小班教學(xué)的現(xiàn)狀反思

徐丹

【摘要】隨著人們對(duì)教育質(zhì)量日益關(guān)注，教學(xué)組織形式，尤其是課堂教學(xué)的規(guī)模成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。無(wú)論是就教育質(zhì)量的提高，還是就學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，都有著非常重要的影響。我國(guó)部分發(fā)達(dá)城市和地區(qū)，已經(jīng)開(kāi)始致力于推行小班教學(xué)的管理模式，但就從全國(guó)范圍來(lái)看，班級(jí)規(guī)模仍然偏大，這在一定程度上成為制約教育質(zhì)量的瓶頸。所以小班教學(xué)有必要成為教育改革的一個(gè)方面。相對(duì)于大班教學(xué)模式而言，小班教學(xué)的優(yōu)勢(shì)很明顯，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，尊重了學(xué)生的個(gè)性差異，能充分發(fā)揮學(xué)生主體性及潛能、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)；對(duì)教師而言，更有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。

【關(guān)鍵詞】班級(jí)規(guī)模；小班教學(xué)；個(gè)體差異；教學(xué)效果；教學(xué)優(yōu)勢(shì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）06-0094-02

一、小班教學(xué)的界定

“小班”與“班級(jí)規(guī)?！边@一概念緊密相連，可以說(shuō)“小班”的概念是在“班級(jí)規(guī)?！边@一概念得到重視之后提出。然而對(duì)小班人數(shù)的界定不同國(guó)家和地區(qū)的人們觀點(diǎn)并不相同。班級(jí)規(guī)模多大才是最合適的，對(duì)此不同國(guó)家的觀點(diǎn)也并不一致。日本國(guó)立教育政策研究所的一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果表明，中小學(xué)班級(jí)規(guī)模以不超過(guò)20人為宜，認(rèn)為這種規(guī)模學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)。美國(guó)田納西州的STAR實(shí)驗(yàn)，是著名的小班教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果確定小班人數(shù)為13～17人為宜，并以此為依據(jù)在全國(guó)統(tǒng)推廣，同時(shí)這一研究對(duì)歐美國(guó)家以及其他地區(qū)都產(chǎn)生重要影響。而我國(guó)學(xué)者一般將小班的規(guī)模界定在30人以下。由此可以看出，不同國(guó)家由于發(fā)展水平不同，對(duì)小班學(xué)生人數(shù)的理解也存在具體差別。

小班教學(xué)從字面上看，就是指在規(guī)模較小的班級(jí)中進(jìn)行教學(xué)。其實(shí)質(zhì)屬于教學(xué)組織形式的范疇。小班教學(xué)作為一種教學(xué)組織形式，是針對(duì)班級(jí)授課制的弊端進(jìn)行的改革，是對(duì)班級(jí)教學(xué)的完善和發(fā)展。班級(jí)人數(shù)減少后，教學(xué)活動(dòng)會(huì)發(fā)生一系列變化：一是教學(xué)空間擴(kuò)大；二是學(xué)生的課堂參與度增強(qiáng)，師生互動(dòng)更加頻繁；三是教學(xué)內(nèi)容和方式更加靈活多變。而這一系列變化，無(wú)疑對(duì)于教育教學(xué)和學(xué)生全面發(fā)展都有重要的促進(jìn)作用。

二、我國(guó)小班教學(xué)現(xiàn)狀

20世紀(jì)90年代中期小班教學(xué)在我國(guó)的興起，伴隨著“小班”的出現(xiàn)，人們才開(kāi)始意識(shí)到班級(jí)規(guī)模的重要性。而此時(shí)，我國(guó)關(guān)于班級(jí)規(guī)模的研究只停留在表面的人數(shù)多少上的形式方面研究，關(guān)于它本身的作用或與其他因素關(guān)系的相關(guān)研究幾乎沒(méi)有進(jìn)入研究者的視野。隨著我國(guó)計(jì)劃生育制度影響逐漸明顯，學(xué)生入學(xué)人數(shù)逐年遞減，客觀上使得班級(jí)規(guī)?？s減成為小班。另外，隨著素質(zhì)教育改革的深入開(kāi)展，讓每個(gè)學(xué)生都能享平等的教育，尊重學(xué)生的個(gè)性差異成為教育界的指導(dǎo)思想，這在客觀上也為小班教學(xué)的實(shí)施和推廣提供了條件。20世紀(jì)90年代中后期，我國(guó)上海、北京、浙江等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的部分學(xué)校開(kāi)始小班化教學(xué)實(shí)驗(yàn)，取得了一些初步的探索經(jīng)驗(yàn)，并產(chǎn)生了一定的社會(huì)影響。

目前我國(guó)小班教學(xué)的實(shí)施主要集中在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)。而從全國(guó)范圍來(lái)看，大班現(xiàn)象依然普遍存在，小班化教學(xué)的推廣和實(shí)施并不樂(lè)觀。這主要有主客觀兩個(gè)方面的原因：一是教育工作者對(duì)小班教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足，還只停留在感性層面，小班教學(xué)引起的實(shí)質(zhì)變化，對(duì)于教育教學(xué)和發(fā)生發(fā)展的影響并沒(méi)有被他們所認(rèn)識(shí)。目前我國(guó)在小班教學(xué)方面的研究還不成熟，也是制約教師對(duì)小班教學(xué)認(rèn)識(shí)不足的重要原因。二是學(xué)校辦學(xué)條件的客觀存在。長(zhǎng)期以來(lái)的大班教學(xué)現(xiàn)狀，使學(xué)校教師人數(shù)和教室數(shù)量并不能滿(mǎn)足小班教學(xué)的需要，因此，學(xué)校規(guī)模和教師人數(shù)成為學(xué)校推行小班教學(xué)的客觀條件。

三、小班教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

小班教學(xué)形式的出現(xiàn)是社會(huì)發(fā)展與教育自身進(jìn)步的必然結(jié)果。通過(guò)擴(kuò)大班級(jí)規(guī)模來(lái)批量生產(chǎn)所需人才的情況已不能滿(mǎn)足學(xué)生差異化發(fā)展需求，也不能實(shí)現(xiàn)教育目的，因而縮減班級(jí)規(guī)模似乎為教育的發(fā)展提供了新的契機(jī)。小班教學(xué)能夠充分發(fā)揮人的主體性，促進(jìn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的交流合作，更能夠根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)而實(shí)施因材施教。小班教學(xué)的優(yōu)越性具體表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

（一）尊重學(xué)生的個(gè)體差異，有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展并提供了學(xué)生健康成長(zhǎng)、發(fā)展的空間和條件。哈佛大學(xué)心理學(xué)教授加德納提出的多元智力論則認(rèn)為：每一個(gè)學(xué)生都擁有九種智力，即語(yǔ)言智力、音樂(lè)智力、數(shù)理邏輯智力、空間思維智力、肢體運(yùn)動(dòng)智力、交際智力和自我反省智力等，而且每項(xiàng)智力都可以發(fā)展到很高的程度，關(guān)鍵在于如何引導(dǎo)。在他看來(lái)，過(guò)去智商的測(cè)定是很片面的，學(xué)生之間的確存在差異，但這并非優(yōu)等生和差生的區(qū)別，而是不同智力趨向的差異而已。而小班教學(xué)則為學(xué)生潛能的發(fā)揮、個(gè)性發(fā)展的實(shí)現(xiàn)提供了廣闊的空間。小班教學(xué)由于人數(shù)的減少、時(shí)空的重新組合，使教師可以有更多的時(shí)間，從不同的側(cè)面更好地觀察學(xué)生，更深入地了解、分析學(xué)生。據(jù)此，可以利用教師期待的積極作用，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異和個(gè)體能力優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，促使學(xué)生充分發(fā)揮自身的特有智力，使其成為不同領(lǐng)域的優(yōu)秀人才。

（二）有利于采取多樣的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生主體性的充分發(fā)揮。在班級(jí)授課制條件下，由于班級(jí)人數(shù)過(guò)多，教師為了保證在有限的時(shí)空內(nèi)，完成既定的教學(xué)任務(wù)，更注重書(shū)本知識(shí)的傳授，學(xué)生的興趣和需求往往被忽視，其自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性也就得不到應(yīng)有的發(fā)揮。小班教學(xué)正是在時(shí)空的重新組合下，讓學(xué)生在豐富多樣的活動(dòng)中，通過(guò)自身體驗(yàn)，養(yǎng)成積極的情感、態(tài)度，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的提高。小班不僅在量上增加了學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間和空間，更為重要的是小班自身所具有的靈活性特點(diǎn)為活動(dòng)的開(kāi)展提供了可能。一方面，小班環(huán)境激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。原因就在于小班使得學(xué)生之間的交流溝通更加頻繁，合作機(jī)會(huì)增多，教師與學(xué)生的雙向信息互換與反饋也增多，這就激活了課堂氛圍，使課堂教學(xué)效果更加明顯。另一方面，小班教學(xué)給予了學(xué)生更多自我表現(xiàn)和體驗(yàn)參與的機(jī)會(huì)，提升了他們的自尊心和自信心。在教師看來(lái)，對(duì)小班學(xué)生來(lái)說(shuō)，每個(gè)人得到老師關(guān)注的機(jī)會(huì)增多，參與課堂提問(wèn)和活動(dòng)的幾率增加，尤其是對(duì)差生而言，由于他們參與課堂的機(jī)會(huì)增多，進(jìn)而增強(qiáng)了他們的自信心。

（三）有利于教師主導(dǎo)作用的恰當(dāng)發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的良心互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。小班教學(xué)更能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位。對(duì)教師而言，課堂教學(xué)不僅是簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)和技能，更應(yīng)該是體現(xiàn)教師價(jià)值和實(shí)現(xiàn)自身理想的平臺(tái)。但是，在過(guò)去大班教學(xué)中，因?yàn)闀r(shí)間緊、任務(wù)重、人數(shù)多，教師往往將時(shí)間和精力花在作業(yè)批改、紀(jì)律管理和知識(shí)傳授等方面，很少有時(shí)間和精力去考慮教學(xué)本身和學(xué)生個(gè)體差異。因而，在教學(xué)過(guò)程中極容易忽視與學(xué)生的互動(dòng)和交流，忽略學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，而班級(jí)人數(shù)的減少，時(shí)空的重新組合，則在客觀上減輕了教師的負(fù)擔(dān)，從而為教師將注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)生和教學(xué)過(guò)程上提供可能。

（四）有利于班級(jí)空間管理模式的優(yōu)化升級(jí)，增加學(xué)生的課堂參與度。小班教學(xué)可以通過(guò)多樣化的座位排列模式，促進(jìn)學(xué)生之間和教師的交流和溝通。由于小班中學(xué)生個(gè)體平均占有的空間增加，這就使得學(xué)生的座位可以根據(jù)不同的教學(xué)情境呈現(xiàn)不同的安排方式。因此，小班狀態(tài)下教學(xué)時(shí)間的延伸和教學(xué)空間的拓展，使學(xué)生不僅增加了與教師之間交流的機(jī)會(huì)，而且增加了同伴之間的交往頻度和交流密度。這樣既可以讓老師更好的了解學(xué)生，也可以促進(jìn)學(xué)生之間的感情，使班級(jí)或課堂環(huán)境更加和諧。

四、小班教學(xué)的反思與建議

班級(jí)規(guī)模影響著學(xué)生個(gè)性發(fā)展，也影響著教師的教學(xué)方式，甚至教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。通過(guò)以上論述，小班教學(xué)通過(guò)縮小班級(jí)規(guī)模，擴(kuò)大了班級(jí)內(nèi)部學(xué)生的活動(dòng)空間，給學(xué)生們提供了更多的交流與合作的機(jī)會(huì)，同時(shí)也為教師與學(xué)生的互動(dòng)，教師更好的主導(dǎo)課堂，學(xué)生更好的展現(xiàn)自我提供了足夠的空間。為此，面對(duì)我國(guó)大范圍存在的班級(jí)規(guī)模過(guò)大情況，我們有必要倡導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)校采取小班授課的教學(xué)模式。

首先，有條件的學(xué)校，可以通過(guò)建立小班授課的實(shí)驗(yàn)班，循序漸進(jìn)地推進(jìn)小班授課模式。任何一種新的教學(xué)組織形式的推廣，都是一個(gè)逐漸發(fā)展的過(guò)程，只有根據(jù)學(xué)校自身的特點(diǎn)和小班授課的優(yōu)勢(shì)，才能最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)組織形式的優(yōu)化。而對(duì)于條件不充分的學(xué)校而言，則需要向政府部門(mén)和教育部門(mén)尋求資金和人員上的幫助。通過(guò)上述闡述可以看出，小班授課的推廣需要相應(yīng)的學(xué)校硬件設(shè)施，尤其是教室數(shù)量，需滿(mǎn)足小班教學(xué)的需求。這就需要學(xué)校擴(kuò)大規(guī)模，給小班教學(xué)提供條件。另外，小班授課需要的教師數(shù)量的增加，也是學(xué)校急需解決的問(wèn)題。為此，沒(méi)有條件的學(xué)校就需要尋求政府和相關(guān)教育部門(mén)的支持。

其次，在小班授課模式確立之后，更重要的需要教師轉(zhuǎn)變相應(yīng)的教學(xué)理念，不要將思想困在大班授課的固有觀念中，而是要采取相應(yīng)的教育教學(xué)方法，充分發(fā)揮小班授課的優(yōu)勢(shì)。如果教師認(rèn)為小班授課對(duì)于大班授課而言，只是減少人數(shù)，縮小班級(jí)規(guī)模而已的話(huà)，那么就沒(méi)有達(dá)到我們倡導(dǎo)小班授課的目的。小班授課是為了通過(guò)形式上的變化，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)組織形式的實(shí)質(zhì)變化。讓老師更好的發(fā)揮其主導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，采取多種教學(xué)方式，讓課堂更加生動(dòng)活潑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以更好地參與到課堂中來(lái)，加強(qiáng)與教師的交流共同，提高學(xué)習(xí)效率。

最后，小班授課有著自身的優(yōu)勢(shì)，但是各個(gè)地區(qū)在采取小班授課的過(guò)程中更應(yīng)該結(jié)合本地區(qū)和本學(xué)校的現(xiàn)有條件，具體問(wèn)題具體分析。小班授課固然有其不同于大班額課堂的優(yōu)勢(shì)，但是各個(gè)學(xué)校在實(shí)行小班授課的時(shí)候，更應(yīng)該因地制宜，具體問(wèn)題具體分析。班級(jí)規(guī)模大小只是教學(xué)組織形式的問(wèn)題，如果學(xué)校能夠從小班授課的模式種吸取經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新出更好的授課模式也未為不可。

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