小學語文教學對文本閱讀興趣的激發(fā)研究

葛淑芬

摘要：語文是教育教學中的重要學科，而文本閱讀是該學科中重要的組成部分。因此激發(fā)學生語文文本閱讀興趣成為語文學科亟待解決的問題。本文從小學語文閱讀的重要性展開闡述，對如何激發(fā)學生的文本閱讀興趣提出了幾點對策，希望給相關(guān)的教育工作者提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學；語文教學；文本閱讀；激發(fā)興趣

引言

隨著新課改的不斷實施，小學語文文本閱讀得到學校、教師及家長的多方重視。因為文本閱讀不僅可以鍛煉學生的表達能力和自主學習性，同時也能提高學生的理解能力。但是因傳統(tǒng)的語文閱讀枯燥、乏味，已經(jīng)不能很好的吸引學生的注意力，給語文教學帶來一定的影響。所以，如何在語文教學中激發(fā)學生的閱讀興趣，是很多教師遇到的難題。

1.小學語文閱讀的重要性

閱讀在語文教學中占有很大的比例，我們?nèi)粘Ｉ钪泻芏喾矫骐x不開閱讀。而小學語文閱讀是接觸閱讀的第一站，具有重要的意義。首先，閱讀是鍛煉學生表達能力的有效途徑，在閱讀中學生并不是單純的讀，同時也要求在讀的過程中理解文章的含義，再通過自己的語言，自己的理解表達出來。包括對文章的主體思想、抒情方式或者關(guān)于作者的生平等的了解。其次，閱讀有利于學生對文章的理解、鞏固，當教師要求學生對某個段落進行閱讀時，學生會對該段中特有的語法，組詞結(jié)構(gòu)或生僻字等加深理解。最后，閱讀能有效提高學生的學習能力，小學時期學生的自學能力還未形成，這個時間如果養(yǎng)成良好的閱讀習慣，對閱讀中遇到的生僻字自主查字典學習，對以后的學習具有很大的幫助，而且這個時期也是通過閱讀培養(yǎng)學生發(fā)散思維的關(guān)鍵時期[1]。因此，合理引導學生閱讀，是小學語文教學中的重點。

2.小學語文教學對文本閱讀興趣的激發(fā)手段

2.1以范讀激發(fā)興趣

小學生首次接觸閱讀，便是教師的示范閱讀。教師范讀過程中加入濃烈的感情色彩，并采用抑揚頓挫的范讀方式表述作者的起伏不斷的感情變化，以此來調(diào)動學生的情緒，進而沉浸到作者的情感世界里。當學生經(jīng)過這樣有趣的體驗之后，就會不自覺的被閱讀的魅力所吸引，為了更深切的體驗就會模仿教師閱讀時的語氣、節(jié)奏。除了教師的范讀，也可以選擇閱讀較好的學生范讀。不僅可以增加范讀學生的自信心，同時也對其他學生起一定的激勵作用，調(diào)動學生的閱讀積極性[2]。例如閱讀《長江之歌》時，教師可以先進行范讀，將詩歌里對長江的贊頌，對祖國的熱情之情傳染給學生，再要求學生自己閱讀感受詩歌中長江的“美”，最后組織學生一個個的進行朗讀，加深對詩歌的理解，促進語文教學工作的開展。

2.2創(chuàng)造良好的閱讀氛圍

小學生正處于活潑好動的時期，課堂紀律很容易被打亂。如果在閱讀教學中沒有良好的課堂氛圍對教學工作的開展非常不利。小學教學注重課堂上師生互動，不僅可以活躍課堂氛圍，還可以調(diào)動學生的積極性。尤其是語文教學中的閱讀環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)當堂文章的類型利用現(xiàn)代教學手段和資源給學生營造一個良好的閱讀課堂氛圍。例如《我愛大山我愛家》類的文章，教師閱讀時可以激情澎湃，聲音宏亮；如果是《爸爸，你知道嗎》類的文章時，教師可以放緩音調(diào)，感情飽滿。以不同的閱讀情感吸引學生的注意力，激發(fā)學生的閱讀興趣。在課堂上，教師還應注重學生之間的溝通交流，通過討論使學生加深對文章的理解，并在討論過程中對想象的東西進行表述，以此來鍛煉學生的想象力和創(chuàng)造力[3]。

2.3創(chuàng)設(shè)閱讀情景

在小學語文閱讀中，教師常見的一個激發(fā)學生閱讀興趣的途徑就是情境創(chuàng)設(shè)。小學語文在甄選入冊時根據(jù)小學生的性格特點選擇情文并茂的佳作，非常適合教師通過情境創(chuàng)設(shè)展開教學。教師只要抓住文章的感情線，根據(jù)不同的文章類型設(shè)定不同的情境，組織學生積極參與到情境表演中來，在表演中加深對文章的理解。例如散文類、詩歌類的文章，教師在閱讀時可以加入配樂，說明文、科技類的文章可以結(jié)合圖片或視頻等，記敘文可以編排課本劇。不論采取何種情境創(chuàng)設(shè)，只要能激發(fā)學生的閱讀興趣，語文教師都應該積極嘗試[4]。例如《金色的魚鉤》，通過這篇文章的學習，教師可以引導學生根據(jù)當時環(huán)境及人物的革命情操對老班長的情感變化進行演繹。讓學生在表演中感受革命先烈的革命情懷，學會付出，學會感恩。

2.4利用引導閱讀

由于小學生的學習特點，小學語文閱讀還是以引導閱讀為主。教師根據(jù)學生的知識接受水平及理解能力針對性的引導，同時在引導的過程中注重學生的接受程度及興趣狀況。當學生失去興趣或心不在焉時，教師切不可再強行要求學生閱讀，以免學生對閱讀產(chǎn)生抵觸情緒，這樣便得不償失了。如果學生表現(xiàn)出很強的閱讀欲望時，教師適當增加學生閱讀量或擴大學生的閱讀范圍。

2.5合理利用多媒體教學

多媒體技術(shù)在教學中得到普遍應用。由于小學生思想維度還不夠成熟，對于邏輯或思維性的東西理解不了。但是小學時期又是培養(yǎng)學生發(fā)散思維的關(guān)鍵時期，如何很好的激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)發(fā)散思維是語文教師面臨的難題。在不斷的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，多媒體技術(shù)能很好的輔助語文教學的開展。利用多媒體技術(shù)，教師可以對抽象的事物用圖片或視頻的形式表現(xiàn)，不僅可以刺激學生的視覺、聽覺等，同時也可以加深學生對內(nèi)容的理解，將學生帶入到文章情境中，以有趣的教學方式激發(fā)學生的閱讀興趣[5]。例如《十二生肖》，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上收集十二生肖的圖片或視頻，也可以搜集關(guān)于十二生肖的故事。如十二生肖的來歷以及排序的由來，以此來激起學生的興趣。讓學生真正的愛上閱讀。

結(jié)語

正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，語文教師必須根據(jù)學生的學生特點開展語文教學，采取范讀、情境創(chuàng)設(shè)、引導閱讀、多媒體教學等多種方法激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生真正的喜歡上閱讀，在閱讀中增加知識，學習文化。

參考文獻：

[1]馮彩華.論小學語文教學對文本閱讀興趣的激發(fā)措施[J].時代教育，2017，（10）：200.

[2]李琳.小學語文教學對文本閱讀興趣的激發(fā)策略[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（19）：237-238.

[3]王秀杰.小學語文教學中激發(fā)學生文本閱讀興趣的有效策略[J].吉林教育，2017，（11）：59.

[4]劉雯.淺談小學語文教學激發(fā)文本閱讀興趣的有效策略[J].作文成功之路（上），2016，（08）：58.

[5]陶敏.小學語文教學激發(fā)文本閱讀興趣的有效策略研究[J].新課程（上），2016，（03）：62.endprint