將環(huán)保意識(shí)滲透到小學(xué)科學(xué)教學(xué)中

周紹敏

[摘 要]地球是人類(lèi)賴依生存的家園，隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的不斷進(jìn)步，環(huán)保意識(shí)在人類(lèi)的認(rèn)識(shí)中逐步加強(qiáng)，而對(duì)環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)要從小學(xué)的學(xué)習(xí)中抓起，尤其是小學(xué)在教育環(huán)境中，是各種好習(xí)慣養(yǎng)成時(shí)期，同時(shí)，尤其小學(xué)科學(xué)對(duì)小學(xué)生環(huán)保意識(shí)的養(yǎng)成提供了一個(gè)很好科學(xué)教育的空間，更能通過(guò)各種實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合，因此應(yīng)該積極利用這一有效資源進(jìn)行對(duì)學(xué)生的教育，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，探究實(shí)驗(yàn)因果關(guān)系，進(jìn)而分析問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的環(huán)保意識(shí)。

[關(guān)鍵詞] 環(huán)保意識(shí)；科學(xué)教學(xué)；滲透教育

一、在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)

在小學(xué)科學(xué)課程中滲透環(huán)保教育，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)周?chē)纳F(xiàn)象、環(huán)境與健康的關(guān)系，了解環(huán)境保護(hù)的重要意義，對(duì)于改變學(xué)生的行為傾向，激發(fā)他們對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，陶冶愛(ài)科學(xué)、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感，形成正確的科學(xué)價(jià)值觀有著積極而深遠(yuǎn)的意義。

1.把科學(xué)課堂與生活環(huán)境聯(lián)系起來(lái)

教師是進(jìn)行環(huán)境教育的主要力量。在進(jìn)行“環(huán)?！苯逃校心康?、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行“環(huán)?！苯逃Ｒ虼?，在科學(xué)課教學(xué)中有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)考察，將課堂教學(xué)和周?chē)h(huán)境以及社會(huì)現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)。

如上《材料的再利用》一課，組織學(xué)生進(jìn)行變廢為寶的活動(dòng)，把空飲料瓶變實(shí)用的花盆，舊光盤(pán)做成旋轉(zhuǎn)式目錄，廢橡膠做成防震墊貼在洗手間的門(mén)上等。

又如《世界面臨的環(huán)境問(wèn)題》一課，我在講解過(guò)程中，適時(shí)地滲透環(huán)保的知識(shí)，如地球上水的總量，淡水的總量，可用淡水的總量，我國(guó)人均可用淡水的總量，水體污染的狀況，家鄉(xiāng)水資源情況和受污染的程度等等，一串串的數(shù)字，活生生的例子，使學(xué)生真切地感受到保護(hù)水資源的重要性 同時(shí)，我們也應(yīng)看到，環(huán)保教育跨學(xué)科的特征，它可以將教育內(nèi)容化整為零地滲透到各學(xué)科中，使學(xué)生們?cè)诟鲗W(xué)科學(xué)習(xí)中獲得相應(yīng)的環(huán)境知識(shí)、技能和情感。

2.在科學(xué)課堂滲透環(huán)保意識(shí)

科學(xué)課堂教學(xué)中，我運(yùn)用探究式的學(xué)習(xí)方式，先不給出固定格式的結(jié)論，而是由指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)搜集、閱讀文字資料，實(shí)地調(diào)查問(wèn)題現(xiàn)狀等學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生自己得出恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)論。學(xué)生自己得出的結(jié)論可能是各種各樣，也可能是比較一致的，要會(huì)根據(jù)一定的科學(xué)原理引導(dǎo)學(xué)生討論所得結(jié)論的合理性，但不必統(tǒng)一到教師事先準(zhǔn)備的結(jié)論上。

如上《紙》這一單元，我抓住切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展一個(gè)校園和家庭的用紙情況調(diào)查，讓學(xué)生算這樣一筆賬：如果浪費(fèi)一噸紙，生產(chǎn)這一噸紙要消耗多少木材，這些木材成長(zhǎng)需多少年，它有多大的生態(tài)效益？紙廠生產(chǎn)一噸紙，工人要花多少勞動(dòng)，要向河里傾泄多少?gòu)U水，這些廢水對(duì)生態(tài)造成多大危害？算清了這筆賬，學(xué)生不僅會(huì)養(yǎng)成愛(ài)惜紙張的習(xí)慣，而且受到一次生動(dòng)的環(huán)保教育，對(duì)于影響生態(tài)環(huán)境的復(fù)雜的制約因素有一個(gè)辨證的認(rèn)識(shí)。

所以，科學(xué)課的教學(xué)非常有利于環(huán)境教育的進(jìn)行，是滲透環(huán)境教育的主陣地。環(huán)境教育與科學(xué)課教學(xué)是相輔相成密不可分的，我在教學(xué)過(guò)程中以教材內(nèi)容為平臺(tái)，將保護(hù)環(huán)境滲透其中，使它們水乳交融，讓學(xué)生理解自然環(huán)境內(nèi)部各要素的關(guān)系；使他們意識(shí)到自己的行為會(huì)直接影響到人類(lèi)賴以生存的家園，逐步為學(xué)生構(gòu)建一座生態(tài)環(huán)境的高樓大廈。

二、在現(xiàn)實(shí)生活中拓展，提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)

貼近學(xué)生實(shí)際生活的環(huán)境問(wèn)題，才能讓教育更有針對(duì)性和說(shuō)服力，也使學(xué)生心靈上產(chǎn)生共鳴。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，自己周?chē)纳罾廴臼巧砼R其境、深受其害的。因此，從調(diào)查、研究垃圾入手，是簡(jiǎn)單可行的方法。

每一個(gè)學(xué)生家庭每天都在制造垃圾、丟棄垃圾，而全國(guó)有近4億的家庭，從自己家庭每天產(chǎn)生的垃圾量再推及到全國(guó)所有家庭每天產(chǎn)生的垃圾量，讓學(xué)生會(huì)切實(shí)感受到垃圾問(wèn)題的嚴(yán)重性，從而意識(shí)到自己的日常行為都在影響著環(huán)境。為了保護(hù)環(huán)境，每個(gè)人都要盡量少制造垃圾、少丟垃圾。既然垃圾問(wèn)題這么嚴(yán)重，那么對(duì)垃圾的處理就尤為重要。身為小學(xué)生能做的，除了減少制造垃圾外，還要對(duì)垃圾進(jìn)行分類(lèi)和分裝。我們既是垃圾的受害者，又是垃圾的制造者，也應(yīng)該是垃圾的治理者。給垃圾分類(lèi)是我們小學(xué)生力所能及的環(huán)保行動(dòng)，如果從小養(yǎng)成了習(xí)慣，那么給垃圾分類(lèi)分裝就會(huì)成為自覺(jué)而普遍的行動(dòng)，也會(huì)從源頭上給垃圾的處理帶來(lái)方便。

1.利用校園本身環(huán)境教育資源

校園是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要場(chǎng)所，是一本對(duì)學(xué)生進(jìn)行隱性教育的教材，作為教師有責(zé)任引導(dǎo)、帶領(lǐng)學(xué)生努力建設(shè)、維護(hù)好這一本教材，并在建設(shè)和維護(hù)的過(guò)程中接受潛移默化的教育。例如，在組織課外活動(dòng)，在校園實(shí)踐區(qū)里栽種花草樹(shù)木，組織植物小組給校園的花草樹(shù)木頒發(fā)“身份證”，觀察它們的生長(zhǎng)特點(diǎn)；組織興趣小組對(duì)校園的用水、用電進(jìn)行調(diào)查，提出節(jié)水、節(jié)電的方案等。努力使自己的校園內(nèi)的一草一木，一磚一瓦，一桌一椅，每一盞電燈，每一個(gè)水龍頭，都能折射出師生獨(dú)特的，善良的，純真的環(huán)境價(jià)值觀。

2.挖掘現(xiàn)實(shí)家庭中的環(huán)境教育資源

在學(xué)生的家庭生活中，同樣也存在著大量的環(huán)境教育資源，如果利用恰當(dāng)，其教育功能無(wú)疑也是積極而有效的。例如在課外活動(dòng)中，組織學(xué)生研究“白色污染的成因及其危害”，數(shù)據(jù)就是從學(xué)生自己家里調(diào)查而得到的。再如 “‘綠色生活在我家的調(diào)查”、“廢電池的回收”等都得到了家長(zhǎng)的幫助和支持。通過(guò)上述這些課外活動(dòng)，學(xué)生不僅增強(qiáng)了環(huán)境意識(shí)，開(kāi)始形成“綠色生活”的行為習(xí)慣，并逐步影響自己的家長(zhǎng)，呈現(xiàn)出積極的“文化反哺效應(yīng)”。

三、科學(xué)探究活動(dòng)是環(huán)保意識(shí)滲透教育的重要途徑

在科學(xué)課教學(xué)的實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在生動(dòng)、直觀的科學(xué)探究活動(dòng)中，親自實(shí)踐，獲取直接經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的同時(shí)，提升學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

如在《空氣》單元中，組織學(xué)生進(jìn)行了“校園周邊汽車(chē)尾氣排放量”的調(diào)查研究，讓學(xué)生在調(diào)查活動(dòng)中了解到市區(qū)的空氣質(zhì)量及汽車(chē)尾氣的排放增加了空氣污染，通過(guò)調(diào)查，學(xué)生發(fā)現(xiàn)公交站的空氣質(zhì)量差，而在相隔一個(gè)教學(xué)樓后的操場(chǎng)的空氣質(zhì)量比公交車(chē)站旁好。經(jīng)過(guò)探究，提出了凈化環(huán)境、清潔空氣一些可行的方法。

又如在講到有關(guān)水和大氣污染時(shí)，組織學(xué)生對(duì)學(xué)校周邊的水和空氣質(zhì)量進(jìn)行觀察測(cè)量，通過(guò)觀察、測(cè)量，學(xué)生們認(rèn)識(shí)到空氣的污染對(duì)植物以及人類(lèi)身體健康的嚴(yán)重危害，發(fā)自內(nèi)心地強(qiáng)烈呼吁：大家行動(dòng)起來(lái)，減少污染。在對(duì)水污染的研究中，讓學(xué)生收集多種垃圾和廢水作為污染源，然后將這些污染源逐一地倒入干凈的自來(lái)水中，讓學(xué)生清楚地看到水被污染的全過(guò)程。

環(huán)保意識(shí)滲透教育的科學(xué)探究活動(dòng)形式是多種多樣的。例如，通過(guò)參觀、訪問(wèn)、考察、春游等考察研究人與環(huán)境的關(guān)系，認(rèn)識(shí)生態(tài)環(huán)境被破壞給人們帶來(lái)的惡果。通過(guò)系列有關(guān)環(huán)保的學(xué)生小課題的研究開(kāi)展，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，自覺(jué)保護(hù)自然資源，從小養(yǎng)成可持續(xù)發(fā)展科學(xué)發(fā)展觀。

因此，在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)中，教師要有意識(shí)地滲透環(huán)保意識(shí)的教育，充分利用教材，有機(jī)地將間接知識(shí)和直接知識(shí)、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外結(jié)合起來(lái)、全員參與與重點(diǎn)輔導(dǎo)相結(jié)合，讓學(xué)生多參與、多觀察、多思考、多實(shí)踐，為學(xué)生創(chuàng)造一種既快樂(lè)、和諧、又無(wú)任何壓力的氛圍，讓學(xué)生充分思考、自由發(fā)表自己的見(jiàn)解，深入到大自然中去，才能真正做到培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，自覺(jué)保護(hù)自然資源，從小立志做環(huán)保的小衛(wèi)士，讓人們生活的家園更加美麗。

參考文獻(xiàn)：

[1]《中小學(xué)環(huán)境教育實(shí)施指南》.

[2]《環(huán)境教育專(zhuān)題教育大綱》.

[3]《環(huán)境保護(hù)教育讀本》.endprint