歷史鄉(xiāng)土資源開(kāi)發(fā)與利用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題淺探

摘要：在當(dāng)前歷史課堂教學(xué)中，鄉(xiāng)土歷史資源開(kāi)發(fā)利用存在走過(guò)場(chǎng)、形式化的現(xiàn)狀，一個(gè)重要的因素在于應(yīng)試教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在問(wèn)題。以考試成為為目標(biāo)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，影響了教師開(kāi)發(fā)利用鄉(xiāng)土歷史資源的興趣和積極性。因此，不斷改革創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是調(diào)動(dòng)教師開(kāi)發(fā)利用鄉(xiāng)土歷史資源積極性的有效途徑。

關(guān)鍵詞：歷史鄉(xiāng)土資源；開(kāi)發(fā)利用；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

課程改革是當(dāng)前教育改革的核心，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)。多次教學(xué)實(shí)踐證明，豐富的課程資源是實(shí)現(xiàn)課程改革必不可少的因素之一，而鄉(xiāng)土史資源也因此成為了歷史教學(xué)中必不可少的一部分。鄉(xiāng)土史作為我們身邊觸手可及的史料，以文字記載或口頭相傳的方式，一方面對(duì)學(xué)生全面理解和掌握歷史知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)歷史興趣，增加歷史知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生道德教育等有著不可忽視的作用；另一方面，也有利于更好地實(shí)現(xiàn)初中歷史教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式的創(chuàng)新，更好地推動(dòng)歷史課程的改革。遵義市鄉(xiāng)土史資源豐富，為歷史教學(xué)改革提供了可能性，但無(wú)論是在理論研究還是教學(xué)中的運(yùn)用幾乎空白。所以，探討遵義市鄉(xiāng)土史資源在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用具有重要意義。

一、 歷史鄉(xiāng)土資源開(kāi)發(fā)與利用現(xiàn)狀

（一） 運(yùn)用主體的能力和精力有限

教師和學(xué)生是運(yùn)用歷史鄉(xiāng)土課程資源首當(dāng)其沖的實(shí)踐者。從教師角度來(lái)講，首先在觀念方面，大部分教師對(duì)運(yùn)用鄉(xiāng)土課程資源引入歷史教學(xué)這一理念很陌生，并沒(méi)有自己身為運(yùn)用主體的自覺(jué)性，也并沒(méi)有這個(gè)意識(shí)。其次，在技能方面，對(duì)這些資源進(jìn)行探索開(kāi)發(fā)，并不僅僅是將它們單純的搜集疊加，更重要的是教師應(yīng)該具備鑒別和深入探究分析這些資料的能力，以及了解學(xué)情后，組織學(xué)生參與實(shí)踐調(diào)研活動(dòng)的能力等等，而這些能力的養(yǎng)成和提高絕非易事。最后，在精力方面，許多一線崗位上的教師每天的常規(guī)課程和任務(wù)已經(jīng)綁定了很多時(shí)間，并且自身也是受到應(yīng)試教育的影響，缺乏經(jīng)驗(yàn)。

從學(xué)生角度來(lái)講，由于學(xué)校一直以來(lái)開(kāi)展的研究性活動(dòng)基本上都是走過(guò)場(chǎng)，屬于形式主義，沒(méi)有落到實(shí)處，長(zhǎng)期下來(lái)就會(huì)暴露出兩個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題：一是學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了懶惰的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不適應(yīng)也不愿意腳踏實(shí)地地做調(diào)研，二是學(xué)生的探究能力長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)經(jīng)過(guò)系統(tǒng)訓(xùn)練因此達(dá)不到做研究性活動(dòng)的條件，而且這些活動(dòng)并沒(méi)有被納入具體考評(píng)體系中，學(xué)生的重視度不夠。

（二） 相關(guān)教師、教育主管部門(mén)等缺乏理論指導(dǎo)

歷史鄉(xiāng)土課程資源的有效運(yùn)用絕不僅僅是一個(gè)人或者一群人的事情，而是要得到全方位的支持，除了教師的支持外，還要包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面支持、學(xué)生的支持、學(xué)生家長(zhǎng)的支持、教育主管部門(mén)以及社會(huì)各界的支持響應(yīng)。初高中的課程標(biāo)準(zhǔn)中都沒(méi)有對(duì)運(yùn)用鄉(xiāng)土課程資源進(jìn)行歷史教學(xué)有明確性規(guī)定，教育主管部門(mén)在主要考慮的是升學(xué)率和高考錄取率，因此在經(jīng)費(fèi)和觀念上都沒(méi)有完全重視起來(lái)；學(xué)校方面沒(méi)能創(chuàng)造適合鄉(xiāng)土史進(jìn)校園的條件，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)教材和課題小組；學(xué)生家長(zhǎng)還是處于應(yīng)試教育的泥淖，主要關(guān)心的孩子的成績(jī)，尤其擔(dān)心自己的孩子做其他事耽誤學(xué)習(xí)，對(duì)開(kāi)發(fā)利用鄉(xiāng)土課程資源持反對(duì)意見(jiàn)的占多數(shù)。

（三） 鄉(xiāng)土課程資源本身的地域局限性

每個(gè)地域都有自身的特色資源和人文景觀，因此每個(gè)地方的鄉(xiāng)土資源的內(nèi)容也就具有地域特色，千差萬(wàn)別，不可能出現(xiàn)雷同現(xiàn)象。那這樣就會(huì)出現(xiàn)地域的局限。因?yàn)楸镜赜虻泥l(xiāng)土資源一旦離開(kāi)本地，就難以發(fā)揮其作用，也就是說(shuō)鄉(xiāng)土資源的內(nèi)容不具備公共性。雖說(shuō)現(xiàn)在還有很多問(wèn)題不能在短時(shí)間內(nèi)得到解決，但我們必須意識(shí)到運(yùn)用鄉(xiāng)土資源的必要性，也必須認(rèn)識(shí)到鄉(xiāng)土史教學(xué)是一種“接地氣”的教育方式，因?yàn)樗膬?nèi)容涉及本鄉(xiāng)本土，從本地實(shí)際出發(fā)，能盡可能全面的影響學(xué)生。而且每一個(gè)人在離家求學(xué)之前都是在家鄉(xiāng)度過(guò)，這種對(duì)家鄉(xiāng)的感情就像是參天大樹(shù)的種子，從小時(shí)候的啟蒙時(shí)期就開(kāi)始種下，終身不忘，最終獨(dú)樹(shù)成林。

二、 完善教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、積極開(kāi)發(fā)利用歷史鄉(xiāng)土資源的對(duì)策

造成目前鄉(xiāng)土史教學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)原因還是當(dāng)下的應(yīng)試教育體系。當(dāng)前大部分學(xué)校過(guò)度追求升學(xué)率，并將其作為教師考核與評(píng)價(jià)的基本準(zhǔn)則，導(dǎo)致大部分教師沒(méi)有精力和時(shí)間去開(kāi)發(fā)教材以外的歷史課程資源，上課只能緊緊依據(jù)大綱教學(xué)，照本宣科地講授著教材里的遙遠(yuǎn)的歷史，學(xué)生參與感低，越發(fā)覺(jué)得枯燥無(wú)趣。所以，對(duì)當(dāng)前的考試制度和教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改革和完善就顯得非常重要。只有教育主管部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)到知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)提出了全新的要求，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和個(gè)性發(fā)展才會(huì)受到重視。

從學(xué)生評(píng)價(jià)方面來(lái)看，教學(xué)評(píng)價(jià)體系的發(fā)展與完善非常重要，要體現(xiàn)出有利于學(xué)生發(fā)展的因素。任何的教學(xué)都應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的，鄉(xiāng)土歷史課程資源開(kāi)發(fā)利用的教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)如此。在教學(xué)中要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性、發(fā)展性評(píng)價(jià)。教師必須要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程并了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的困難，才能做到有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。評(píng)價(jià)沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)閷W(xué)生具有個(gè)體差異性，所以要根據(jù)他們的生活經(jīng)歷、教育環(huán)境、文化背景、心理特征、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣因材施教，應(yīng)以學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，采用靈活多樣的評(píng)價(jià)方法，包括歷史習(xí)作、歷史調(diào)查、歷史制作、紙筆測(cè)驗(yàn)、教師觀察、學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等。

從對(duì)教師評(píng)價(jià)方面來(lái)看，要求教師對(duì)自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和鄉(xiāng)土教學(xué)意識(shí)進(jìn)行不斷提高。只有擴(kuò)大評(píng)價(jià)的主體，才能對(duì)歷史教師進(jìn)行一個(gè)正確合理的評(píng)價(jià)，要給每一個(gè)個(gè)體話語(yǔ)權(quán)，該個(gè)體包括學(xué)生、家長(zhǎng)、教師。經(jīng)過(guò)實(shí)踐的積累來(lái)建立起一個(gè)比較民主互動(dòng)的機(jī)制，聽(tīng)取來(lái)自學(xué)校和社會(huì)的不同方面的意見(jiàn)，以保證評(píng)價(jià)的合理有效性。我們的歷史課堂教學(xué)要不斷改革，有了很好的教學(xué)框架，教師先利用多種形式導(dǎo)入新課，再指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)課本，小組合作完成自主學(xué)習(xí)學(xué)案；學(xué)生對(duì)本節(jié)課的主要內(nèi)容有了大體的了解后，通過(guò)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、討論、辯論、各抒己見(jiàn)等方式落實(shí)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。并在學(xué)習(xí)歷史過(guò)程中更多的穿插福州地區(qū)的歷史，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，才能有效改善目前鄉(xiāng)土歷史課程的窘境。

除此之外，家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)力量等互相協(xié)作配合對(duì)鄉(xiāng)土歷史課程資源的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用有很大的幫助，學(xué)校需要定期開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，動(dòng)員家長(zhǎng)參與。讓家長(zhǎng)與教師互相配合，引導(dǎo)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)不是衡量一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)的正確觀念，要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)過(guò)程。只有，這樣教育的目標(biāo)才能更好地完成。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃浩森.鄉(xiāng)土課程資源的界定及其開(kāi)發(fā)原則[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2009（1）.

作者簡(jiǎn)介：

屈小敏，貴州省遵義市，遵義市第三十二中學(xué)。