)習(xí)理論，轉(zhuǎn)變理念

英語老師要珍惜各種學(xué)習(xí)機會去學(xué)習(xí)和觀摩，如：在教育部門組織的“走出去，請進(jìn)來”的學(xué)習(xí)活動中，去傾聽專家的相關(guān)講座，觀摩名師的示范課，聽同行教師的研討課。并寫好心得，同時建立學(xué)習(xí)群，開展學(xué)習(xí)交流會，通過這樣的活動，去習(xí)學(xué)新的教學(xué)理念，并促進(jìn)新理念的內(nèi)化。

2.勇于實踐，提高能力

只有學(xué)習(xí)，沒有實踐，“培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)”也只能成為空談。英語教師每次學(xué)習(xí)后，都應(yīng)該進(jìn)行切身的教學(xué)嘗試，從設(shè)計每一節(jié)課開始，理念就應(yīng)該從“只以提高語言能力和考試成績?yōu)槟繕?biāo)”而轉(zhuǎn)向以“培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變，大膽運用與英語學(xué)科相關(guān)的學(xué)科素養(yǎng)知識技能，才能真正越進(jìn)新理念下的課堂，實現(xiàn)“培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)”的目標(biāo)，提高教學(xué)效益和教學(xué)能力。

3.勤于反思，揚長避短

只有嘗試，沒有反思，工作是很難進(jìn)步的。英語老師在每次上完嘗試課后，都要虛心地進(jìn)行教學(xué)反思，從而去發(fā)現(xiàn)自己在課堂上哪些舉措是切合了新教學(xué)理念的，哪些教學(xué)行為是偏離了新教學(xué)理念的，好的要繼續(xù)發(fā)揚，不夠好的也要謹(jǐn)記于心，警示自己以后在課堂上不可再犯。

4.積極交流，齊頭并進(jìn)

英語老師不僅要積極參加教育部門或?qū)W校組織的相關(guān)學(xué)習(xí)活動外，還要充分利用本校資源，在校內(nèi)開展教學(xué)交活動，以此促進(jìn)教學(xué)能力的提高。

如：互相聽課，互相評課，或是圍繞“培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)”這一目標(biāo)，選好教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行同課異構(gòu)……所有的教學(xué)本領(lǐng)離開了教學(xué)活動，都無從展示，也無從檢驗，更難以提高。所以，開展好教學(xué)交流活動，是非常必要的。

5.引領(lǐng)學(xué)生教學(xué)相長

作為一名推動開展學(xué)科核心素養(yǎng)教育的教師，想要在自己的學(xué)科教學(xué)中高效地培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，教師自身的成長學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生的最有效條件。所以英語教師應(yīng)該自覺尋找自身充電燈途徑，積極充電。同時引導(dǎo)學(xué)生們從提高自身的全面素質(zhì)能力，提高英語學(xué)科的語言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、國情文化、國際視野、祖國情懷等方面加強自身的學(xué)習(xí)，并在班內(nèi)建立一個給他們交流展示的平臺。

（二）大膽革舊，勇于創(chuàng)新

英語老師要大膽革去過去那種偏離了現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。之前常見的偏向于整體的朗讀、背誦的教學(xué)方法，其操練形式機械單一，課堂上常常是以為了讀而讀，為了聽而聽，很少有真正的情景交流，針對個體學(xué)生的知識情況進(jìn)行真實有效的交流更是少之又少。長期以往，學(xué)生沒有勇于用英語交流的信心和膽量，還習(xí)得了大喊大叫朗讀詞匯和文本的不良習(xí)慣。在日常的教學(xué)過量地督促學(xué)生讀背課文和單詞，使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)總是處于背單詞、聽寫單詞、背課文、背語法的狀態(tài)。學(xué)生長期處于這種學(xué)習(xí)下，形成了只會死記硬背的機械學(xué)習(xí)模式。幾年的英語學(xué)習(xí)，有的學(xué)生一句英語也不會說，聽不懂，甚至羞于開口說，學(xué)成了啞巴英語。最終造成不但知識技能未能掌握，還對英語產(chǎn)生了厭學(xué)叛逆的心態(tài)。英語老師要將這些不利于“培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)”的教學(xué)方法要大膽革去，勇敢地走進(jìn)新理念下的英語教學(xué)課堂。

三、培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)該注意尊重個體，忌盲目追風(fēng)

（一）尊重個體，科學(xué)開展

孩子的成長發(fā)育是有著其自身的發(fā)展規(guī)律的，小學(xué)生的教育教學(xué)也應(yīng)遵循其本身的發(fā)展，如果只為了順應(yīng)形勢，盲目推進(jìn)，只會適得其反。在推進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)教育的過程中，一定要遵循小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合學(xué)生個體的個性差異，并尊重個性差異，如山區(qū)孩子的視野水平、語境條件、閱讀理解能力等方面差異，才能有利于核心教育的開展，才會有利于孩子的健康成長。

（二）忌盲目追風(fēng)本末倒置

時下雖然大力提倡推進(jìn)各學(xué)科的核心素養(yǎng)教育，但是由于國家各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、師資力量、教育條件的差異，各個地區(qū)還是存在很多差異性。校本教研中推行核心素養(yǎng)教育切記模式照搬、盲目跟從，為了核心教育而教育，最終本末倒置，耽誤學(xué)生學(xué)科知識學(xué)習(xí)與健康成長。教師們進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計和采取的教學(xué)方法，必須結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況，開展符合當(dāng)?shù)貙W(xué)生水平的有效教學(xué)活動。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]王薔.《小學(xué)教學(xué)設(shè)計》小學(xué)山西教研報刊.

[2]龔亞夫.《構(gòu)建英語教研的核心素養(yǎng)體系》中國研學(xué)會外語教學(xué)專委會.

[3]陳琳.《小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》外語教學(xué)與研究出版社.endprint