高中生綜合素質(zhì)評價(jià)的多視角探索

摘要：高中生作為已經(jīng)擁有較為完善的知識體系和基本成型的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的主體存在，同時也面臨著進(jìn)入到大學(xué)這樣一個更大平臺的重要時期，綜合素質(zhì)的發(fā)展對于其未來自身的發(fā)展而言具有非常重大的影響。在進(jìn)入大學(xué)乃至于進(jìn)入社會之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績只是影響自身的一個重要方面，而不是全部方面。對于高中生而言，綜合素質(zhì)的發(fā)展有利于促進(jìn)學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展，在一定程度上實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績提高的目標(biāo)，同時促使學(xué)生擁有健康的身體、形成獨(dú)立自主的人格。而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高則需要科學(xué)的評價(jià)體系，只有具有科學(xué)的綜合素質(zhì)評價(jià)體系，才能更好地依據(jù)評價(jià)體系的標(biāo)準(zhǔn)有條不紊地推動學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：綜合素質(zhì)；素質(zhì)評價(jià)體系；多視角探索

一、 高中生綜合素質(zhì)評價(jià)的多視角探索的背景

（一） 主體差異性要求多視角進(jìn)行綜合素質(zhì)評價(jià)

無論是小學(xué)生還是初中生，因?yàn)槠渌幖彝キh(huán)境、社會環(huán)境以及過往教育環(huán)境的不同，因此各自之間存在主體差異性，而各主體之間的差異性隨著年齡的增長而不斷擴(kuò)大。對于高中生而言，這種差異性在學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)態(tài)度上表現(xiàn)得十分明顯。在高中生的綜合素質(zhì)評價(jià)中，雖然其學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)態(tài)度并不是唯一的評價(jià)指標(biāo)，但毫無疑問，學(xué)生之間的個性化差異、獨(dú)立自主等能力的差異依舊存在著多層次化的現(xiàn)象。因此對于在各方面均具有差異性的高中生而言，進(jìn)行多視角的綜合素質(zhì)評價(jià)是非常必要的。

（二） 教育改革的發(fā)展要求多元化進(jìn)行綜合素質(zhì)評價(jià)

二十一世紀(jì)以來，國內(nèi)教育正處于不斷改革發(fā)展的階段，目前全國各學(xué)校都在開展教學(xué)改革活動。在這樣的大的教育背景之下，學(xué)生的綜合素質(zhì)能力要求不斷提升。就近年來引起較大反響的新課改來說，倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更多的培養(yǎng)創(chuàng)新思維的能力和動手操作等實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)教學(xué)模式中的單一化轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主的多元化教學(xué)模式，這在真大程度上正是對于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、 現(xiàn)階段高中綜合素質(zhì)評價(jià)存在的問題及原因分析

（一） 城鄉(xiāng)教育水平的差距導(dǎo)致了綜合素質(zhì)評價(jià)中的不公平現(xiàn)象

我國自改革開放以來城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的狀況不斷加深，城市與農(nóng)村無論是在經(jīng)濟(jì)發(fā)展、基礎(chǔ)建設(shè)、居民生活以及文化教育等方面都存在著巨大的差距，而隨著農(nóng)村的資金與人才不斷向城市聚集，城鄉(xiāng)差距依舊存在并相比之前被不斷的拉大。在這樣的城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)之下，出現(xiàn)了城市與農(nóng)村學(xué)生教育資源的不對等。城市的學(xué)生相比農(nóng)村的學(xué)生享受著更好的設(shè)施設(shè)備，包括學(xué)校的整體綠化程度和美化程度、教室的空調(diào)等設(shè)備以及多媒體教學(xué)設(shè)施等；再者城市因?yàn)榫哂懈玫慕虒W(xué)條件和更高的教學(xué)資金，因此匯聚了更多的擁有高水平教學(xué)能力的教師隊(duì)伍。無論是硬件設(shè)備還是軟件設(shè)施上，城市與農(nóng)村之間都處于不平衡的狀態(tài)。這樣的不平等狀態(tài)必然會在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)能力發(fā)展情況的不平等。而在高考教育制度之下，雖然面臨著并不平等的教育資源分配，但是卻實(shí)行著統(tǒng)一的教育評價(jià)體系，這樣的不平等問題在很大程度上激化了現(xiàn)在出現(xiàn)的一些社會化問題，由學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)中的不公平現(xiàn)象擴(kuò)大至整個社會的不公平。

（二） 對于綜合素質(zhì)仍舊缺乏必要的重視導(dǎo)致評價(jià)體系的不完善

雖然目前國內(nèi)教育大力倡導(dǎo)進(jìn)行教育改革，推動學(xué)生的綜合素質(zhì)能力的提高，但是一些家長、老師和學(xué)校在教學(xué)中成績至上、單一重視考試的觀念仍舊根深蒂固。對于這部分人而言，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)是無意義的事情。正是因?yàn)檫@樣的思想觀念的存在，目前國內(nèi)教育改革仍舊存在著這樣或那樣的問題，學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)要想取得明顯的成效依然有很長的路要走。對于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高缺乏正確的認(rèn)識和必要的重視，因此也很難建立起一個完整、科學(xué)的評價(jià)體系。不完善的綜合素質(zhì)評價(jià)體系反過來對綜合素質(zhì)的培養(yǎng)產(chǎn)生了消極影響。

三、 解決問題的思路

（一） 積極開展各項(xiàng)活動提高對于高中生綜合素質(zhì)發(fā)展的重視程度

無論是老師還是學(xué)校，甚至各家長可以采用形式豐富的課內(nèi)課外活動來提高各主體對于高中生綜合素質(zhì)發(fā)展的重視程度。老師可以結(jié)合課堂教學(xué)的知識點(diǎn)進(jìn)行教案設(shè)計(jì)，在教授給學(xué)生知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時形式各異的教學(xué)方式也在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。學(xué)?？梢苑e極組織開展一些除教學(xué)任務(wù)之外的活動，例如藝術(shù)節(jié)、春游等活動項(xiàng)目，緩解高中生在學(xué)習(xí)中的巨大壓力，同時通過不同活動的開展使學(xué)生實(shí)踐操作、溝通交流等方面的能力得到提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時使不同的學(xué)生都能在不同的活動中獲得滿足感和成就感。家長應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的只看重成績的觀念，在家庭教育中要重視對于學(xué)生獨(dú)立自主、動手操作等方面能力的培養(yǎng)，為其今后的發(fā)展打下好的基礎(chǔ)。

（二） 改革傳統(tǒng)教育方法，提高老師的教學(xué)水平，重視對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

在教學(xué)中，家長、老師與學(xué)校應(yīng)當(dāng)統(tǒng)一戰(zhàn)線聯(lián)合起來進(jìn)行教學(xué)方法的改革，倡導(dǎo)引導(dǎo)為主的教育方法，而不是教師對學(xué)生進(jìn)行一味地教學(xué)灌輸。在這一過程中，除學(xué)校和家長的支持以外，最為重要的是教師教學(xué)水平的高低。擁有更高教學(xué)水平的老師往往能夠更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)，同時因?yàn)槠渥陨砟芰Φ母叩统潭炔煌?，因此其對于教學(xué)的認(rèn)識也是不同的。對于那些擁有更高教學(xué)水平的教師而言，其接受新的教學(xué)模式的能力也相對較強(qiáng)，在促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的同時，也可以建立起對學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行科學(xué)評價(jià)的體系。對不同的學(xué)生采取不同的評價(jià)體系和準(zhǔn)則，實(shí)現(xiàn)多元化評價(jià)體系的同時，也會因材施教對于不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方案，從而促進(jìn)各個學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面化發(fā)展。

四、 結(jié)語

對于高中生綜合素質(zhì)評價(jià)進(jìn)行多視角探索需要從背景、目前存在的問題、原因以及途徑等多方面進(jìn)行分析，通過一系列的分析從而建立完整科學(xué)的綜合素質(zhì)評價(jià)體系，這一體系的建成實(shí)施不僅可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育改革中的新亮點(diǎn)，同時也是為社會培養(yǎng)人才、促進(jìn)社會進(jìn)步國家發(fā)展的重要途徑之一。

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作者簡介：

石濤，重慶市，重慶市長壽實(shí)驗(yàn)中學(xué)校。