初中數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)的方法研究

邱吉祥

【摘 要】初中數(shù)學(xué)較小學(xué)數(shù)學(xué)有著相當(dāng)大的變化，由大部分為數(shù)學(xué)計(jì)算題轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)計(jì)算和圖形解析混合，難度提升。在這種轉(zhuǎn)變下，許多學(xué)生步入初中之后可能就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)望而生畏，因而，老師在課堂上的教授法方就是很關(guān)鍵的一步，我們將會(huì)對(duì)此進(jìn)行一定的探討。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 課堂互動(dòng)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.16.137

在人類社會(huì)逐漸發(fā)達(dá)的今天，我們可以說(shuō)，數(shù)學(xué)已經(jīng)成為人類生存的必要工具。不管走到哪里，總免不了與周圍發(fā)生數(shù)學(xué)關(guān)系。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)物品的購(gòu)買需要精準(zhǔn)的計(jì)算來(lái)進(jìn)行收銀找零，復(fù)雜了說(shuō)大型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)更需要嚴(yán)密的幾何知識(shí)來(lái)進(jìn)行構(gòu)造。我們生活中的一切，沒(méi)有什么是不能和數(shù)學(xué)產(chǎn)生關(guān)聯(lián)的。但凡它有質(zhì)量，有價(jià)格，有長(zhǎng)度，有體積，可能我們都需要用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決它們產(chǎn)生的問(wèn)題。而初中數(shù)學(xué)在整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，又起著承上啟下的關(guān)鍵作用：一是它上承小學(xué)對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的一個(gè)基本學(xué)習(xí)，二是它下啟對(duì)高中數(shù)學(xué)的一個(gè)基礎(chǔ)培養(yǎng)。因而初中數(shù)學(xué)作為中間環(huán)節(jié)尤為重要，而我們始終認(rèn)為，課堂應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，大部分知識(shí)都應(yīng)該從課堂上老師的教授來(lái)獲得，所以如何讓學(xué)生更能在課堂上吸收老師講的知識(shí)，合理的課堂互動(dòng)方法十分重要。

一、初中數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)存在的問(wèn)題分析

（一）升學(xué)帶來(lái)的不適應(yīng)感

初中數(shù)學(xué)相較于小學(xué)數(shù)學(xué)有著幾乎質(zhì)一樣的變化，不僅僅是小學(xué)那類以簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)計(jì)算題為主，而是計(jì)算題與幾何題共有。不僅原有的計(jì)算題難度提升，新穎的幾何題也是需要很強(qiáng)的空間分析能力。許多學(xué)生都反映，在升學(xué)后的一段時(shí)間內(nèi)，對(duì)于難度瞬間提高的數(shù)學(xué)難以駕馭，有的堅(jiān)持一段時(shí)間或許還能適應(yīng)，取得較為滿意的成績(jī)；有的可能始終不習(xí)慣這種轉(zhuǎn)變，數(shù)學(xué)成績(jī)相較于小學(xué)一落千丈。帶著疲憊感與迷茫感學(xué)習(xí)的學(xué)生，在課堂上的表現(xiàn)也不盡如人意，不敢回答老師的問(wèn)題，怕說(shuō)錯(cuò)，不敢說(shuō)。

（二）應(yīng)試教育唯分?jǐn)?shù)論的弊端

當(dāng)今中國(guó)的教育，我們講不能以分?jǐn)?shù)斷定一個(gè)學(xué)生的好壞，因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生的身上不是只有成績(jī)，還有道德以及其他能力的天賦等，我們要推行的是全面發(fā)展的素質(zhì)教育。但是當(dāng)今教育制度的改革還是沒(méi)有拉開(kāi)大的步伐，高考改革才剛剛起步，并且連應(yīng)試制度的本身都沒(méi)有觸及，與初中相對(duì)應(yīng)的中考教育改革，自然還需要很長(zhǎng)時(shí)間才能到來(lái)。所以唯分?jǐn)?shù)論仍占據(jù)大部分老師的思想，這就導(dǎo)致了老師在課堂教授時(shí)，可能只重視有可能在中考取得優(yōu)異成績(jī)的那些學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)，首先，這類老師認(rèn)為只有這幾個(gè)學(xué)生想學(xué)習(xí)，因而培養(yǎng)好他們就足夠了；其次，這類老師認(rèn)為多費(fèi)力氣去照顧其他在學(xué)習(xí)上并不突出的學(xué)生很沒(méi)必要。因而初中數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題大都是，課堂互動(dòng)只是有人在互動(dòng)而已，只是老師和某些學(xué)生的小范圍互動(dòng)，算不上班級(jí)互動(dòng)。這樣造成的后果是，好學(xué)生在老師那里得到了更好的營(yíng)養(yǎng)，因而可以往更好的方向發(fā)展，而學(xué)習(xí)一般的學(xué)生沒(méi)有與老師互動(dòng)的橋梁，有難題也無(wú)法解決，沒(méi)有好學(xué)生那種解題的成就感，更沒(méi)有老師關(guān)注的目光，學(xué)習(xí)的動(dòng)力自然不高。這樣也就出現(xiàn)了班級(jí)成績(jī)的兩極分化，而造成這種情況的就是老師的片面認(rèn)識(shí)。

二、初中數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)的方法建議

（一）結(jié)合小組分組進(jìn)行全面互動(dòng)

課堂互動(dòng)不足的表面問(wèn)題其實(shí)就是，互動(dòng)的人數(shù)太少，其實(shí)這樣造成了教學(xué)資源的分配不均與教育的不公平。所以，把全班分成若干小組，可以在每次互動(dòng)之時(shí)，每個(gè)小組推選一人來(lái)與老師互動(dòng)，推選人在組內(nèi)循環(huán)。值得注意的是，我們分小組的目的就是讓成績(jī)不突出的學(xué)生，也能更加充分地參與到知識(shí)教授的這個(gè)過(guò)程中來(lái)，因而一定要考慮其他學(xué)生的參與度問(wèn)題。所以就分組方法我認(rèn)為有兩種：一種是將好學(xué)生集中起來(lái)，集中放在一組或兩組。另一種是將好學(xué)生分散開(kāi)來(lái)，分布在班級(jí)的各個(gè)組當(dāng)中。第一種方法看起來(lái)好像是為了好學(xué)生而制定，把他們集中起來(lái)，因?yàn)樗较鄬?duì)較好，因而集中在一起后組員之間更加取長(zhǎng)補(bǔ)短，更能促進(jìn)其進(jìn)步。其實(shí)這只是一方面，另一方面的用意在于，前面說(shuō)過(guò)每次互動(dòng)每組推選一人，所以說(shuō)不管這群學(xué)生學(xué)習(xí)再優(yōu)秀，每次可以和老師互動(dòng)的人數(shù)是被限定了的，這樣，其他學(xué)生就有更多機(jī)會(huì)去和老師互動(dòng)。第二種方法的優(yōu)點(diǎn)其實(shí)就更加明顯了，也是現(xiàn)在許多老師采用的方法。這種方法能讓班級(jí)內(nèi)比較優(yōu)秀的學(xué)生帶動(dòng)起其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)上如果能帶來(lái)一定提高與成就感，與老師互動(dòng)的意愿也就能有所增加。數(shù)學(xué)老師可以向本班班主任提出座位調(diào)整的一定要求，且這種小組模式也可以應(yīng)用到其他學(xué)科。

（二）課后作業(yè)布置不要僅限于書(shū)本作業(yè)的布置

作業(yè)應(yīng)當(dāng)是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的墊腳石，而不是學(xué)生自我學(xué)習(xí)的全部。怎么對(duì)待作業(yè)，怎么布置作業(yè)，其實(shí)應(yīng)當(dāng)是每個(gè)老師的必修課。因?yàn)樽鳂I(yè)每天都在布置，學(xué)生通過(guò)作業(yè)的布置對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行鞏固。而現(xiàn)在老師對(duì)待作業(yè)的布置也大多是單一的以課后題以及練習(xí)冊(cè)為主，學(xué)生的作業(yè)只是在不停地做題。這種方法尚且可以鞏固知識(shí)，但是大部分學(xué)生是抱著以完成作業(yè)而完成作業(yè)，而不是以鞏固知識(shí)的思想去完成作業(yè)。另外就是老師布置作業(yè)太多，很多學(xué)生很厭煩，以應(yīng)付為主，做完之后也不會(huì)去理會(huì)對(duì)錯(cuò)，只以完成為最終目標(biāo)。

老師在布置作業(yè)的時(shí)候，可以分成兩部分，一部分是課后練習(xí)，另一部分是思考題。思考題可以結(jié)合上面的小組互動(dòng)來(lái)進(jìn)行。老師在每節(jié)課后留下幾個(gè)思考題以供學(xué)生思考，可以是對(duì)本節(jié)內(nèi)容中一些細(xì)節(jié)的分析，可以是對(duì)下節(jié)內(nèi)容的預(yù)習(xí)先知。待下節(jié)課上課之時(shí)，每組學(xué)生分別發(fā)表自己的意見(jiàn)，這樣不管是學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，還是將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，都能夠?qū)崿F(xiàn)老師與全班學(xué)生的充分互動(dòng)，對(duì)于全班的學(xué)習(xí)頗有幫助。

因?yàn)槔蠋煵贾玫淖鳂I(yè)不是簡(jiǎn)單的練習(xí)題，所以要求學(xué)生必須要去課本甚至網(wǎng)絡(luò)等地方尋找答案，一是培養(yǎng)了學(xué)生積極去尋找答案的習(xí)慣，二是在尋找答案的過(guò)程中無(wú)論是知識(shí)還是思維都得到了拓展，而思維是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最重要的。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，課堂互動(dòng)的問(wèn)題其實(shí)就是學(xué)生的參與度不夠高，這一方面學(xué)生和老師都有問(wèn)題，但總的來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是老師通過(guò)改變教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)在知識(shí)上老師與學(xué)生的有效溝通，使知識(shí)不再變得死板。在應(yīng)試教育唯分?jǐn)?shù)論盛行的現(xiàn)狀下，老師應(yīng)該做的不是專注在升學(xué)前景優(yōu)良的學(xué)生身上，只重教學(xué)結(jié)果，而是突破應(yīng)試范疇，在教學(xué)過(guò)程上給予每個(gè)學(xué)生更多關(guān)注，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這樣的老師才是一位真正優(yōu)秀的老師。endprint