中職學(xué)前教育專業(yè)“園校合作”的實踐研究

黃艷云

摘要：中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)是以培養(yǎng)幼兒園一線教師為目的.我校通過與幼兒園組建專業(yè)建設(shè)委員會、共同開發(fā)課程資源、共同參與學(xué)生教學(xué)、共建實訓(xùn)場室等方式深化“園校合作”。通過“園校合作”的實施，我校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能、就業(yè)質(zhì)量均有較大提升，得到了幼兒園的肯定。但在“園校合作”的實質(zhì)性內(nèi)容以及學(xué)生培養(yǎng)過程等方面仍需加強。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；園校合作；人才培養(yǎng)

在《廣州市學(xué)前教育三年行動計劃（2011—2013年）》中提到：學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業(yè)。而《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（ 2010—2020 年）》也明確指出：到 2020 年基本普及學(xué)前教育?？梢钥闯?，國家和政府對學(xué)前教育的重視程度，賦予了學(xué)前教育全新的定義，同時也對學(xué)前教育的師資培養(yǎng)提出了新的要求。

中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)是現(xiàn)階段培養(yǎng)學(xué)前教育師資不可或缺的一部分，它屬于中職學(xué)校的特殊專業(yè)，具有職業(yè)教育和師范教育的雙重性。本專業(yè)的建設(shè)既要體現(xiàn)中職教育“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的特色，又要遵循師范教育的要求，將專業(yè)理論素養(yǎng)與職業(yè)技能有機的結(jié)合起來。因此，研究中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)就顯得尤為重要。

我校自2009年開始就對“園校合作”進(jìn)行有效的積極性探索，先后與從化市幼兒園、從化市第二幼兒園、從化市第三幼兒園簽訂了合作協(xié)議，加快對學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的研究和探索，取得了一些經(jīng)驗和成果[1]。

一、“園校合作”人才培養(yǎng)的內(nèi)涵

“園校合作”是指幼兒園與中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)合作，依據(jù)中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，將學(xué)前教育實踐教學(xué)環(huán)節(jié)與幼兒園真實情境相結(jié)合，使學(xué)生更快、更好地掌握學(xué)前教育專業(yè)知識與技能，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性。幼兒園和中職學(xué)校合作建立實習(xí)實訓(xùn)基地，共同制定實習(xí)實訓(xùn)相關(guān)制度，共同制定以幼兒園教師評價為主體的實習(xí)實訓(xùn)評價體系，使工作和學(xué)習(xí)同時成為人才培養(yǎng)方案里的規(guī)定內(nèi)容，并依據(jù)雙方合作過程中反饋的信息，進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。

1、合作主體的多元化?！皥@校合作”實施是由地方政府、中職學(xué)校和幼兒園共同推進(jìn)的，三者在“園校合作”中都扮演著十分重要角色。其中地方政府是“園校合作”的服務(wù)者與監(jiān)督者。這主要體現(xiàn)為地方政府通過制定相關(guān)規(guī)范性文件，指導(dǎo)園校雙方的合作，同時通過提供相關(guān)信息，促成二者的合作，并且在實施過程中監(jiān)督合作過程的規(guī)范性。幼兒園是“園校合作”的主體之一，主要擔(dān)負(fù)著校外實訓(xùn)教學(xué)的功能，同時參與學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)計劃的制定、教學(xué)資源開發(fā)等。中職學(xué)校是“園校合作”的另一個主體，主要承擔(dān)課堂教學(xué)以及校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)的開展，同時指導(dǎo)校外實訓(xùn)教學(xué)的實施。地方政府、幼兒園以及中職學(xué)校是“園校合作”必不可少的三方，三者需要相互協(xié)作，發(fā)揮好各自的資源優(yōu)勢，才能保證“園校合作”辦學(xué)順利實施。

2、合作過程的動態(tài)化?！皥@校合作”是一個以人才培養(yǎng)過程為邏輯的動態(tài)過程。根據(jù)人才培養(yǎng)的過程，我校所實施的“園校合作”包括組建學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)委員會，“園校合作”制定實施性教學(xué)計劃，“園校合作”共同開發(fā)校本課程資源，“園校合作”開展課程實施，“園校合作”對學(xué)生實施考核，以及“園校合作”對學(xué)生實施就業(yè)服務(wù)等。

3、合作內(nèi)容的多樣化。合作內(nèi)容是“園校合作”主要內(nèi)容。我校所實施的“園校合作”內(nèi)容包括學(xué)前專業(yè)實訓(xùn)基地及實訓(xùn)場所建設(shè)，學(xué)前專業(yè)教師隊伍建設(shè)，教育科研以及就業(yè)指導(dǎo)等。從合作內(nèi)容來看，涵蓋了教師隊伍、教學(xué)實施、實訓(xùn)室建設(shè)以教學(xué)指導(dǎo)性文件制定等專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的全部內(nèi)容。

中職學(xué)前教育專業(yè)主要培養(yǎng)幼兒園一線教師，幼兒教師是一種實踐性很強的職業(yè)，除了需要具備一般教師所應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)外，還應(yīng)具備彈琴、唱歌、跳舞、繪畫等特殊職業(yè)技能，這些技能不僅需要通過課堂教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，更要在實踐中逐步提高。中職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，通過“園校合作”對學(xué)生進(jìn)行幼兒園觀摩、幼兒園現(xiàn)場教學(xué)，幼兒園見習(xí)與實習(xí)等學(xué)習(xí)形式，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)專業(yè)知識分析問題、解決問題的能力，這既是培養(yǎng)合格幼兒教師的重要環(huán)節(jié)，也是理論聯(lián)系實際的最好途徑[2]。

二、“園校合作”人才培養(yǎng)的實施

在“園校合作”中，強調(diào)以幼兒園和中職學(xué)校為雙基地共同培養(yǎng)，幼兒園參與幼師生培養(yǎng)的全過程，包括安排教學(xué)實踐課程、確定實踐項目、指導(dǎo)實踐過程、評定實踐成績等環(huán)節(jié)。

1、“園校合作”建設(shè)專業(yè)指導(dǎo)委員會。專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會是由在職的幼教專家、幼兒園園長、幼兒園骨干教師和學(xué)前教育專業(yè)帶頭人、骨干教師組成。專家委員會要對學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)模式、課程改革、園校合作等各方面，提出意見和建議，為中職學(xué)校的人才培養(yǎng)提供有力的基于學(xué)前教育專業(yè)的前沿性、實用性指導(dǎo)。我校已于2012年聘請專業(yè)學(xué)者和從化各公辦幼兒園園長成立了專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，并每年定期開會，審核修訂該專業(yè)的培養(yǎng)方案、課程體系及專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略。專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會的成立，為我校學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)發(fā)揮了巨大的作用。

2、“園校合作”推進(jìn)課程建設(shè)。中職學(xué)校在開展基于工作過程的學(xué)前教育專業(yè)課程校本教材開發(fā)和建設(shè)工作時，應(yīng)邀請幼兒園教師參與分析幼師生未來職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)及相應(yīng)的崗位能力，確定專業(yè)的知識能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)及各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的知識能力素質(zhì)目標(biāo)，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。充分利用幼兒園教師的實踐優(yōu)勢，合作建設(shè)內(nèi)容前沿，實踐性、指導(dǎo)性、針對性強，富有特色的校本教材，特別是開發(fā)貼近幼兒園實際的幼師生實訓(xùn)教材，提高實訓(xùn)的實效性，有效地促進(jìn)幼師生實踐能力的培養(yǎng)?；诖?，校與幼兒園合作已完成了包括《幼兒園教育活動設(shè)計與評析》、《中職生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成讀本》等多本學(xué)前教育專業(yè)的校本教材。

3、“園校合作”進(jìn)行課程實施。為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)校積極探索校企合作人才培養(yǎng)模式。根據(jù)學(xué)前教育的專業(yè)特點和規(guī)律，學(xué)校組織專業(yè)教師研究本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，研究適合學(xué)生特點的教育教學(xué)模式和方法，加強實習(xí)、實訓(xùn)的指導(dǎo)工作。我校和從化區(qū)幼兒園、從化區(qū)第二幼兒園、從化區(qū)第三幼兒園等機構(gòu)簽訂了校企合作協(xié)議，實施合作辦學(xué)。是人才培養(yǎng)實施上，我校學(xué)前教育專業(yè)對剛?cè)胄５男律才哦芤娏?xí)活動，了解幼兒園一日活動內(nèi)容，了解保育員的崗位職責(zé)，觀察學(xué)習(xí)幼兒園保健工作方法，觀察幼兒園老師怎樣培養(yǎng)幼兒良好的生活和衛(wèi)生習(xí)慣，正確理解“保教結(jié)合”的教育原則。使學(xué)生對幼兒園的學(xué)習(xí)工作情況有初步的感性認(rèn)識，建立對職業(yè)的基本認(rèn)知。一年級下學(xué)期隨專業(yè)基礎(chǔ)課的開設(shè)而適時安排課程見習(xí)。二年級的學(xué)生更應(yīng)保證幼兒園見習(xí)實習(xí)的時間，不僅在實習(xí)時間上具連續(xù)性，同時在實習(xí)形式上更具實踐指向性，例如安排五周的幼兒園實踐，深入熟悉幼兒園工作環(huán)境、管理體制和本專業(yè)崗位工作的基本情況，形成職業(yè)認(rèn)同培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。了解實習(xí)班級幼兒的年齡特點和學(xué)習(xí)方式，體驗幼兒園常規(guī)教育的內(nèi)容與方法；觀察并學(xué)習(xí)幼兒園節(jié)慶活動的組織方法。并獨立完成幼兒園五大領(lǐng)域六個學(xué)科的教學(xué)活動。endprint

此外，我校還聘請幼兒園教師或園長為各學(xué)習(xí)階段的幼師生座談或開設(shè)講座，加強對幼師生職業(yè)道德教育，積累教育教學(xué)間接經(jīng)驗。比如新生入學(xué)初期，安排幼兒園新教師與學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生座談，交流上崗心得及成長初期的感受，幫助幼師生確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)。二年級時，邀請幼兒園園長為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生開設(shè)講座，分專題介紹當(dāng)前幼兒園教學(xué)管理的新思路、新做法，拓寬幼師生的專業(yè)視野，促使他們主動、自主地進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)知識學(xué)習(xí)。同時聘請有經(jīng)驗的幼兒園教師開設(shè)學(xué)前課程的示范觀摩課，幫助幼師生獲得幼兒園課堂教學(xué)的直觀體驗。通過對高水平幼兒園課堂教學(xué)的觀摩、點評、反思，使幼師生獲得豐富的直觀體驗，為接下來的個人課堂教學(xué)行為提供模仿樣本。

4、“園校合作”建設(shè)實訓(xùn)場室。中職學(xué)校通過與幼兒園的合作，為學(xué)生提供一個真實的實踐環(huán)境，讓學(xué)生在工作實踐中為適應(yīng)現(xiàn)實需要有方向地學(xué)習(xí)，在身體力行的實踐中感受、體驗和學(xué)習(xí)學(xué)前教育知識。通過煥發(fā)自身的求知欲，在做中學(xué)，在學(xué)中做，養(yǎng)成獨立自主獲取知識的能力和素質(zhì)。在學(xué)前專業(yè)實訓(xùn)場室建設(shè)方面，我校通過。聘請經(jīng)驗型的幼兒園教師，指導(dǎo)校內(nèi)仿真實訓(xùn)場室建設(shè)，大大提高實訓(xùn)的針對性和實效性。目前我校在合作幼兒園的指導(dǎo)與幫助下，以建成手工實訓(xùn)室、鋼琴實訓(xùn)室、美術(shù)實訓(xùn)室、教學(xué)微格教室、模擬幼兒班級室等多間校內(nèi)實訓(xùn)室。

同時，在校外實訓(xùn)基地建設(shè)方面，我校與廣州地區(qū)的40余所幼兒園簽訂了校企合作協(xié)議，實施合作辦學(xué)。合作幼兒園都積極參與人才培養(yǎng)工作，為我校學(xué)前教育專業(yè)校外實訓(xùn)教學(xué)的開展提供了優(yōu)質(zhì)、豐富的場地和設(shè)備。在校外實訓(xùn)期間，學(xué)生積極參與幼兒園活動，如材料制作、節(jié)日活動、郊游活動、親子活動、幼兒園開放日等，通過有效的互動機制，實現(xiàn)園校合作雙贏，雙方共享人才培養(yǎng)、課程研發(fā)、社會服務(wù)的合作成果[3]。

三、“園校合作”人才培養(yǎng)的效果及反思

1、“園校合作”人才培養(yǎng)的效果。通過多年“園校合作”的辦學(xué)實踐，我校的學(xué)前教育專業(yè)取得了長足的發(fā)展，學(xué)生的專業(yè)技能的提升和就業(yè)質(zhì)量都得到了較大改善。

首先，提升了學(xué)生的專業(yè)技能。開展“園校合作”的根本目的就是促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能的發(fā)展。實施“園校合作”辦學(xué)以來，我校學(xué)前專業(yè)學(xué)生整體專業(yè)技能得到明顯提高。表一是我校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生近三年參加各類技能競賽獲獎情況。

其次，提高了企業(yè)對畢業(yè)生的滿意度。以市場為導(dǎo)向是職業(yè)教育發(fā)展的理念，也是“園校合作”的根本原則，通過合作辦學(xué)，最終培養(yǎng)出讓企業(yè)滿意的勞動者也是達(dá)成校企合作的前提。通過對我校學(xué)前教育專業(yè)合作企業(yè)的回訪來看，近年來幼兒園對我校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的滿意度也逐漸提高。表二展示的是回訪的各家幼兒園對我校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生各項素養(yǎng)持滿意態(tài)度的情況。（2014屆回訪幼兒園22家，2015屆回訪幼兒園24家，2016屆回訪幼兒園24家。）

說明：各項指標(biāo)可供選擇的選項有“滿意”、“比較滿意”、“一般”、“不滿意”，數(shù)字所代表的的是選擇“滿意”和“比較滿意”企業(yè)的數(shù)量。

最后，促進(jìn)了畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。通過“園校合作”提高了學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)水平，提升了學(xué)生的專業(yè)能力，畢業(yè)生也得到了幼兒園的歡迎和肯定。經(jīng)學(xué)校對該專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況的反饋調(diào)查，大多數(shù)畢業(yè)生在工作中表現(xiàn)出了較高的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，涌現(xiàn)出了李潔芳、鄧穎寶、吳靜華等一批優(yōu)秀畢業(yè)生員工。表三顯示的是近三年我校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況。

2、“園校合作”人才培養(yǎng)的反思。通過“園校合作”，我校的學(xué)前教育專業(yè)取得了顯著發(fā)展，但是還存在較大的上升空間。一方面需要深化“園校合作”實質(zhì)性內(nèi)容。雖然目前和我校簽訂校企合作的幼兒園達(dá)40多家，但真正有實質(zhì)性合作的僅有從化幼兒園、從化二幼、三幼等幾家幼兒園[4]。另一方面是要通過“園校合作”深化學(xué)生培養(yǎng)過程。當(dāng)前的大多數(shù)校企合作關(guān)注的是合作協(xié)議的簽訂和就業(yè)，而對學(xué)生培養(yǎng)過程，如課堂及實訓(xùn)教學(xué)、學(xué)生評價等方面仍需要加強。

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