核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究

謝淑艷

摘? 要：如今，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要載體，能夠促進(jìn)學(xué)生掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言文字魅力，引發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文內(nèi)涵情感的共鳴，綜合培育學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。新課程改革后，閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量逐漸成為語(yǔ)文教學(xué)改革的重點(diǎn)之一。在小學(xué)語(yǔ)文的新課標(biāo)下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要以具體的文本為依托，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，由淺入深分析文本內(nèi)容、文本情感、文本價(jià)值、文本意趣。小學(xué)生正處于人生發(fā)展的初級(jí)階段，有效的閱讀教學(xué)能夠讓他們?cè)诔砷L(zhǎng)初期奠定良好的閱讀習(xí)慣，掌握科學(xué)的閱讀技巧，培育持久的閱讀興趣。因此，教師要打破傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的思維，創(chuàng)新閱讀教學(xué)的路徑，讓閱讀教學(xué)真正走向?qū)W生的心田。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)下；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

引言

核心素養(yǎng)之下，小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀課程教學(xué)是教師講述知識(shí)的過程更是提高學(xué)生綜合性能力的過程，以此促使學(xué)生可以形成長(zhǎng)效的學(xué)習(xí)機(jī)制。鑒于此在語(yǔ)文課程教學(xué)中，教師則需要結(jié)合核心素養(yǎng)構(gòu)建語(yǔ)文閱讀教學(xué)，強(qiáng)化知識(shí)的融合性發(fā)展，促使學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)得以發(fā)展。

1導(dǎo)入背景知識(shí)，做好閱讀鋪墊

在常規(guī)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，一般教師都直接讓學(xué)生朗讀教材內(nèi)容，但并未設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)拈喿x介紹環(huán)節(jié)，使得學(xué)生完全不知道不同篇章的寫作內(nèi)容，從而了解文章的效率較慢。要改善這一現(xiàn)象，在當(dāng)前的教育環(huán)境中，教師就應(yīng)該首先引入與文章有關(guān)的歷史信息，使學(xué)生在朗讀前后對(duì)文章有了相應(yīng)的認(rèn)識(shí)，從而比較清晰地找準(zhǔn)朗讀目標(biāo)。比如，在閱讀《琥珀》時(shí)，教師就應(yīng)該首先向?qū)W生講述文章的作者及其歷史。教師可以簡(jiǎn)單描述他：“柏吉爾是聯(lián)邦德國(guó)著名的生物學(xué)家和科普小說家，他的代表作品《烏拉波拉童話故事集》是集合科普知識(shí)與幻想、劇情與一體的科普讀物，在揭示自然界的奧妙時(shí)，柏吉爾常常運(yùn)用擬人、夸大和想像等各種寫作手法，所以他寫出的各種童話故事充滿了趣味性?！痹谥v述知識(shí)之后，教師再進(jìn)一步引入琥珀這一概念，以使學(xué)生更加了解這一裝飾品的珍貴性。通過這樣的方式，學(xué)生可以在閱讀之前對(duì)課文產(chǎn)生一定的了解，大大降低閱讀難度。

2優(yōu)化課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生閱讀情感

傳統(tǒng)課堂中“黑板+粉筆”教學(xué)模式難以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在核心素養(yǎng)理念之下教師則可以結(jié)合信息化技術(shù)構(gòu)建生動(dòng)的以生為本的課堂，以此培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。比如教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《花之歌》這一課程時(shí)，教師則可通過計(jì)算機(jī)布置相應(yīng)的情境，在引導(dǎo)學(xué)生就文章的每一段都進(jìn)行概括，并在概括中品析句子，提煉寫作能力，比如“我是大自然的話語(yǔ)大自然說出來……”，讓學(xué)生暢談對(duì)這些句子的感悟，深度理解文章，并在感受之下續(xù)寫文章，通過讀寫結(jié)合，提高核心素養(yǎng)能力。在比如教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《春夏秋冬》內(nèi)容時(shí)，教師則可以構(gòu)建趣味化情境，播放信息化課件，整合文章的知識(shí)播放四季的動(dòng)畫，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合每一個(gè)季節(jié)寫出2～3句完整的話，并概括季節(jié)的特點(diǎn)?？梢砸姷猛ㄟ^多元化的教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，便會(huì)成為學(xué)生的寶貴財(cái)富，讓學(xué)生終身受益。因此，在小學(xué)階段，教師要十分重視對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生一旦養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，就能主動(dòng)進(jìn)行閱讀，自主探究，學(xué)有所得。好的閱讀習(xí)慣很多：閱讀時(shí)，做到手腦并用，讀思結(jié)合；不動(dòng)筆墨不讀書，對(duì)書中的好詞好句進(jìn)行圈點(diǎn)、批注，記錄閱讀感受和體驗(yàn)，并主動(dòng)與他人分享；及時(shí)記下自己的感悟和疑惑；通過誦讀、改寫、表演等形式，表達(dá)對(duì)故事情節(jié)和人物形象的理解；在閱讀中提出有價(jià)值的問題，并試著解決問題；善于總結(jié)心得和感悟；創(chuàng)意續(xù)編故事……閱讀教學(xué)不是封閉、單一地在教室內(nèi)讀課文，也不是單純認(rèn)識(shí)幾個(gè)詞句。閱讀教學(xué)的目的是讓學(xué)生更加深刻全面地理解漢語(yǔ)文化的精髓，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶。因此，閱讀應(yīng)該在閱覽室或在廣闊的生活實(shí)踐中進(jìn)行。教師要結(jié)合閱讀教學(xué)向?qū)W生推薦閱讀書目，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，為學(xué)生架起從課內(nèi)到課外的閱讀橋梁，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)博物館、科學(xué)館、紅色教育基地等，使其拓寬閱讀范圍，養(yǎng)成廣泛閱讀的習(xí)慣。

4激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)閱讀

興趣會(huì)給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)能力。在好奇心的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)積極地閱讀各種形式的圖書，并會(huì)獲得很好的閱讀效率和學(xué)習(xí)效果。所以，語(yǔ)文教師應(yīng)注意學(xué)生閱讀積極性的激發(fā)，運(yùn)用學(xué)生活躍的天性，采用游戲、寓言、詩(shī)歌、音樂等形式，提高學(xué)生的興趣。因此，在教學(xué)《草地》一課時(shí)，教師也應(yīng)該運(yùn)用多媒體技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)美好的大草原。在觀看視頻、照片之后，教師還需要穿插生動(dòng)的音樂，如《漂亮的草地我的家》，以帶給學(xué)生身臨其境之感，也讓學(xué)生能在課文內(nèi)容中體會(huì)到大草原的神秘與美好。這樣的教學(xué)模式是常規(guī)教學(xué)模式不能達(dá)到的，能真正激發(fā)學(xué)生的探索興趣和學(xué)習(xí)愿望。在進(jìn)行視頻與照片的介紹時(shí)，教師可拋出疑問引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，在看完上述參考資料后，你們對(duì)大草原有什么樣的印象呢？作家眼中的草地跟你見到的草地有何不同呢？”學(xué)生應(yīng)帶著疑問去閱讀課文內(nèi)容，通過比較課文內(nèi)容與視頻、照片之間的區(qū)別，從而更好地認(rèn)識(shí)與掌握作品內(nèi)容。通過這樣的方法，能有效減輕學(xué)生的讀書困難，并能提高學(xué)生的讀寫水平和思維能力，充實(shí)和健全學(xué)生的認(rèn)識(shí)系統(tǒng)。

結(jié)語(yǔ)

簡(jiǎn)而言之，核心素養(yǎng)理念之下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀，教師需要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，融合多元化教學(xué)評(píng)價(jià)、自主閱讀等，引領(lǐng)學(xué)生獲得思維的擴(kuò)展，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，構(gòu)建高效的閱讀教學(xué)課堂。

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