淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感滲透

加娜爾古麗·依瑪汗

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感滲透，就是指教師以教材為根基，將課文中所表達(dá)出來(lái)的思想感情傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，并且促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文以《唯一的聽眾》這一課堂教學(xué)為例，結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感滲透教學(xué)做出了一些探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；情感滲透；《唯一的聽眾》；教學(xué)例談

引言：

新課程標(biāo)準(zhǔn)給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，要求教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，不僅僅要注重學(xué)生的知識(shí)技能的培養(yǎng)，還要求教師注重學(xué)生的情感態(tài)度以及價(jià)值觀的培養(yǎng)。而情感價(jià)值觀就是滲透在小學(xué)語(yǔ)文課堂上的情感主線，教師在課堂教學(xué)中和學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，促使學(xué)生豐富自身的情感，樹立正確的價(jià)值觀和世界觀。

筆者就拿小學(xué)語(yǔ)文課文《唯一的聽眾》為例，對(duì)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感滲透進(jìn)行了一些探討。這篇課文主要講的是“我”在一位音樂(lè)教授的無(wú)私奉獻(xiàn)的鼓勵(lì)和幫助下，從沒有信心將小提琴拉好到能夠在各種各樣的文藝晚會(huì)中大膽演出的故事。這篇文章中，作者通過(guò)細(xì)膩的敘事手法，將這位老教授鼓勵(lì)“我”的過(guò)程，“我”自身信心變化的過(guò)程表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)其中“我”對(duì)老教授的感激和敬佩的情緒。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引入課堂教學(xué)

在學(xué)生品味課文的時(shí)候，適當(dāng)?shù)年J社會(huì)教學(xué)情境，更能加深學(xué)生對(duì)文章的理解，筆者在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，就借助多媒體，將課文中所提到的《月光》鳴奏曲為學(xué)生播放，作為情景創(chuàng)設(shè)的背景音樂(lè)，然后伴隨著音樂(lè)，筆者讓一些閱讀能力較好的學(xué)生分自然段、分角色的進(jìn)行朗讀，這樣，所有的學(xué)生都逐漸的進(jìn)入到了筆者所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中。在進(jìn)行朗讀的過(guò)程中，筆者還會(huì)讓學(xué)生帶著問(wèn)題：“是什么給了我動(dòng)力，讓我從練琴的不自信變得充滿自信？”學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，逐漸的品味課文。

在課文中有一句話，筆者專門拿出來(lái)讓學(xué)生感受“林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來(lái)像一曲悠悠的小令?！比缓蠊P者向?qū)W生提出問(wèn)題，作者用“悠悠”來(lái)形容小令，這表現(xiàn)出林子里的？然后筆者會(huì)讓學(xué)生積極討論，有的學(xué)生說(shuō)表現(xiàn)出了林子里的靜謐，一種讓人舒服的感覺；還有的學(xué)生說(shuō)這種情景配上音樂(lè)可以讓人陶醉其中。通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)以及句子的品讀，讓學(xué)生進(jìn)入到課文所描繪的情景中去。

二、細(xì)讀精講課文，體悟文章情感

在本文中，“我”得心理變化是和“我”練琴的行為變化一一對(duì)照的，從中感悟老人的愛護(hù)和鼓勵(lì)。第一次變化：在“我”內(nèi)心沮喪，受到家人的嘲笑和打擊的時(shí)候，“我”偷偷的跑去小樹林練琴，在品讀這的時(shí)候，筆者向?qū)W生提出問(wèn)題：“在作者失落、沮喪的時(shí)候，老教授怎樣安慰、鼓勵(lì)他的？”第二次變化：“我”被老人的話打動(dòng)，心理存在羞愧、興奮等復(fù)雜情緒，這個(gè)時(shí)候“我”每天都跑去小樹林練琴，這個(gè)時(shí)候，筆者又向?qū)W生提出問(wèn)題：“當(dāng)作者缺失信心時(shí)，老教授又是怎樣幫助他的？”第三次變化：變得快樂(lè)有信心，“我”開始在家里練琴，在得知老人身份之后，從震驚變得感激，進(jìn)而完全成熟，充滿自信。這個(gè)時(shí)候，筆者向?qū)W生提出問(wèn)題：“平靜的眼神，深深的潭水。你能讀懂老人的心嗎？”

在教學(xué)過(guò)程中，筆者通過(guò)對(duì)文章主人公的心理情緒變化對(duì)照其行動(dòng)變化，將老人每天在樹林中等待“我”去練琴，老人說(shuō)：“也許我會(huì)用心去感受這音樂(lè)，我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨?！笔俏恼碌霓D(zhuǎn)折點(diǎn)，不僅僅鼓勵(lì)“我”每天來(lái)練琴，也給了“我”每天拉琴的動(dòng)力和勇氣。在筆者帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀這篇課文的時(shí)候，學(xué)生對(duì)文章中的老人了解更加深入，老人對(duì)“我”鼓勵(lì)是無(wú)聲的支持，讓“我”練琴的時(shí)候充滿自信和勇氣。

二、拓展鑒賞滲透情感，課后反思加強(qiáng)培養(yǎng)

課文中表現(xiàn)老人對(duì)“我”的愛護(hù)不僅僅表現(xiàn)在老人的語(yǔ)言中，還滲透在文章對(duì)老人神態(tài)描寫上，文中三次描寫了老人“平靜地望著我”，筆者在教學(xué)將這三次神態(tài)描寫在課文中重點(diǎn)圈出來(lái)，讓學(xué)生體悟第一次平靜的望著我，老人在想什么？第二次平靜的望著我，老人好像在說(shuō)什么？第三次平靜的望著我，老人表達(dá)了什么情感？通過(guò)文章中作者對(duì)老人神態(tài)的描寫讓學(xué)生體悟出老人對(duì)“我”的鼓勵(lì)就像平靜的眼神一樣，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的同時(shí)發(fā)自內(nèi)心的鼓勵(lì)和愛護(hù)。

最后，筆者在對(duì)本文的拓展總結(jié)中，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，談?wù)勛约河袥]有這種不被家人或者朋友所看好的興趣愛好，然后通過(guò)自身努力讓別人刮目相看，這樣讓學(xué)生通過(guò)自身的實(shí)例和文章中的作者情感產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，并且在講述的過(guò)程中，自身的情感得到了進(jìn)一步的豐富。

結(jié)語(yǔ)：

筆者認(rèn)為，正因?yàn)檎Z(yǔ)文課堂能將情感滲透其中，才讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大的興趣，這種創(chuàng)設(shè)情境，精讀課文，拓展獎(jiǎng)賞的教學(xué)形式，更能讓語(yǔ)文課堂富有魅力，讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到課文中的思想情感。教師在課堂教學(xué)中以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為核心，為學(xué)生構(gòu)建和課文之間的情感溝通的橋梁，促使學(xué)生和作者產(chǎn)生情感共鳴，充分的激發(fā)語(yǔ)文課堂教學(xué)的教學(xué)魅力。

參考文獻(xiàn)：

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