摘要:近年來中職教育備受關(guān)注,國內(nèi)也掀起了關(guān)于中等職業(yè)教育教學(xué)模式改革的研究熱潮。但不管哪種教學(xué)模式,都離不開課堂的有效性和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式成為當(dāng)下研究的熱點。它給傳統(tǒng)的教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)的同時也給中職教育的課堂教學(xué)模式變革帶來全新的視野。
關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;中職英語;教學(xué)模式
當(dāng)今是多元化的時代,在英語教學(xué)工作中,許多從事中職英語教學(xué)的教師都面臨著許多難題。作為教師要培養(yǎng)學(xué)生較濃的學(xué)習(xí)興趣,我們就必須改變以前的教學(xué)模式,利用現(xiàn)代信息技術(shù),嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。
一、 翻轉(zhuǎn)課堂的起源及歷史
“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年,該?;瘜W(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯使用錄屏軟件錄POWERPOINT演示文稿的播放和講課聲音,并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò),來幫助缺席的學(xué)生補課。后來,這兩位老師讓學(xué)生在課下看教學(xué)視頻,在課堂上完成作業(yè),并講解學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的難題,此教學(xué)模式在學(xué)生中廣受歡迎。為了讓其他教師理解和運用翻轉(zhuǎn)課堂的理念和方法,2012年1月30日,他們在林地公園高中舉辦了“翻轉(zhuǎn)課堂開放日”,讓更多的教學(xué)者觀看翻轉(zhuǎn)課堂的運作情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。此做法使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得到推廣。
二、 翻轉(zhuǎn)課堂的概念
傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段,知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成,知識內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實踐來完成的。在翻轉(zhuǎn)課堂上,這種形式受到了顛覆,知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課下完成,知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成的,從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。
三、 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用
(一) 教師角色轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)教學(xué)中,教師是課堂的主宰,是知識的傳授者和課堂管理者,老師要把自己對知識的領(lǐng)悟傳遞給學(xué)生。而在翻轉(zhuǎn)課堂中,教師充當(dāng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者的角色,學(xué)生的主體地位得到真正的體現(xiàn),由原來的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。所以,老師在課前準(zhǔn)備時要為學(xué)生搭好進步的平臺。學(xué)生要穩(wěn)步前進,只有在老師的任務(wù)驅(qū)動下才能實現(xiàn)。
中職英語教學(xué)可以根據(jù)老師的教學(xué)視頻和網(wǎng)絡(luò)資源進行。教師精心錄制自己的教學(xué)視頻,給學(xué)生以真實感。在視頻錄制過程中,還可以借鑒相關(guān)的優(yōu)質(zhì)教育資源中的內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)上開放的教育資源會有很多與本學(xué)校本專業(yè)不相符的地方,所以需要老師的整合、改進,以與老師的預(yù)設(shè)目標(biāo)相吻合。老師在制作課堂視頻的時候,要充分考慮學(xué)生各方面的因素,學(xué)生喜歡畫面多變、比較吸引人、視覺效果好的教學(xué)視頻,所以老師在錄制的時候,就不能是一個姿勢的“坐講”或“站講”,以免學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞。
(二) 學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變
在翻轉(zhuǎn)課堂上,學(xué)生變“被動接受”為“主動探索”,這順應(yīng)了時代的發(fā)展。在翻轉(zhuǎn)課堂中,學(xué)生是掌控學(xué)習(xí)的主角,學(xué)生的學(xué)習(xí)有著更強的自主性,可以根據(jù)自身的實際情況安排學(xué)習(xí)。中職學(xué)生有其自身的特殊性,大多數(shù)學(xué)生來自農(nóng)村,他們多數(shù)比較自卑,很多是留守兒童和單親家庭,他們文化基礎(chǔ)尤其是英語基礎(chǔ)很差,學(xué)習(xí)興趣不濃,在學(xué)習(xí)過程中不喜歡聽老師說教。在翻轉(zhuǎn)課堂中,學(xué)生可以自由地在線觀看老師的教學(xué)視頻,對于聽不懂的地方,還可以“回放”,不用像課堂上那樣緊張,學(xué)習(xí)的效果就好得多。
獨立性是每個學(xué)生追求的,中職學(xué)生不愿意受到更多的束縛,“翻轉(zhuǎn)課堂”正適合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。當(dāng)然,學(xué)生的獨立探究并非閉門造車。學(xué)生的學(xué)習(xí)通過自己的探索,不以老師的意志為轉(zhuǎn)移。只有學(xué)生有了疑難問題,老師才會幫助分析、解決,學(xué)生在解決問題的時候有了偏差,老師要幫助糾正方向。學(xué)生在視頻學(xué)習(xí)后,可以和學(xué)生一起探討,進行更充分的學(xué)習(xí)。中職英語難度不大,突出的是學(xué)生的交際能力。只有經(jīng)過充分的對話交流,才能鍛煉自身的語言交際能力。合作探究方式有對話、探討、辯論等,在合作中更能體現(xiàn)英語交際的實用性。
如在“Lets Join the Fashion Show!”的單元學(xué)習(xí)中,學(xué)生通過教學(xué)視頻了解到重點詞匯和重點句型,然后學(xué)生運用所學(xué)句型進行辯論。學(xué)生結(jié)合生活實際,很有興趣地進行辯論,遇到解決不了的問題,在互動合作中解決。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變成了自主探究為主,有了內(nèi)力驅(qū)動,學(xué)習(xí)效果大大增強。
(三) 教學(xué)形式及內(nèi)容轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)授課方式以教師在課堂上的灌輸知識為主,學(xué)生在課后完成作業(yè)來深化理解課堂教師所講內(nèi)容。而在翻轉(zhuǎn)課堂中,課前學(xué)生可以通過信息技術(shù)手段提前學(xué)習(xí)新知識,到上課時間,教師可以集中進行解答學(xué)生自學(xué)時遇到的問題,或分小組組織討論交流,進行項目學(xué)習(xí)和小組“一幫一”的學(xué)習(xí),增加了學(xué)習(xí)的靈活性,通過教師在課堂上的指導(dǎo)讓學(xué)生進一步理解所學(xué)知識。
(四) 成果展示設(shè)計
成果展示能提升學(xué)生學(xué)習(xí)信心,增強語言組織能力和表達(dá)能力,融洽師生關(guān)系,達(dá)到知識與情感教育的目的。在英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中,成果展示的內(nèi)容可以是對話、表演、討論、辯論、做練習(xí)題、質(zhì)疑等,甚至是創(chuàng)新的理念或作品。成果展示可以借助于多媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺、電子白板,也可以是學(xué)生勇敢地站起來面向大家闡述自己的創(chuàng)意與思路。
總之,“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于中職英語課堂教學(xué)尚處于摸索階段,經(jīng)過這學(xué)期的實驗,我感覺“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式取得了明顯的效果。中職英語教學(xué)一定要構(gòu)建更開放的學(xué)習(xí)模式,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。只要把學(xué)生的興趣和積極性激發(fā)起來,就可以收獲更好的效果。翻轉(zhuǎn)課堂能夠給學(xué)生更多的新鮮感,也給學(xué)生留出更多自由學(xué)習(xí)的空間。隨著信息化的發(fā)展,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式經(jīng)過不斷探究、不斷磨合,在中職課程的教學(xué)改革中一定會大放異彩,一定會越來越廣泛地應(yīng)用于教學(xué)實踐之中。
參考文獻(xiàn):
[1]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2012(04).
作者簡介:
易廷英,重慶市,重慶市大足職業(yè)教育中心。