關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的幾點思考

滿敬祝

摘要：愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師”。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，如果數(shù)學(xué)教師不能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣，就會直接導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)無興趣，“不感冒”，學(xué)生的學(xué)習積極性和主動性也會降低，縱使數(shù)學(xué)教師有天大的本事，也無力提高教學(xué)效果。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該改變單一、陳舊的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，眾所周知在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是提高學(xué)生學(xué)習興趣的最佳途徑。下面筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐，談?wù)勗谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂上如何創(chuàng)設(shè)課堂情境。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)；課堂教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)

【中圖分類號】G623.5

一、將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)課堂情境

將小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)逼真、生動的課堂情境，引發(fā)學(xué)生思考，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。比如在小學(xué)數(shù)學(xué)課本中，在進行《厘米和米》章節(jié)教學(xué)的過程中，為了讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與實際生活之間的關(guān)系，感受數(shù)學(xué)的魅力，將數(shù)學(xué)知識運用到現(xiàn)實生活中去。筆者在備課的時候，就準備了這樣的課堂情境。首先提出問題“我們的教室有多高？”根據(jù)這個問題，構(gòu)建寬松、愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生在班級內(nèi)積極討論，商量測量的對策。有的學(xué)生就說：“用一米的尺子為標準，看看我們教室有多少個一米，就能知道教室有多高了?！庇械膶W(xué)生說：“我的身高是1.5m，讓就教室跟我比比，是我的多少倍，大概就知道我們的教室多高了。”等等，各個學(xué)生的回答都不相同，但卻是建立在學(xué)生充分思考的基礎(chǔ)上。接著筆者組織學(xué)生分組在此進行討論，每一個小組選擇一個具有可行性的方法，進行測量，從而回答上述問題。這樣的上課方式就是創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的途徑。就是將數(shù)學(xué)與實際生活聯(lián)系起來，將實際生活中的數(shù)學(xué)問題與課本中的知識聯(lián)系起來，轉(zhuǎn)化為課堂的教學(xué)情境的最佳途徑。學(xué)生回答與解決問題的過程也是完善自身知識結(jié)構(gòu)的過程，經(jīng)過筆者的實踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的情緒高昂，積極性大大提升。將數(shù)學(xué)問題與實際生活聯(lián)系起來創(chuàng)設(shè)課堂情境的教學(xué)方式，有助于促進學(xué)生對于知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)觀察能力和實際解決問題的能力。

二、運用數(shù)學(xué)實驗，創(chuàng)設(shè)課堂情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，還可以運用數(shù)學(xué)實驗，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境。在小學(xué)數(shù)學(xué)課本中，部分的數(shù)學(xué)知識與概念本身的定義就很抽象，學(xué)生理解起來特別麻煩。在這種情況下，如果數(shù)學(xué)教師不創(chuàng)新教學(xué)方式，幫助學(xué)生理解，很難提高教學(xué)效率。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，數(shù)學(xué)教師可以積極以引導(dǎo)學(xué)生動作操作。小學(xué)生在自身實驗的過程中就會增強感受，強化對數(shù)學(xué)知識的理解。另外將抽象的數(shù)學(xué)知識用實驗的方式展現(xiàn)出來，也有助于提高學(xué)生的理解能力，化難為易，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。筆者在小學(xué)五年級數(shù)學(xué)“大數(shù)量的估計”的教學(xué)過程中，就采用了此種教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)課堂情境。在課堂到導(dǎo)入的過程中，筆者就實現(xiàn)讓學(xué)生預(yù)估一粒米的重量，再想一想預(yù)估十三億粒米的重量。小學(xué)生對于實際生活并沒有什么體驗，因此很難說出來，而對于一粒米的感受是“很輕，很輕”。接下來，筆者將此次課堂實驗的器材拿出來，“一把米”，“天平”。并從班級選出了幾個志愿者為此次實驗的代表，從“一把米”中選出來100粒，用天平進行稱量，100粒米的重力為2克，在讓班級的學(xué)生快速計算出每一粒米的重量，每粒米的重量大約為0.02克，根據(jù)這粒米的重量，推算出十三億粒米的重量。學(xué)生的計算結(jié)果是十三億粒米的重量為26000千克，也是就是26噸。聽到26噸，這個龐大的數(shù)字，學(xué)生驚呆了。接著筆者又進一步引導(dǎo)學(xué)生，十三億粒米大約有多少袋米，學(xué)生很快計算大約有1050袋。如果全中國每人每天浪費一粒米的話，每天也就浪費1050袋大米啊，造成的經(jīng)濟損失需要用“萬計”！通過數(shù)學(xué)小實驗，筆者很快讓學(xué)生了解到了原本很抽象，看不見摸不著的“噸、千克、克”的概念，而且在實驗的課堂情境下，筆者還教會學(xué)生節(jié)約糧食，懂得“粒粒皆辛苦”中深刻含義。通過數(shù)學(xué)小實驗，創(chuàng)設(shè)課堂情境的教學(xué)方法，將原本枯燥無味的數(shù)學(xué)知識變得生動、直觀，趣味性更強，小學(xué)生也更容易理解。

三、引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習，創(chuàng)設(shè)課堂情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習，從而創(chuàng)設(shè)課堂情境。要知道興趣是學(xué)生學(xué)習源泉和動力，學(xué)生學(xué)習興趣的提高，也有助于引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習數(shù)學(xué)。因此在實際的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)一些有趣的日?，F(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習，提高數(shù)學(xué)學(xué)習的興趣。比如在小學(xué)五年級數(shù)學(xué)課本“循環(huán)小數(shù)”的教學(xué)過程中，筆者就實現(xiàn)根據(jù)日?，F(xiàn)象，設(shè)計一些循環(huán)數(shù)字，比如星期一到星期日，再是星期一；初夏秋冬；日落日出等等，根據(jù)這些有趣的自然現(xiàn)象，遷移引導(dǎo)學(xué)生觀察，讓學(xué)生學(xué)會主動思考，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，積極總結(jié)，自然而然數(shù)學(xué)中的循環(huán)小數(shù)就不再復(fù)雜。

結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，數(shù)學(xué)教師要積極創(chuàng)新教學(xué)形式，在立足課本的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有益的課堂情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，將課堂充分地交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習，獨立思考，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)的效率和趣味性。

參考文獻：

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