淺析高中生物的創(chuàng)新教學

王元國

【摘 要】隨著教學改革的持續(xù)深入，高中生物提倡創(chuàng)新教學，從教學方法、教學形式、實驗教學、學習方式等多個方面進行深度創(chuàng)新，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新學習能力。

【關鍵詞】教學方法 教學形式 實驗教學 學習方式

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.16.088

生物作為高中階段理性工具學科門類的重要組成部分，在學生的創(chuàng)新思維發(fā)展方面具有舉足輕重的地位。新課改中，對高中階段學生的創(chuàng)新與實踐能力提出了新的具體要求。學生不僅要準確掌握基本的理論知識和生物學科思維方式，還要在知識的學習中學會如何思考和探究生物問題，在創(chuàng)新式的學習條件下，發(fā)展自我主動創(chuàng)新能力，為今后的長遠持續(xù)發(fā)展奠定基礎。因此，教師必須從教學的方方面面落實創(chuàng)新教學形式，對高中生物的課堂教學與實驗教學進行徹底變革，轉變教學方法和學習方式，樹立學生的主體地位，發(fā)揮其創(chuàng)新能力。以下，筆者主要從四個方面對高中生物的創(chuàng)新教學進行深入闡述。

一、創(chuàng)新教學方法，采取生物的啟發(fā)式教學，尊重學生的學習主動性，發(fā)揮其主觀能動作用

要想創(chuàng)新教學形式，就必須轉變以往以教師為權威的教學方法，走出舊式教學的套路，開創(chuàng)新的教學方法，即啟發(fā)式教學。我國戰(zhàn)國時期的《學記》中曾說：“開而弗達?！币饧?，教師的任務主要是啟發(fā)學生主動思考問題，在自主探究學習中發(fā)現答案，總結生物知識，自主建構系統(tǒng)的生物學科體系。

（一）尊重學生的意見，多鼓勵學生大膽質疑

啟發(fā)式教學主要強調學生的學習自主性，尊重其作為學習的主人翁地位。教師要想啟發(fā)學生，激勵學生主動思考、積極回答問題，就要做到尊重學生的建議，認真聽取學生的想法，在班級中營造和諧、自由的學習氛圍，創(chuàng)設民主的學習環(huán)境。只有在這樣的學習情境中，學生才敢于質疑，提出新穎獨特的想法，實現啟發(fā)式教學。同時，在學生的自主學習中發(fā)展其創(chuàng)新思維。

（二）設計有趣的探究問題，激發(fā)學生的好奇心，啟發(fā)學生主動參與探究

啟發(fā)學生自覺參與問題的探究，需要有合理、恰當的問題來激發(fā)學生的好奇心。好奇心是一種內在的探究驅動力，是激發(fā)學生積極投入到生物課堂學習活動的本質因素，又是對生物知識本身的探究欲望和沖動，對啟發(fā)式教學助力極大。例如，在學習生物圈的食物鏈時，高中時期的食物鏈增加了很多微生物和高級生物，鏈條構成更加復雜，教師直接要求學生背誦記憶很難達到啟發(fā)式教學。但是，如果教師提前為學生播放自然界的食物鏈視頻，以具體的生物為例來設計形象的食物鏈問題，尤其可呈現一些學生不太熟知的生物品種，以此激發(fā)學生的探究欲望，推動啟發(fā)式教學的形成。

二、創(chuàng)新教學形式，重新設計教學結構和環(huán)節(jié)，創(chuàng)設活躍的生物課堂，推動學生創(chuàng)新性發(fā)展

教學改革之前，高中生物的課堂教學形式單一，結構僵化。一般分為課堂導入、復習舊知識、檢查預習、講授新課、鞏固練習、布置課后作業(yè)。教師遵循基本課堂結構按步照班，缺乏變化，學生的學習興趣降低，效果不佳。并且單一化的課堂教學形式，導致學生的思維僵化，循規(guī)蹈矩，難以有所創(chuàng)新。因此，教師要創(chuàng)新教學形式。

（一）根據課時安排和內容需要，轉變課堂結構

生物教學內容實際上充滿奧秘和樂趣，教師在備課時要善于挖掘其中有趣和值得探究的地方，在教學時以某個方面為重點，使課堂變得生動活潑。例如，要學習染色體的構成，學生對染色體之于人的遺傳決定作用更加感興趣。教師就可以在課堂教學中將這部分內容前置，調動學生的學習熱情，創(chuàng)新課堂結構，吸引學生的高度注意力。

（二）交換師生角色，以新的課堂開展形式激發(fā)學生的創(chuàng)新思維

高中階段，學生的自主學習能力較強，很多同學根據自己的預習基本能夠掌握學科內容。教師要充分利用這部分學生的學習自主性和積極性，在教學形式上與學生交換位置，鼓勵學生走上講臺，為同學們講解知識。在自主設計和講授中，學生的思維充分打開，摻進自己的思考，有利于創(chuàng)新思維的閃現。

三、創(chuàng)新實驗教學，在實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

實驗教學是高中生物教學的重要內容，是訓練學生動手操作能力的基本教學平臺，因此是創(chuàng)新教學的關鍵性組成部分。以往高中實驗教學大多以驗證性實驗為主，實驗過程都是以教師為中心，先進行課堂教學分析和實驗理論學習，在確證出現預計實驗結果的情況下才開展實驗室實踐教學。這樣的生物實驗流程，限制學生的創(chuàng)新思維，沒有空間和機會親自對實驗進行設計，難以真正發(fā)揮實驗教學的價值。

（一）創(chuàng)新實驗教學的內容，鼓勵學生多思多想

實驗的內容選擇不能以教師為核心，教師大多受到應試教育的局限，選擇一些考試的實驗課題，而且多是學生在課本上已經學過的知識。新課改下，要創(chuàng)新實驗教學內容，就要放開手，讓學生結合小組興趣愛好，在掌握課本知識的基礎上，選擇有探究價值的課題進行靈活性實驗，訓練其創(chuàng)新實驗能力。

（二）更新實驗器材，為學生提供良好的創(chuàng)新實驗教學環(huán)境

生物教師要及時了解最新的實驗器材和材料，與校外教育機構和學校后勤管理處多溝通接洽，為學生創(chuàng)設良好的創(chuàng)新實驗背景。例如，考慮到實驗器材更新的費用問題，學?？梢院托Ｍ鈾C構進行合作教學，充分利用校外最新的教學資源，促進學生的創(chuàng)新實驗順利實現。

四、創(chuàng)新學習方式，鼓勵學生自主學習

創(chuàng)新意識的培養(yǎng)需要學生的自主學習意識來支撐。養(yǎng)成良好的自主探究學習習慣，在日常生物課堂上發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，自主建構和內化知識。例如，在學習基因變異的時候，學生在初中階段已經有過一定的基礎，對基因的性質和作用有基本了解，教師就可以結合具體案例來對基因變異進行教學，讓學生在自主探究中總結影響基因變異的原因，形成縝密的生物學習思維方式，為今后的創(chuàng)新發(fā)展做鋪墊。此外，自主學習要注意與合作學習相結合，合作有助于學生之間相互激發(fā)，互相引導與促進。不同的學生思維方式和能力存在差異性，可以有效實現互補。例如，開展小組合作探究項目，每個學生又可以根據自己的個性特征負責不同的任務，并具有一定程度的自我發(fā)揮空間，實現學習方式的創(chuàng)新，同時有利于創(chuàng)新思維的出現。

綜上所述，高中生物的創(chuàng)新教學，并不是一種固定的教學模式或者單一的教學方法，更不是教學的手段，而是一種適合新課改教學要求的全新教育理念。旨在全面創(chuàng)新高中生物教學，提供更加新穎的學習環(huán)境、方式、技巧，訓練學生的自主學習能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，樹立勇于創(chuàng)新的意識。endprint