家長(zhǎng)委員會(huì)在高校人才培養(yǎng)中的地位和作用

張艷國(guó)

摘要：從2010年開始，江西師范大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院開始了家長(zhǎng)委員會(huì)參與大學(xué)教育探索，即家長(zhǎng)委員會(huì)+，取得了很好的效果。家長(zhǎng)委會(huì)+探索，是在構(gòu)建現(xiàn)代大學(xué)體系、全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會(huì)、家庭和家長(zhǎng)對(duì)高校人才培養(yǎng)期待的時(shí)代條件下提出的。圍繞家長(zhǎng)委員會(huì)在現(xiàn)代大學(xué)中具有突出的地位和作用，探索家長(zhǎng)委員會(huì)+全覆蓋、全過程、全內(nèi)容，高校始終樹立應(yīng)有的教育自信，把人才培養(yǎng)工作厚植到社會(huì)、家庭之中，探索高等教育與人才培養(yǎng)的“多元參與、合作共贏”之路，使辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式與時(shí)俱進(jìn)，充滿活力，有利于幫助學(xué)校樹立并踐行“以生為本”的育人理念，有利于幫助教師牢記“以父母之心待學(xué)生”，有利于學(xué)校不忘自己的辦學(xué)宗旨和育人底線，時(shí)時(shí)刻刻把人才培養(yǎng)質(zhì)量放在首位和最核心的位置，不受社會(huì)消極因素的干擾，形成家庭與學(xué)校、家長(zhǎng)與教師協(xié)同育人的良性格局。

關(guān)鍵詞：家長(zhǎng)委員會(huì)；人才培養(yǎng)；高校教學(xué)改革；社會(huì)；家庭

從2010年開始，江西師范大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院就開始了家長(zhǎng)委員會(huì)+的教學(xué)改革探索，受到了學(xué)生的歡迎，也得到了學(xué)生家長(zhǎng)的好評(píng)，在校內(nèi)受到關(guān)注。盡管已經(jīng)探索了6年12個(gè)學(xué)期，我們對(duì)此有了一些思考和認(rèn)識(shí)，但是，教學(xué)改革中的問題不斷涌現(xiàn)，家長(zhǎng)、學(xué)生和社會(huì)對(duì)于高校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的期待不斷增長(zhǎng)，可以說，家長(zhǎng)委員會(huì)+探索沒有止境，前路漫漫。但是，通過家長(zhǎng)委員會(huì)+助力人才培養(yǎng)，辦人民滿意大學(xué)，因此我又認(rèn)為家長(zhǎng)委員會(huì)+前途一片光明，大有可為。

家長(zhǎng)委員會(huì)+的教學(xué)改革探索是在什么條件和背景下提出的呢？這是必須首先回答的問題。

家長(zhǎng)委員會(huì)+是一個(gè)時(shí)代性課題，反過來說，我們要圍繞大學(xué)的時(shí)代性定位來思考人才培養(yǎng)問題。近年來，超越了高校層面，大家都在關(guān)心和討論現(xiàn)代大學(xué)問題。關(guān)于現(xiàn)代大學(xué)的討論之熱烈，可以說是最受社會(huì)關(guān)注的十大熱點(diǎn)問題之一。我認(rèn)為，現(xiàn)代大學(xué)一個(gè)最鮮明的特征就是，它在現(xiàn)代社會(huì)中所具有的開放性。開放性是現(xiàn)代大學(xué)的本質(zhì)屬性和時(shí)代特征。國(guó)際合作與交流、校際合作與交流、校企合作、校地合作、校政合作、互聯(lián)網(wǎng)、信息化等等，使當(dāng)代大學(xué)改革與發(fā)展置身于一個(gè)充分的、高度發(fā)達(dá)的、全方位的開放環(huán)境之中。在這樣一個(gè)完全開放的時(shí)代辦大學(xué)，有一個(gè)因素千萬不能忽略了，就是家庭與學(xué)校合作（簡(jiǎn)稱“家校合作”），把家長(zhǎng)融入大學(xué)教育全過程、人才培養(yǎng)全過程。家長(zhǎng)委員會(huì)+還是一個(gè)社會(huì)性課題。人才培養(yǎng)當(dāng)然是大學(xué)的首要任務(wù)，但是，把學(xué)生培養(yǎng)成才，把學(xué)生培養(yǎng)好，這又不僅僅是大學(xué)所能獨(dú)立完成的。學(xué)生具有雙重社會(huì)角色：在家里是孩子，是家長(zhǎng)的寶貝，是家庭的希望；在大學(xué)，是大學(xué)生，是受教育者，是國(guó)家和民族的未來。把學(xué)生培養(yǎng)成“德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”，這既是現(xiàn)代大學(xué)的使命，也是中國(guó)大學(xué)的育人特色。

家長(zhǎng)委員會(huì)是學(xué)院按學(xué)生生源地分地域設(shè)立的一個(gè)社會(huì)組織，它是家校合作的有機(jī)載體。“加”什么？如何“加”？這是探索家長(zhǎng)委員會(huì)參與大學(xué)教育的重點(diǎn)。

家長(zhǎng)委員會(huì)+加什么？一是家長(zhǎng)委員會(huì)+學(xué)院。從家長(zhǎng)把學(xué)生送到學(xué)院開始，學(xué)院就通過家長(zhǎng)委員會(huì)與家長(zhǎng)建立無障礙通道，搭建直接溝通平臺(tái)，請(qǐng)家長(zhǎng)知情、參與和監(jiān)督學(xué)院工作。二是家長(zhǎng)委員會(huì)+專業(yè)。學(xué)生是立足于專業(yè)來培養(yǎng)的。要使學(xué)生愛專業(yè)，需要家長(zhǎng)了解專業(yè)，參與專業(yè)建設(shè)。三是家長(zhǎng)委員會(huì)+人才培養(yǎng)。把家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)學(xué)院，參與人才培養(yǎng)方案的制定與修訂；把家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)課堂聽課、參與師生互動(dòng)，評(píng)議課堂質(zhì)量、老師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。四是家長(zhǎng)委員會(huì)+學(xué)生管理，請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)學(xué)生寢室，進(jìn)學(xué)生食堂，進(jìn)學(xué)生班會(huì)，全面參與學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)。五是家長(zhǎng)委員會(huì)+學(xué)生思想政治教育。家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)了學(xué)生思想情緒、苗頭，甚至是精神疾患，在做必要工作的同時(shí)，與輔導(dǎo)員、與班主任、與學(xué)工副書記，甚至是學(xué)院主要領(lǐng)導(dǎo)及時(shí)溝通，形成合力和良性互動(dòng)，關(guān)愛學(xué)生、教育學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，一起來當(dāng)學(xué)生人生的引路人，生活的暖心人，思想的知心人。家長(zhǎng)委員會(huì)如何加？一是全方位加，就是每個(gè)家庭、每位家長(zhǎng)，每個(gè)大學(xué)生，每位教師、每位學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)都加在一起，成為一個(gè)大學(xué)教育共同體、大學(xué)生活共同體。二是全過程加，就是將大學(xué)四年視為一個(gè)完整的教育過程，將每天、每星期、每學(xué)期和每學(xué)年看作是不同的教育階段，將教室、課堂、寢室、食堂、操場(chǎng)、圖書館、自習(xí)室作為學(xué)生評(píng)價(jià)的觀測(cè)點(diǎn)。三是全覆蓋加，就是使家長(zhǎng)委員會(huì)參與大學(xué)人才培養(yǎng)、助力人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的成果，全面惠及每個(gè)家庭、每個(gè)家長(zhǎng)、每個(gè)學(xué)生，同時(shí)也有益于學(xué)院建設(shè)、專業(yè)建設(shè)和教師師德師風(fēng)、師能師技提升。

家長(zhǎng)委員會(huì)+的開展和深化，首先是在人才培養(yǎng)中樹立了一個(gè)務(wù)實(shí)的、正確的教育理念。這個(gè)教育理念就是：大學(xué)在人才培養(yǎng)上要充分地、始終如一地對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生家庭負(fù)責(zé)。如果不能做到這“三個(gè)負(fù)責(zé)”，就談不上對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)、對(duì)國(guó)家負(fù)責(zé)和對(duì)人民負(fù)責(zé)。不能做到大學(xué)教育使學(xué)生本人滿意，使學(xué)生家長(zhǎng)滿意，使學(xué)生家庭滿意，就談不上大學(xué)教育讓社會(huì)滿意，讓人民滿意，讓黨和政府滿意。學(xué)校、家長(zhǎng)委員會(huì)和教師把育人的責(zé)任意識(shí)放在首位，既是對(duì)自己的思想、行為約束，更重要的是向?qū)W生傳導(dǎo)一種責(zé)任文化，像家長(zhǎng)、學(xué)校和教師那樣，具有一種強(qiáng)烈的責(zé)任感。著名教育家、科學(xué)家、華中科技大學(xué)前校長(zhǎng)李培根院士把它歸納為“責(zé)任以行”的教育哲學(xué)：“一是大學(xué)本身應(yīng)該承載的社會(huì)責(zé)任；二是培養(yǎng)的人才應(yīng)該有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感?！被谶@樣的認(rèn)識(shí)，我們首先要十分重視家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)學(xué)校的選擇，要十分珍視學(xué)校對(duì)學(xué)生家庭發(fā)出的錄取通知書。我認(rèn)為，學(xué)校錄取學(xué)生，發(fā)給學(xué)生及其家庭一份錄取通知書，不是一個(gè)簡(jiǎn)單的招生行為，而是一個(gè)人類文明的文化行為：錄取通知書代表和體現(xiàn)為學(xué)校對(duì)學(xué)生及其家長(zhǎng)、家庭的鄭重承諾，把學(xué)生培養(yǎng)成人成才。而學(xué)生家長(zhǎng)把學(xué)生送到大學(xué)來接受教育，分文不差地繳納學(xué)費(fèi)，對(duì)孩子所在的大學(xué)充滿敬畏和期待，也不只是一種家長(zhǎng)對(duì)孩子的親子行為，而是一種發(fā)自內(nèi)心的文化自覺：它代表和體現(xiàn)為家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校、對(duì)教師的諄諄囑托：“把我的孩子培養(yǎng)好吧。”從中國(guó)傳統(tǒng)文化的觀點(diǎn)來看，見之于中華經(jīng)典《論語》，這種生發(fā)于世世代代不同年代家長(zhǎng)的文化自覺已經(jīng)有兩千多年了。因此，在教育的成才目標(biāo)和過程性塑造上，我們對(duì)學(xué)生要有一種教育擔(dān)當(dāng)、人文關(guān)懷和社會(huì)責(zé)任：培養(yǎng)一個(gè)人才，振興一個(gè)家庭，造福一方社會(huì)。大學(xué)的天職是培養(yǎng)人才，天底下沒有哪所學(xué)校不是把培養(yǎng)人才作為自己的主業(yè)和職責(zé)的；否則，它就要關(guān)門歇業(yè)了。正是因?yàn)榇髮W(xué)培養(yǎng)了人才，引導(dǎo)學(xué)生成功了，學(xué)生就會(huì)覺得一輩子都幸福，一輩子都感恩母校，把母校和母校的老師當(dāng)作生養(yǎng)自己的母親來看。學(xué)生因大學(xué)階段的培養(yǎng)，走向成功，使千千萬萬個(gè)草根家庭獲得了極大的幸福感和成功感，他們因?yàn)閷W(xué)校培育英才而得以振興，得以脫貧，在社會(huì)上獲得應(yīng)有的尊嚴(yán)和體面。大學(xué)生在社會(huì)上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)取得成功，惠及自己，惠及家庭，惠及母校，也惠及他所在的那一方社會(huì)。有了這個(gè)教育理念，我們才能在教學(xué)行為、在人才培養(yǎng)上，體現(xiàn)或做到“以生為本”和“以父母之心待學(xué)生”。endprint

何謂以生為本？新世紀(jì)以來，在國(guó)內(nèi)高校中都有“以生為本”的提法，它在高等教育界可謂是一個(gè)熱詞。但是，人們對(duì)它的理解卻是大有差異的。主要有三種說法：一是以學(xué)生為中心，將“本”理解為“中心”，可以歸納為“中心論”。二是以學(xué)生為本原，將“本”理解為“本色”，可以歸納為“本色論”。三是以學(xué)生為根本，將“本”理解為“根本”。漢語是講究詞義的，詞義不同就會(huì)賦予不同的語義?！爸行恼摗笔菑拇髮W(xué)的辦學(xué)主體來講的。如果從學(xué)生的角度講，也沒有大錯(cuò)。但從教育哲學(xué)講，就有缺陷了。簡(jiǎn)單地說，忽視了大學(xué)的根本矛盾：教師與學(xué)生；換言之，教與學(xué)。從矛盾的兩方面看：從教的一面看，教師、教學(xué)，是矛盾的主要方面，也是決定事物性質(zhì)的一面；從學(xué)的一面看，學(xué)生與學(xué)習(xí)則是矛盾的主要方面，也是決定事物性質(zhì)的一面。因此，僅僅強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，似乎是教師和教學(xué)不那么重要了，有片面之嫌?！氨旧摗笔菑拇髮W(xué)的要素來講的。學(xué)校由教師、學(xué)生以及行政、后勤管理人員構(gòu)成。當(dāng)然，從第一要素講，沒有學(xué)生就沒有學(xué)校，就談不上其他一切。這類似于西方高校將學(xué)生視為教師的“上帝”和“衣食父母”。“本色論”強(qiáng)調(diào)把學(xué)生放在首位，不要忘記學(xué)校最重要的構(gòu)成要素是學(xué)生。這當(dāng)然是很有意義的。但是，育人是學(xué)校的根本任務(wù)和發(fā)展取向。這里就把學(xué)生和育人混為一談了。把學(xué)生當(dāng)成學(xué)校的“本色”，或說“底色”，不能突出學(xué)校“立德樹人”（育人）的根本任務(wù)。“根本論”是將學(xué)生視為教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是圍繞學(xué)生的成長(zhǎng)成才自始至終配置教育資源。我認(rèn)為，這就擊中了要害：將學(xué)生視為教育對(duì)象，視為自我學(xué)習(xí)、自我管理、自我發(fā)展的主體，學(xué)校要牢牢守住育人這個(gè)關(guān)切國(guó)家、民族發(fā)展未來的根本任務(wù)，要緊緊盯住人才培養(yǎng)質(zhì)量這個(gè)關(guān)切民族文化素質(zhì)的百年大計(jì)。在育人和人才培養(yǎng)質(zhì)量上講，它不僅僅強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生，還強(qiáng)調(diào)了教師的理想信念、師德師風(fēng)、師能師技和職業(yè)追求。這里就突出了教師和學(xué)生的相互依存關(guān)系口]，緊緊圍繞學(xué)生的發(fā)展、學(xué)生的成長(zhǎng)需求來配置教育資源，優(yōu)化教育過程。因此，“以生為本”是一個(gè)很高的要求，是一所大學(xué)的人文關(guān)懷之所在，育人理想之所在。不能把它當(dāng)成一個(gè)口號(hào)，也不能把它當(dāng)成一個(gè)從眾的教育標(biāo)簽，更不能把它當(dāng)成一個(gè)庸俗的廣告語。

樸素的情感升華為崇高的理想和堅(jiān)定的職業(yè)追求。從文化的角度講，高校就是樹立理想和追逐夢(mèng)想的高地，著名科學(xué)家、教育家、上海交通大學(xué)校長(zhǎng)張杰院士說：“夢(mèng)想有多遠(yuǎn)，你就能走多遠(yuǎn)。理想的樹立，是一生的追求和精神的原動(dòng)力?！备咝?dān)負(fù)應(yīng)有的育人責(zé)任，教師樹立育人的職業(yè)理想，形成提升育人質(zhì)量的教育合力，對(duì)學(xué)生有深厚的感情，——“愛學(xué)生”是基礎(chǔ)和基石。這就要求學(xué)校、教師“以父母之心待學(xué)生”。“以父母之心待學(xué)生”既是一種類比，也是一種社會(huì)倫理要求。何謂“父母之心”？這是一個(gè)有意思的常講常新的話題。俗話說，天底下沒有不疼愛自己孩子的父母；又說，普天之下沒有不盼望自己孩子成龍成鳳的父母。對(duì)孩子的牽掛、付出是父母心。中唐詩(shī)人孟郊的一首《游子吟》：“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報(bào)得三春暉！”經(jīng)久不衰，它道出了普天之下的父母對(duì)子女的無限疼愛之情。這可以說是典型的“中國(guó)父母之心”。希望孩子健康成長(zhǎng)，成為國(guó)家、社會(huì)的有用之才，甚至是棟梁之才，這也是父母心。典型的是“孟母三遷”和“岳母刺字”。“以父母之心待學(xué)生”，就是要心懷對(duì)學(xué)生的深厚感情，學(xué)校和教師的視線為學(xué)生所牽引，所作所為滿足學(xué)生所需所急，“把育人鑄才視為人世間最大樂趣”，把學(xué)生視為“自己的生命延續(xù)與知識(shí)的拓展”，做學(xué)生的引路人、知心人、貼心人和暖心人。因此，對(duì)學(xué)生是否具有深厚的感情，是衡量一所大學(xué)是否樹立并踐行以“以生為本”理念的標(biāo)準(zhǔn)。

成立家長(zhǎng)委員會(huì)，家長(zhǎng)委員會(huì)參與高校人才培養(yǎng)全過程，有利于幫助學(xué)校樹立并踐行“以生為本”的育人理念，有利于幫助教師牢記“以父母之心待學(xué)生”，有利于學(xué)校不忘自己的辦學(xué)宗旨和育人底線，時(shí)時(shí)刻刻把人才培養(yǎng)質(zhì)量放在首位和最核心的位置，不受社會(huì)消極因素的干擾，增強(qiáng)自身對(duì)沖擊人才培養(yǎng)質(zhì)量“病菌”的抵抗力和免疫力，形成家庭與學(xué)校、家長(zhǎng)與教師協(xié)同育人的良性格局。

有鑒于此，國(guó)際教育學(xué)院在成立家長(zhǎng)委員會(huì)的時(shí)候，就與家長(zhǎng)代表和各地家長(zhǎng)委員會(huì)負(fù)責(zé)人商討，明確了家長(zhǎng)委員會(huì)的職責(zé)：協(xié)助并監(jiān)督學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量，使學(xué)院在辦學(xué)中不片面追求離開了教育教學(xué)、人才培養(yǎng)本身的那些“高、大、上”指標(biāo)，使學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子、專任教師、輔導(dǎo)員和班主任始終聚焦學(xué)生、聚焦人才培養(yǎng)質(zhì)量、聚焦社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)成才的期望。簡(jiǎn)單地說，就是通過家長(zhǎng)委員會(huì)構(gòu)筑一道保障墻，使學(xué)院辦學(xué)不迷失自我，不走偏道路，不跑錯(cuò)方向，具有“吾道一以貫之”的定力、耐力和張力，為社會(huì)培養(yǎng)“成品”，杜絕“廢品”，追求“上品”。這就是把大學(xué)的人才培養(yǎng)當(dāng)成高校的神圣使命和社會(huì)職責(zé)，大學(xué)為社會(huì)制作一種非常獨(dú)特的、無可比擬的產(chǎn)品：具有靈性與人性的文化產(chǎn)品。大學(xué)的影響來自于人才培養(yǎng)的質(zhì)量，來自于培養(yǎng)的人才在社會(huì)上所產(chǎn)生的作用，而不在于一些“高校的附加物”，如文化企業(yè)對(duì)高校的“排名”，借高校對(duì)排名的重視而炒作，在炒作中逐利；如項(xiàng)目、科研經(jīng)費(fèi)、獲獎(jiǎng)的多少等等。我們現(xiàn)在經(jīng)常講要堅(jiān)守大學(xué)精神，其實(shí)，首先要明白大學(xué)是干什么的？能干什么？不能干什么？倡導(dǎo)什么？抵制什么？反對(duì)什么？要從大學(xué)“回歸育人本身的教育角色、找回立人的社會(huì)責(zé)任”開始。只有這樣，大學(xué)才能守護(hù)知識(shí)分子的良知和良心，干“良心活”，做“良心產(chǎn)品”，也才能塑造大學(xué)的社會(huì)品牌和教育品質(zhì)。這就是說，要緊緊圍繞學(xué)生、圍繞人才培養(yǎng)質(zhì)量辦社會(huì)過硬的教育品牌、辦家長(zhǎng)信賴的教育品牌、辦學(xué)生喜愛的教育品牌。遵循這一目標(biāo)追求，家長(zhǎng)委員會(huì)一方面參與學(xué)院的教學(xué)過程，參與“評(píng)教學(xué)質(zhì)量”“評(píng)優(yōu)秀教師”“評(píng)優(yōu)秀大學(xué)生”等活動(dòng)，參與學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，授聘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，授聘“形勢(shì)與政策”課兼職教師，為大學(xué)生豐富社會(huì)信息，正確理解國(guó)家改革開放的新政策、準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)國(guó)家發(fā)展的新形勢(shì)。另一方面，每位家長(zhǎng)都授聘兼職輔導(dǎo)員，重點(diǎn)關(guān)注孩子在校的思想動(dòng)態(tài)、品德與操守養(yǎng)成和健康狀態(tài)，以德育為重點(diǎn)輻射思維方式、行為方式等素質(zhì)提升的各個(gè)方面。學(xué)院與家長(zhǎng)委員會(huì)做學(xué)生工作形成了“七個(gè)一共識(shí)行動(dòng)計(jì)劃”：

一是家長(zhǎng)送孩子到大學(xué)新生報(bào)到，分享一次孩子高考成功的喜悅和快樂的體驗(yàn)。

二是每周與孩子有一次視頻、電話交流，微信、短信常態(tài)交流。

三是每月與孩子有一次深度交流，重要事項(xiàng)做好記錄，形成大學(xué)生成長(zhǎng)記錄。

四是每學(xué)期看一次學(xué)生期末成績(jī)單，并將學(xué)生在家的學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)實(shí)踐表現(xiàn)寫出書面評(píng)語，送交輔導(dǎo)員、班主任。

五是每年孩子生日時(shí)，家長(zhǎng)與孩子有一次圍繞大學(xué)生成長(zhǎng)話題的“生日互動(dòng)”。

六是在孩子在讀期間，家長(zhǎng)有一次體驗(yàn)孩子課堂、寢室、食堂等活動(dòng)。

七是在孩子大學(xué)畢業(yè)時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)學(xué)院之邀來校參加學(xué)生畢業(yè)分享，照一張校園全家福，祝賀孩子學(xué)成畢業(yè)。

總之，這樣做，是為了使學(xué)院與家長(zhǎng)在培養(yǎng)人才上“職責(zé)同在，責(zé)任共擔(dān)”，實(shí)現(xiàn)合作雙贏。大學(xué)生離開家庭、遠(yuǎn)離家長(zhǎng)后，家長(zhǎng)對(duì)孩子“放手不甩手”，對(duì)學(xué)?！胺判牟痪拘摹薄W(xué)校對(duì)學(xué)生不是單方教育、單線管理，而是全天候與家庭、家長(zhǎng)合作，使學(xué)生既充分享受大學(xué)美好生活，激揚(yáng)青春，而又能充分獲得家長(zhǎng)、家庭和社會(huì)的溫暖，健康成長(zhǎng)。

[江西省2013年度高等學(xué)校省級(jí)教改研究重點(diǎn)項(xiàng)目：探索家庭學(xué)校合作、家長(zhǎng)教師互動(dòng)、社會(huì)學(xué)校的辦學(xué)新模式研究（立項(xiàng)號(hào)：JXJG-12-2-2）]

[責(zé)任編輯：陳立民]endprint