讓課堂在“趣味·情境·探究”中挺進(jìn)

戴慶華

【摘要】面對(duì)歷史類(lèi)課文，語(yǔ)文教師應(yīng)該通過(guò)趣味引入、情境設(shè)置和探究延伸，讓孩子們自主發(fā)現(xiàn)、研讀、品味，真正讓學(xué)生在言語(yǔ)生命的百花園中有更多感悟，更多收獲，更好地走進(jìn)幽深的歷史深處，以此打造情理俱佳、厚重堅(jiān)實(shí)、靈動(dòng)多姿的理想語(yǔ)文課堂。

【關(guān)鍵詞】趣味引入；情境創(chuàng)設(shè)；探究延伸

蘇教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的課文《臥薪嘗膽》是一篇蘊(yùn)含深刻道理的中國(guó)歷史故事。課文敘述了春秋時(shí)期越王勾踐征戰(zhàn)失敗后無(wú)奈求和，帶夫人到吳國(guó)為奴，受盡屈辱，回國(guó)后臥薪嘗膽二十年，使越國(guó)轉(zhuǎn)弱為強(qiáng)，最后消滅了強(qiáng)大的吳國(guó)的故事。那么如何引領(lǐng)孩子們走進(jìn)這曲折而又感人肺腑的故事的深處呢？又如何引領(lǐng)孩子們?cè)谄肺豆适聲r(shí)得到多重鍛造、滋養(yǎng)和提升呢？

三年級(jí)的孩子們雖然具備了一定的閱讀識(shí)字能力，但對(duì)一些歷史故事的興趣、感悟和理解可能參差不齊。筆者認(rèn)為，通過(guò)趣味引入、情境設(shè)置和探究延伸，讓孩子們自主發(fā)現(xiàn)、研讀、品味，真正讓學(xué)生在這個(gè)輾轉(zhuǎn)、曲折、迂回的故事中有更多感悟，更多收獲，或許能更好地走進(jìn)幽深的歷史深處，打造出一片搖曳生姿的語(yǔ)文新天地。

一、趣味引入

聽(tīng)過(guò)很多《臥薪嘗膽》的公開(kāi)課，教師都以“介紹越國(guó)和吳國(guó)”來(lái)引入新課。如果教師僅僅是平鋪直敘地介紹，僅僅是單項(xiàng)灌注和機(jī)械輸入，則很難觸發(fā)孩子們的興趣、感悟和激情，就像美國(guó)教育家帕克·帕默爾所說(shuō)的：“他們說(shuō)的話在他們面前漂浮，就像卡通書(shū)中氣泡框里的話一樣。”那么，如何避免老師的話成為“漂浮”的“氣泡”呢？本人覺(jué)得，教師可通過(guò)設(shè)置意蘊(yùn)十足的趣味性問(wèn)題來(lái)點(diǎn)燃孩子們的興趣之火，通過(guò)恰如其分的問(wèn)題做一個(gè)善誘者。善誘者能夠四兩撥千斤，善誘者能夠借力來(lái)打力，善誘者能讓學(xué)生柳暗花明[1]。

比如就《臥薪嘗膽》而言，可以設(shè)計(jì)以下課堂引入：

1. 兩千多年前，吳越兩國(guó)在太湖一帶打了一仗，越王勾踐大敗，他帶著剩下的五千殘兵敗將逃到會(huì)稽，差點(diǎn)就成了亡國(guó)之君，可是過(guò)了二十多年，勾踐又重振江山，成為江淮一帶的霸主。同學(xué)們，你們知道這二十多年間發(fā)生的一個(gè)感人肺腑的故事嗎？越王勾踐為什么能重振江山呢？

2. 這個(gè)故事發(fā)生在我國(guó)古代的越國(guó)和吳國(guó)，你了解越國(guó)和吳國(guó)嗎？請(qǐng)你介紹一下。（學(xué)生不知道，教師介紹）

3. 看了課題，你有什么問(wèn)題嗎？

4.“薪”指什么？“膽”指什么？誰(shuí)臥薪嘗膽？為什么要臥薪嘗膽？

實(shí)踐證明，正是對(duì)“你們知道這二十多年間發(fā)生的一個(gè)感人肺腑的故事嗎”的追問(wèn)，讓孩子們的眼在洞開(kāi)，心在擴(kuò)張，情感的翅膀在撲棱棱地飛。同時(shí)，“誰(shuí)臥薪嘗膽？為什么要臥薪嘗膽”的懸念設(shè)計(jì)，也讓孩子們探究的興趣一漲再漲，促使孩子們積極讀書(shū)，自主自悟，以讀促思，促使教學(xué)向著深處挺進(jìn)。在這樣的場(chǎng)域中，歷史故事是迷人而富有懸念的，孩子們的興趣是高漲而持久的，而與此相關(guān)的課堂則是精彩而迷人的。

二、情境創(chuàng)設(shè)

不得不說(shuō)，小學(xué)三年級(jí)的孩子，其學(xué)習(xí)情緒忽高忽低，易動(dòng)好玩，那么，如何聚焦孩子們的注意力呢？王國(guó)維在《人間詞話》中有云：“入境始于親?！钡拇_，只有在新穎別致的情境中，讓孩子們感悟意境、入境生情，才是聚焦孩子們注意力的一劑良方。就《臥薪嘗膽》的教學(xué)而言，單純地去讀，怕是難以長(zhǎng)久地吸引孩子們。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)具體的語(yǔ)言實(shí)踐情境，力爭(zhēng)讓每一個(gè)孩子都“上上鏡”，力爭(zhēng)讓每一個(gè)孩子都在語(yǔ)文實(shí)踐中“多走幾個(gè)來(lái)回”，以此促使孩子們學(xué)得有情有義、有滋有味。

例如，可以搭設(shè)以下言語(yǔ)實(shí)踐平臺(tái)：

1.（出示動(dòng)畫(huà)）老師找到了《臥薪嘗膽》的動(dòng)畫(huà)，可是沒(méi)有配音，其實(shí)很多電影都是先拍好畫(huà)面，再找配音演員的，你想當(dāng)小小配音員嗎？好，給這段動(dòng)畫(huà)配上音，配的時(shí)候要根據(jù)畫(huà)面內(nèi)容想好句子，可以用上書(shū)上的語(yǔ)句，也可以把看到的資料配進(jìn)去，老師反復(fù)放兩遍，大家大聲練習(xí)練習(xí)。

2. 二十多年過(guò)去了，越王終于反敗為勝，此時(shí)的吳王夫差被困在姑蘇的一座山上，臨死前，他有幾個(gè)問(wèn)題百思不得其解，你能告訴他嗎？這樣吧，其中一個(gè)同學(xué)當(dāng)夫差，另外的同學(xué)揣摩當(dāng)時(shí)吳王的心理活動(dòng)，進(jìn)行一番情境對(duì)話如何？

比如：為什么勾踐當(dāng)年失敗了還肯來(lái)做我的奴仆啊？（我當(dāng)時(shí)應(yīng)該殺了他，現(xiàn)在是后悔莫及?。?/p>

還比如：勾踐在吳國(guó)當(dāng)牛做馬不是心甘情愿的嗎？（都怪我被勝利沖昏了頭腦，上了你的當(dāng)，把你放回家，真是放虎歸山?。?/p>

不難想象，讓孩子們當(dāng)配音員，必將最大限度地激發(fā)孩子們的興趣，提升孩子們的能力。而讓孩子們通過(guò)揣摩當(dāng)時(shí)吳王的心理活動(dòng)進(jìn)行模擬對(duì)話，必將引領(lǐng)孩子們深入挖掘其容易被忽略的內(nèi)涵，深入觸摸文本的血肉脈搏。以“真是后悔莫及啊”為補(bǔ)白口，孩子們想象的翅膀必將盡情飛翔，這一舉措，不僅能有效提升孩子們對(duì)言語(yǔ)生命的感悟力，而且在更廣的層面上訓(xùn)練了孩子們的想象力和延伸力。

三、探究延伸

好的語(yǔ)文課堂，不能原地踏步，不是謝幕，不是滿(mǎn)足于“自留地”，而是在基于原文的基礎(chǔ)上，超越原文，在更廣的層面和原文“藕斷絲連”。所謂“課堂小天地，天地大課堂”正是這個(gè)意思。好的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該“穿越”那些看不見(jiàn)的邊界——穿越教室的邊界，這樣才能打開(kāi)課堂[2]。從這個(gè)意義上說(shuō)，語(yǔ)文教師要想方設(shè)法引領(lǐng)孩子們?cè)谡n文的“延伸點(diǎn)”和“生長(zhǎng)點(diǎn)”上“睜大眼睛”，從而在語(yǔ)文的百花園中收獲到沉甸甸的馥郁和果實(shí)。

比如，在課末，教師可以引領(lǐng)孩子們進(jìn)行以下拓展：

1. “臥薪嘗膽”這個(gè)故事已經(jīng)過(guò)去兩千多年了，那它對(duì)如今我們的國(guó)家，我們的民族有沒(méi)有什么啟發(fā)呢？今天，人們的物質(zhì)生活日益豐富，那么，作為個(gè)人，我們自己需不需要“臥薪嘗膽”的精神？

2. 有人根據(jù)“臥薪嘗膽”的故事寫(xiě)了一副對(duì)聯(lián)，看看大家有沒(méi)有興趣記住，有心的同學(xué)可以根據(jù)下聯(lián)讀讀有關(guān)歷史故事。

苦心人 天不負(fù)

臥薪嘗膽三千越甲可吞吳

有志者 事竟成

破釜沉舟百二秦關(guān)終屬楚

3. 課文中的吳王先是成功者，后是失敗者，請(qǐng)大家給他提個(gè)建議，好嗎？

4. 同學(xué)們，勾踐“臥薪嘗膽”能夠成功，他手下的兩個(gè)謀士功不可沒(méi)，一個(gè)叫范蠡，另一個(gè)叫文種，當(dāng)年就是范蠡想出了求和的辦法，保全了越王的性命，在吳國(guó)的三年，范蠡一直陪在越王身邊，而文種呢？請(qǐng)大家找找他的故事讀一讀。

其實(shí)吳國(guó)也有兩個(gè)好臣子，一個(gè)是非常著名的軍事家孫武，著有《孫子兵法》，另外一個(gè)是伍子胥，當(dāng)年就是他主張把勾踐殺掉，免得種下后患，但吳王竟然聽(tīng)信讒言，把伍子胥給殺了，以致引起后來(lái)的大禍……更有意思的是，吳王失敗后，也叫人去向越王求和，越王有沒(méi)有答應(yīng)呢？請(qǐng)大家從課外書(shū)籍中找找答案。

引領(lǐng)孩子們多多“聯(lián)結(jié)古今”，走進(jìn)幽深的歷史深處，這是一種高境界，是“有我在場(chǎng)”的講故事[3]。實(shí)踐證明，正是對(duì)“文種跑哪去了”等一系列相關(guān)問(wèn)題的追問(wèn)，才能“撥開(kāi)水藻露出一眼小活泉”，才能引領(lǐng)孩子們?cè)谕卣寡由熘卸撮_(kāi)多重視域，才能最大限度地讓語(yǔ)文課堂流淌“探究”之美。身處在這樣的“探究”場(chǎng)域中，語(yǔ)言文字是美的，課堂是迷人的，師生是幸福的。

當(dāng)然，好的語(yǔ)文課堂不僅僅是以上三點(diǎn)，打造一片搖曳生姿的語(yǔ)文新天地，還有更多新穎的、合適的實(shí)踐路子。新的課程視角和新的課改理念下，語(yǔ)文教師應(yīng)該從有益于孩子們身心發(fā)展的角度出發(fā)，多一些趣味引入、多一些情境設(shè)置、多一些探究延伸，以此打造情理俱佳、厚重堅(jiān)實(shí)、靈動(dòng)多姿的理想語(yǔ)文課堂。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 孫雙全.談?wù)劷處煹暮诵乃仞B(yǎng)[J]. 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)：會(huì)刊，2016（4）：01.

[2] 陳俊一，程曉云.課堂：竇桂梅的教育根據(jù)地[J]. 教師月刊，2015（2）：27.

[3] 張燕.基于學(xué)情的寓言教學(xué)設(shè)計(jì)[J]. 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)：會(huì)刊，2016（2）：56