基于學(xué)生發(fā)展的高中英語聽說教學(xué)課例研究

陳彥竹

摘要：隨著新課改的進(jìn)行，聽說教學(xué)在高中英語教學(xué)中更加重要，而聽說教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀。本研究旨在以課例研究的方式為載體，從學(xué)生發(fā)展出發(fā)，整合教材，設(shè)計(jì)互動式、體驗(yàn)式的教學(xué)方案，探討有效的高中英語聽說教學(xué)模式并促進(jìn)教師教學(xué)的改變與創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生發(fā)展、英語聽說教學(xué)、課例研究

【中圖分類號】G633.41

一、問題的提出

隨著新課改的進(jìn)行，新課標(biāo)對高中英語聽說學(xué)習(xí)提出了更高的要求。在《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中， 高中生（7級）要聽懂談話并能抓要點(diǎn)，對所聽材料有恰當(dāng)反應(yīng)，能合作共同完成任務(wù)，學(xué)生要“形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力”（P6）。

然而，目前高中英語聽說教學(xué)現(xiàn)狀卻不令人滿意。一方面隨著北京市中高考制度的改革，英語聽說教學(xué)的重要性凸顯，如何增強(qiáng)聽說教學(xué)的實(shí)效性困擾著一線教師；另一方面學(xué)生覺得聽說課的話題不是很有趣，口頭表達(dá)上又有障礙。因此如何解決這一矛盾就迫在眉睫。

二、研究理論背景與依據(jù)

課例研究從實(shí)質(zhì)上是行動研究范式的一種，即以一節(jié)課的全程或片段為案例進(jìn)行剖析，找到成功或不足之處，或是對課堂教學(xué)實(shí)踐的特定問題的深刻反思及尋找解決問題的方法與技巧的過程。這一研究模式不僅著眼于某節(jié)課的活動，而且是一種以教師為主導(dǎo)的教學(xué)循環(huán)，是促進(jìn)教師教學(xué)，提高課堂效率的重要方式。

三、研究對象與研究問題

本次研究的對象為北京市某示范高中高二年級某班學(xué)生，共36人，英語成績年級中等。同學(xué)們對英語學(xué)習(xí)都有較強(qiáng)的愿望。針對英語聽說教學(xué)的情況，教師做了問卷調(diào)查，涉及對聽說學(xué)習(xí)的喜好程度，學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，聽說學(xué)習(xí)方面遇到的主要困難等。調(diào)查結(jié)果如下：

調(diào)查表明學(xué)生喜歡聽說課，但對教材上的內(nèi)容有一些想法。過半的學(xué)生表示聽時(shí)最大障礙是詞匯，其次是聽時(shí)不能及時(shí)抓住文章要點(diǎn)。在學(xué)習(xí)策略上，學(xué)生表示不太使用預(yù)測，聽關(guān)鍵詞等聽力技巧，也很少在聽完后回歸文本，梳理鞏固。在說的方面，學(xué)生表示教材設(shè)定的任務(wù)趣味性不太強(qiáng)，自身的詞匯也有局限，口語表達(dá)不積極。鑒于此，本次研究的問題為如何設(shè)計(jì)教學(xué)方案，提高學(xué)生興趣，幫助學(xué)生運(yùn)用聽說學(xué)習(xí)的策略從而使聽說教學(xué)真正有效。

四. 研究實(shí)施

本課的教學(xué)設(shè)計(jì)以團(tuán)隊(duì)合作的方式進(jìn)行了兩輪。第一次的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為復(fù)習(xí)聽力策略，準(zhǔn)確提取文本信息并作口頭報(bào)告，最后體驗(yàn)更多的英語笑話，感受英式幽默。教學(xué)按照“聽前—聽中—聽后”三個(gè)環(huán)節(jié)來設(shè)計(jì)。

授課教師進(jìn)行了第一次教學(xué)嘗試。團(tuán)隊(duì)其他3位教師進(jìn)行課堂觀察。一位錄像，一位觀察學(xué)生表現(xiàn)，一位觀察教學(xué)操作。課后，教師收取學(xué)案并對10位同學(xué)進(jìn)行教學(xué)反饋。研究者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在聽前策略和聽中信息提取都有進(jìn)步，最后的體驗(yàn)環(huán)節(jié)學(xué)生也覺得十分有趣。但教師還可與學(xué)生有更多互動，課堂的容量也可再加一些。然后，團(tuán)隊(duì)開始了第二次的研磨。

在第二次研課中，整個(gè)團(tuán)隊(duì)針對問題作了修改。教師按任務(wù)型教學(xué)和互動式教學(xué)的方式，加大課堂容量，多給學(xué)生體驗(yàn)的機(jī)會，把第一次上課的聽前-聽中-聽后的三個(gè)板塊整合成一個(gè)大的活動，并按照學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，設(shè)置幾個(gè)新的活動，讓學(xué)生自己體驗(yàn)英語笑話或幽默的魅力。同時(shí)，還在活動中鼓勵學(xué)生進(jìn)行跨文化的深度思考。具體的變化如下：

新增活動1：教師提供了一個(gè)范例，然后在學(xué)案中提供了五個(gè)小笑話，讓學(xué)生自由選擇，大聲朗讀，體會英語幽默的魅力，并以小組的形式展示。

如：Dog A： It makes me so angry！ Dog B： Why？

Dog A： Whenever the cat uses computer， the mouse goes missing. （mouse既指老鼠也指鼠標(biāo)）

新增活動2：教師讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行跨文化思考，促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)話題的深度理解。

如： What is the flower between your nose and jaw（下巴）？

學(xué)生按字面意思能得出結(jié)論為two lips（兩片嘴唇），然后要根據(jù)諧音的規(guī)律得出 “tulips”

郁金香。這一技巧跟中文的諧音是一致的。

進(jìn)行完二輪設(shè)計(jì)后，教師進(jìn)行了第二次教學(xué)實(shí)踐。這次的班級人數(shù)為40人。團(tuán)隊(duì)的其他3位教師進(jìn)行課堂觀察。課后同樣進(jìn)行了教學(xué)反饋。這次課容量就充實(shí)了許多，第一次教學(xué)的主要問題也得以解決， 筆者也寫了教學(xué)反思，認(rèn)為整體能基本達(dá)成設(shè)定的目標(biāo)，并注重營造體驗(yàn)式、互動式的課堂。

五. 研究結(jié)論與啟示

本研究以課例研究的形式，通過團(tuán)隊(duì)合作的兩次教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，增強(qiáng)聽說課教學(xué)的有效性，得到有如下幾點(diǎn)啟示：

（一） 基于學(xué)生發(fā)展的高中英語課堂教學(xué)課例研究的可行性。通過這次研究，筆者深刻的感受到課例研究中的每一次實(shí)踐都會很好的解決上一次的問題，并能從新的角度讓教師有改進(jìn)的空間。

（二） 激發(fā)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、互動式學(xué)習(xí)在高中英語聽說教學(xué)中的重要性。本次實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)教師以學(xué)生的發(fā)展為基礎(chǔ)， 設(shè)計(jì)體驗(yàn)式教學(xué)和互動式教學(xué)活動，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的方式，學(xué)習(xí)的勁頭和效果都不錯。

（三） 教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，提高科研能力的必要性。這次實(shí)驗(yàn)是對英語教師在新形勢下如何開展有效英語課堂教學(xué)的一次嘗試。在本次研究中，教師是進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的主體，同時(shí)隨著學(xué)生英語水平的提高，教師也必須轉(zhuǎn)變思路，以學(xué)生發(fā)展為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的反饋不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和呈現(xiàn)方式，尋求最佳的課堂教學(xué)實(shí)施方案。

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